小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的八個(gè)策略

王曉斌 山西省太原市小店區(qū)教育綜合發(fā)展中心

我們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和工作中遇到問(wèn)題時(shí)常常會(huì)“想一想”，這個(gè)“想一想”的過(guò)程，就是拓展思維的過(guò)程。思維能力是整個(gè)智力的核心，參與并支配著一切智力活動(dòng)。思維能力是理解力、分析力、論證力、概括力、判斷力、推理力等能力的綜合體現(xiàn)。一個(gè)人夠不夠聰明，有沒(méi)有智慧，主要就看他的思維能力強(qiáng)不強(qiáng)；一名學(xué)生要讓其聰明起來(lái)，智慧起來(lái)，最根本的方法就是培養(yǎng)他的思維能力。

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)沒(méi)有得到足夠重視。語(yǔ)文教師在完成知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文思維能力發(fā)展體系。那么，教師需要采取哪些有效的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，使他們成為學(xué)會(huì)思考、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才呢？筆者通過(guò)思考總結(jié)出以下八個(gè)策略：

策略一：設(shè)置懸念，開(kāi)啟思維

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”這句古話說(shuō)明，疑惑是啟迪學(xué)生思維的重要方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，我便常常有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)下懸念，讓學(xué)生在思考和討論中開(kāi)啟自己的思維。

比如，在講《剃頭大師》一文時(shí)，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀這個(gè)故事。問(wèn)題是：“我們已經(jīng)知道作者秦文君就是所謂的‘剃頭大師’，為什么說(shuō)‘自己’是‘剃頭大師’呢？”設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，并鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的看法。學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)這個(gè)“大師”是說(shuō)反話，有的說(shuō)這個(gè)“大師”是調(diào)侃，有的說(shuō)用這個(gè)“大師”做題目是為了讓讀者感興趣。通過(guò)交流，學(xué)生思想產(chǎn)生了碰撞，分析能力也因此得到了鍛煉。

分析一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)的能力是閱讀分析能力的基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)置懸念鍛煉學(xué)生的分析能力對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有積極的強(qiáng)化效果。

策略二：渲染情境，滋養(yǎng)思維

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，很多時(shí)候處于被動(dòng)思考的狀態(tài)。渲染一下課堂學(xué)習(xí)的情境，把學(xué)生的“情”引入與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的“境”中，讓他們主動(dòng)思考、主動(dòng)表達(dá)、主動(dòng)獲取知識(shí)，不失為一個(gè)好辦法。

在講《太陽(yáng)》一文時(shí)，我在拓展鞏固環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：我說(shuō)：“有一位四年級(jí)的小朋友叫陽(yáng)陽(yáng)，一天中午，陽(yáng)陽(yáng)回到家，遇到了長(zhǎng)著白胡子的爺爺。誰(shuí)有興趣上臺(tái)表演？”老師扮演爺爺（貼上白胡子），推選一位既聰明又大膽的同學(xué)扮演陽(yáng)陽(yáng)。

一名同學(xué)走上講臺(tái)，我摸摸“陽(yáng)陽(yáng)”的頭，說(shuō)道：“陽(yáng)陽(yáng)，回來(lái)了，快來(lái)聽(tīng)故事——《夸父追日》。爺爺給你講，從前有一個(gè)巨人叫夸父，他看到太陽(yáng)又紅又大，非常漂亮，于是就想去看個(gè)究竟。他朝著太陽(yáng)跑啊跑，跑到黃河邊，累得氣喘吁吁，便喝了幾口水，然后又繼續(xù)向前跑啊跑……一直跑到自己筋疲力盡，奄奄一息。可惜啊，直到累死他也沒(méi)有追上太陽(yáng)。哎？對(duì)了。陽(yáng)陽(yáng)，爺爺忘了問(wèn)你了，今天你們學(xué)習(xí)了哪一篇課文？”

“我們學(xué)習(xí)了《太陽(yáng)》。”

“那你一定知道太陽(yáng)的許多知識(shí)吧？”

因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，學(xué)生興致勃勃地答道：“當(dāng)然了！”

“你說(shuō)夸父為什么追不上太陽(yáng)呢？”

其他同學(xué)也被帶入了渲染的情境中，思考著以上問(wèn)題。

“太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)公里，就是坐上飛機(jī)也要飛二十幾年呢。”

最后，我摸摸孩子的頭，表?yè)P(yáng)道：“奧！原來(lái)是這樣！看，我孫子真有學(xué)問(wèn)！”

下面的環(huán)節(jié)，我又扮演了當(dāng)教師的爸爸和上高中一年級(jí)的哥哥，來(lái)考查學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法的理解和運(yùn)用情況。

將生活的情境帶入課堂，反復(fù)渲染，學(xué)生腦海中便會(huì)自然地勾勒出一幅幅和諧的圖畫(huà)，在課堂上遇到的各種難題也會(huì)迎刃而解。讓學(xué)生感受“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的情境滋養(yǎng)，是在為學(xué)生的語(yǔ)文情感奠定基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文課堂中完成目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效方法。

策略三：追問(wèn)生成，深化思維

追問(wèn)是一門藝術(shù)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，巧妙地追問(wèn)可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確、更深入地理解課文。像“她回答得好不好？”“其他同學(xué)還有嗎？”這些流于形式的追問(wèn)，對(duì)學(xué)生的思維是沒(méi)有促進(jìn)作用的。追問(wèn)的設(shè)計(jì)是要讓學(xué)生突破“山重水復(fù)”，看到“柳暗花明”，讓學(xué)生的思維“破繭重生”。

在講《珍貴的教科書(shū)》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“爭(zhēng)先恐后”一詞：看！學(xué)生在“我去，我去”的喊聲中表演著“爭(zhēng)先恐后”。

我問(wèn)道：“爭(zhēng)先恐后是什么意思？”

學(xué)生回答：“是爭(zhēng)相向前，恐怕落后。”

這時(shí)，我感受到學(xué)生已經(jīng)在設(shè)定的情境中理解了“爭(zhēng)先恐后”的意思，并且有能力運(yùn)用了。在這樣的情境中，教師是馬上設(shè)計(jì)造句環(huán)節(jié)，還是趁熱打鐵深入追問(wèn)呢？我選擇了后者。

我對(duì)小手舉得最高的一位同學(xué)追問(wèn)道：“你為什么要‘爭(zhēng)相向前，恐怕落后’呢？”這位學(xué)生頓時(shí)陷入思考，與此同時(shí)我看到課堂上又陸續(xù)舉起幾雙躍躍欲試的小手。

學(xué)生回答：“因?yàn)槲覀儗?duì)教科書(shū)如饑似渴，因?yàn)槲覀兌枷胪瓿晒鈽s的任務(wù)，因?yàn)槲覀兌枷霝榇蠹曳?wù)……”

教師從“理解文本詞語(yǔ)”之問(wèn)過(guò)渡到“感悟人物心理”之問(wèn)——追問(wèn)將思維引向深入，回答自然更貼近主題，語(yǔ)言更到位，內(nèi)容更豐富；追問(wèn)將思維引向深入，也為學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中理解張指導(dǎo)員的犧牲、感悟教科書(shū)的珍貴打下了情感基礎(chǔ)。

策略四：評(píng)價(jià)過(guò)程，引導(dǎo)思維

在語(yǔ)文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生思維？正面的評(píng)價(jià)有著舉足輕重的作用。

我在課堂即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生都會(huì)給予足夠的寬容，耐心引導(dǎo)。但是如何進(jìn)行正面評(píng)價(jià)呢？對(duì)于上課勇于思考、積極發(fā)言的同學(xué)，下課時(shí)我都會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他們一個(gè)小紅星，以資鼓勵(lì)。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的發(fā)言變得踴躍了，課堂氣氛也隨之活躍了許多。

在學(xué)習(xí)《草船借箭》一文時(shí)，我和學(xué)生就作者的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行了交流。學(xué)生說(shuō)：“‘借’字用得好，因?yàn)檫@些箭在之后的赤壁之戰(zhàn)中還要反還曹軍。”我便及時(shí)評(píng)價(jià)：“你從中體會(huì)到了作者語(yǔ)言運(yùn)用的精準(zhǔn)，真不簡(jiǎn)單。希望你以后寫文章時(shí)也能夠努力做到精準(zhǔn)用語(yǔ)。”這樣的評(píng)價(jià)，給學(xué)生以后的寫作指明了努力的方向。

“即時(shí)評(píng)價(jià)”是一種有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)手段，更直接地發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師的即時(shí)評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生對(duì)“導(dǎo)向”的印象更深，會(huì)產(chǎn)生“趁熱打鐵”“事半功倍”的效應(yīng)。

策略五：尊重主體，獨(dú)立思維

獨(dú)立思維表現(xiàn)為一個(gè)人能夠獨(dú)立地進(jìn)行思考，在不受他人暗示和影響的條件下，創(chuàng)造性地去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的新途徑和新方法，從而提出新的解釋和結(jié)論。

在講《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》一文時(shí)，我拋出一個(gè)問(wèn)題：“周恩來(lái)同志為什么不顧自己的安危，把傘包讓給了小揚(yáng)眉呢？”（要求學(xué)生自己先獨(dú)立思考，組織好語(yǔ)言后，和大家交流，思考時(shí)間為1分鐘。）

學(xué)生靜靜地思考著……通過(guò)閱讀上下文，聯(lián)系周總理的生平故事逐個(gè)展開(kāi)分析：

“把傘包讓給小揚(yáng)眉是對(duì)祖國(guó)花朵的關(guān)愛(ài)。”

“把傘包讓給小揚(yáng)眉是不怕危險(xiǎn)，遇事冷靜的品格。”

“把傘包讓給小揚(yáng)眉是臨危不亂，從容做事的魄力。”

經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，學(xué)生的答案或許沒(méi)有經(jīng)過(guò)“馬上討論”得出的答案更加完美，但是每一個(gè)學(xué)生都在“靜”的狀態(tài)下，經(jīng)歷了思考的過(guò)程，讓大腦得到了充分的鍛煉。老師給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)其“靜后安慮”——這是運(yùn)用了《大學(xué)》中所講的“靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”的學(xué)習(xí)方法和理論。

策略六：遷移文本，拓展思維

葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能只停留在學(xué)習(xí)一篇又一篇的課文上，而要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈谋具w移，這不僅能增加一些課外知識(shí)，打開(kāi)學(xué)生的視野，還能有效拓展學(xué)生的思維。

在講《示兒》一文時(shí)，學(xué)習(xí)“但悲不見(jiàn)九州同”一句時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生體會(huì)“悲”的情感，大部分學(xué)生將“悲”理解為“詩(shī)人內(nèi)心的悲痛”。可是“悲”又怎么能僅僅用“悲痛”去解釋呢？它的內(nèi)涵還有“環(huán)境的悲涼”“失去國(guó)土的悲憤”“收復(fù)失地的悲壯”……應(yīng)該是百“悲”交集才對(duì)。于是，我將陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《書(shū)憤》兩首愛(ài)國(guó)詩(shī)引入課堂。學(xué)生通過(guò)朗讀，理解詩(shī)中“迎涼”中的“悲涼”，體會(huì)“氣如山”中的“悲憤”和“鐵馬秋風(fēng)”的“悲壯”，將學(xué)生對(duì)詩(shī)人內(nèi)心“悲”的理解遷移到同一類愛(ài)國(guó)古詩(shī)中，起到了深入理解文本、感悟思想的目的。

小學(xué)生缺乏變通能力，思維較單一，這是普遍存在的現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師要舍得花費(fèi)精力，精選相關(guān)文章，圍繞同一主題，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地思考，不斷拓展思維，提升思維的廣度。

策略七：鞏固方法，積淀思維

積淀思維就是讓一個(gè)人通過(guò)思維強(qiáng)化，逐漸形成特定的思維方式和固定的思維習(xí)慣。強(qiáng)化學(xué)生特定的思維方式和固定的思維習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種途徑。

在講《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生將課文概括為一首小詩(shī)——叼走羊，在夜里，勸修圈，心不急。發(fā)現(xiàn)羊又少一只，結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)把圈修。將簡(jiǎn)短的寓言再次濃縮，概括為更精煉的小詩(shī)，培養(yǎng)了學(xué)生的文章概括能力。但這只是一次概括能力的訓(xùn)練，并不能形成“概括”的思維品質(zhì)，于是我在講解《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，也同樣用了將文章濃縮為“小詩(shī)”的概括方法——“巴望禾苗快快長(zhǎng)，想出辦法晝夜忙，總算長(zhǎng)高一大截，次日禾苗都死光”，讓學(xué)生的概括能力再一次得到了培養(yǎng)。

思維能力的培養(yǎng)，主要目的是改善思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的形成是一個(gè)固化過(guò)程，所以語(yǔ)文教師要重視強(qiáng)化學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，不斷地進(jìn)行螺旋式思維沉淀。

策略八：聚焦思政，升華思維

習(xí)近平總書(shū)記在對(duì)教育的重要論述中強(qiáng)調(diào)，立德樹(shù)人是中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的根本任務(wù)。在一次全國(guó)教育大會(huì)上，他又講“思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線。”“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程。”在講《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》《珍貴的教科書(shū)》《示兒》等課文時(shí)，我針對(duì)課文的不同內(nèi)容進(jìn)行了不同主題的思政教育，讓思政教育融入文本、嵌入課堂，滲入學(xué)生幼小的心靈。

在講《為中華之崛起而讀書(shū)》一文時(shí)，剛進(jìn)入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我便適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思政教育。我問(wèn)：“大家知道，我們校園操場(chǎng)的后邊有一個(gè)亭子，叫承責(zé)亭，上面掛著一副對(duì)聯(lián)寫得是什么呢？”

學(xué)生早已熟悉，異口同聲地回答：“讀書(shū)為中華崛起，責(zé)任關(guān)天下興亡。”

“誰(shuí)能講講這副對(duì)聯(lián)的含義呢？”

這下，校園解說(shuō)員可有了用武之地，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。一名學(xué)生說(shuō)：“上聯(lián)是周總理的名言，下聯(lián)是習(xí)近平主席的思想。周總理從小就立下誓言：為中華之崛起而讀書(shū)。他為中華崛起奮斗了一生。習(xí)近平總書(shū)記在給農(nóng)大學(xué)生寫回信時(shí)寫道：‘青年一代有理想、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興就有源源不斷的強(qiáng)大力量。’”

“是啊，我們愛(ài)戴的周總理給我們做出了榜樣，從小立志為中華之崛起而讀書(shū)；我們敬仰的習(xí)近平主席，對(duì)我們提出了要求，勉勵(lì)我們青少年要有理想信念，有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，將來(lái)為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)出自己的一份力量。今天我們就沿著時(shí)光隧道回到1911 年，聽(tīng)聽(tīng)少年周恩來(lái)的‘立志故事’。”

于是，學(xué)生帶著敬仰的情感開(kāi)始了一堂語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)……

用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為少年兒童鑄魂，利用學(xué)校現(xiàn)有的思政教育資源挖掘課文中蘊(yùn)含的思政教育資源，進(jìn)行全方位多角度的思政育人，不僅提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，還升華了學(xué)生的情感和思維。

學(xué)生思維能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育背景下小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的重要任務(wù)，和小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展有著深層次聯(lián)系。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在青少年時(shí)期還沒(méi)遇到一位明智的腦力勞動(dòng)的指導(dǎo)者，那么他就再也學(xué)不會(huì)真正地思考了。”這句話道出了學(xué)生在青少年時(shí)期思考的重要性。可是正處青春年少的小學(xué)生由于自身生理以及生活經(jīng)歷的原因，往往懶于思考，也不善于思考。小學(xué)階段是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，作為一名有責(zé)任心的語(yǔ)文教師，我經(jīng)常在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中依據(jù)并研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在“以人為本”教育理念的基礎(chǔ)上，教育學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的方法和技巧，提升學(xué)生的人文情感，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值取向，從而促進(jìn)學(xué)生積極地思維，有效地思考。

課堂教學(xué)的進(jìn)程，本質(zhì)上說(shuō)是師生思維共同活動(dòng)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。思維盡管看不見(jiàn)，摸不著，但是它有特點(diǎn)可找、有規(guī)律可循。在語(yǔ)文課堂上，教師要善于觀察和捕捉，在了解每一名學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)上，抓住提升學(xué)生思維能力這一重點(diǎn)，找到提升學(xué)生思維能力的有效策略，付諸實(shí)踐，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力才會(huì)不斷提高，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)才能不斷提升。