早期教育教師的核心能力及其職前培養*

李 靜 李 紅 張 帆

(1.合肥幼兒師范高等專科學校 安徽合肥 230013)(2.合肥幼教集團 安徽合肥 230013)(3.合肥幼兒師范高等專科學校 安徽合肥 230013)

一、問題的提出

隨著我國社會的快速發展和全面二孩政策的深入落實、三孩政策多項配套措施的正式入法，政府越來越重視0～3歲嬰幼兒的早期教育問題。教育部關于印發《職業教育專業目錄(2021年)》的通知指出，將進一步完善托育人才培養體系，于2021年增設普通教育類型的專科和本科層次早期教育專業。眾所周知，高質量的早期教育師資是早期教育事業得以健康發展的重要保證。然而，目前我國早期教育教師隊伍建設嚴重滯后，專業人才的培養遠遠不能滿足行業的發展需求。那么，早期教育教師的核心能力有哪些？如何促進早期教育教師核心能力的發展及培養等，需要更多的人關注和研究。

二、研究思路和方法

(一)研究對象選取

早期教育教師是托育人員的一個重要組成部分，本研究中的早期教育教師主要是指能夠對0-3歲嬰幼兒進行保育和教育，并能為家長、社區提供咨詢指導的專業人才。為增強研究的信度和效度，本研究中選取的研究對象(除了兩位高職院校早期教育專業負責人以外)均為具有幼兒園教師資格證，且從事早期教育工作三年以上的從業者。

(二)研究思路

通過文獻梳理，對“早期教育教師的核心能力”進行界定；設計了“早期教育教師核心能力”的調查問卷，了解一線早期教育工作者對早期教育教師核心能力的理解；對早教園園長、高職院校早期教育專業負責人、早教一線教師進行深度訪談，與調查問卷形成相互補充驗證。

(三)研究方法

本研究采用的研究方法主要有以下三種：文獻研究法主要是通過對相關文獻進行梳理和分析，界定“早期教育教師核心能力”的概念。問卷調查法主要是設計“早期教育教師核心能力”的調查問卷，通過“問卷星”進行調研，共收到有效問卷300份。訪談法則是項目組在對問卷調查結果分析的基礎上，選取6位早教行業專業人士作為訪談樣本進行深度訪談，其中兩位早教園園長，一位是公辦早教園園長，一位是民辦連鎖早教園園長，在行業內均有一定的影響力；兩位早教園一線教師，均從事早期教育工作5年以上，獲得過園級以上表彰；兩位高職院校早期教育專業負責人。通過訪談早教園園長、高職院校早期教育專業負責人、早教一線教師，了解他們對“早期教育教師核心能力”的理解，及對其影響因素及培養策略的看法。

三、研究結果與分析

(一)早期教育教師核心能力的概念界定

“核心能力”這一概念最早是由管理學家普拉哈拉德和哈默爾在《企業核心能力》一文中提出的，是指公司的主要能力，強調核心能力的價值性、獨特性、延展性、長期性等。項目組以“早期教育教師核心能力”為關鍵詞在中國知網檢索，發現沒有一篇與之相關的文章。而其他學段教師的核心能力，如大學、中小學、幼兒園教師的核心能力均有學者涉入研究。結合前人對核心能力概念的界定，項目組認為早期教育教師的核心能力是指早期教育教師專業能力中重要且獨特的，具有引領和輻射作用的能力。它是早期教育教師職業區別于其他職業的核心優勢能力，體現了早期教育教師職業的不可替代性和所應達到的專業水準。

(二)早期教育教師核心能力的內容

早期教育教師的核心能力是其專業能力中重要且獨特的能力，在探討早期教育教師的專業核心能力之前得先明確其專業能力的內容。由于目前還沒有統一的早期教育教師的專業標準，為了科學地建構早期教育教師核心能力內容體系，項目組查閱大量文獻并結合前期的調研資料，將早期教育教師專業能力的內容確定為親子活動設計與實施能力、保育保健實操能力、家庭教育指導能力、觀察評價嬰幼兒的能力、環境創設能力等14項(具體內容見表1)。在這14項專業能力中，哪些是早期教育教師應具備的核心能力呢？調查問卷中主要設計了兩個問題，即“您認為早期教育教師應具備的最重要的3項專業能力是”和“您認為早期教育教師應具備的獨特的專業能力是”，均為多選題，備選項都是以上14項專業能力，調查結果見表1。

表1 “早期教育教師最重要的3項專業能力”“早期教育教師獨特的專業能力”調查數據

從表1可以看出，早期教育工作者認為早期教育教師應具備的最重要的3項專業能力依次是：親子活動設計與實施能力(58.67%)、家庭教育指導能力(52.67%)、觀察評價嬰幼兒的能力(47.33%)。保育保健實操能力和溝通與合作能力均占比33.33%，專業探究學習能力占比21.33%，其余選項占比都不高。早期教育工作者認為早期教育教師應具備的獨特的專業能力，排在前幾位的依次是：觀察評價嬰幼兒的能力(53.33%)、親子活動設計與實施能力(53%)、家庭教育指導能力(48.67%)、溝通與合作能力(42.33%)、專業探究學習能力(34.33%)、保育保健實操能力(33.33%)。

綜合調查數據來看，“早期教育教師最重要的能力”和“早期教育教師獨特的專業能力”選擇比例最高的依次是“親子活動設計與實施能力”“家庭教育指導能力”“觀察評價嬰幼兒的能力”，它們是調查對象普遍認為的早期教育教師的核心能力。另外，“保育保健實操能力”“溝通與合作能力”“專業探究學習能力”所選占比也較高。

(三)早期教育教師核心能力形成的影響因素和培養建議

影響早期教育教師核心能力形成的主要因素有哪些呢？怎么培養早期教育教師的核心能力呢？項目組在對調查問卷結果分析的基礎上，選取6位早教行業專業人士進行深度訪談，訪談的問題主要包括：您認為早期教育教師的核心能力包括哪些方面？影響早期教育教師核心能力形成的因素有哪些？如何培養早期教育教師的核心能力？梳理訪談核心內容，結果見表2。

表2 早期教育教師核心能力形成的影響因素、培養建議觀點匯總表

從表2可以看出，影響早期教育教師核心能力形成的因素主要有早期教育教師自身因素、早教園因素和社會因素三個方面。自身因素是早期教育教師核心能力形成過程中最重要的內在因素，受訪者提及的主要有早期教育教師的專業認同、愛心、責任心、學習能力、溝通能力等。有4位受訪者都提到早教園對早期教育教師核心能力發展的影響，早教園是早期教育教師學習、工作的場所，對其專業成長無疑是非常重要的。社會對早期教育教師工作的認可是其專業發展的重要外在動力。

提取6位受訪者對早期教育教師核心能力培養建議的高頻詞匯，再整合來看，其建議主要包括三個方面：國家的政策文件支持、職前培養和職后成長。國家的政策文件支持主要有提高早期教育教師的社會地位及待遇、設置早期教育教師資格證、出臺早期教育專業標準等。職前培養建議主要涉及在校期間夯實基礎、優化課程設置、重視教育見實習等。職后成長主要包括兩個方面：一是早期教育教師職后自身不斷提升專業素養，如有職業發展規劃、重視理論學習、關注行業發展等；二是早教園提供的支持，如專業培訓、師徒結對等。

四、思考與建議

早期教育教師核心能力的培養，需要國家層面的重視，制定和完善相關政策法規，提高職前培養質量以及建立完善的早期教育教師職后培訓體系。項目組成員結合自身工作實際，提出職前培養早期教育教師專業核心能力的策略。

(一)優化課程設置，提高其科學性和實踐性

課程是實現學校教育的育人功能和社會功能的重要途徑之一。目前，高職院校的早期教育專業大多設置在學前教育系，其課程體系以必修課為主，選修課、拓展課數量少且限選，實踐課主要是見習和實習。由于沒有早期教育教師資格證，早期教育專業的學生只能去考幼兒教師資格證。因此，早期教育專業學生幾乎要學習3-6歲幼兒教育的全部課程，這在一定程度上必然要壓縮早教專業側重0-3歲的專業課程。早教專業課程也就面臨結構設置和內容選擇等問題。專業核心課程是基于早期教育工作者應具備的核心知識和核心能力而設置的課程門類，對培養學生的核心能力具有至關重要的作用，切不可壓縮專業核心課程的比重。另外，早期教育專業核心課程的設置要依據其培養的學生專業核心能力來定。查閱不同院校早期教育專業的人才培養方案，發現專業核心課程的門數不一，課程名稱多樣，比如同一門課程，就有“0-3歲”“嬰幼兒”“學前”等不同表述。可見，現實的情況是早期教育專業核心課程的設置存在隨意性。這就需要國家相關部門盡快研究出臺早期教育教師專業標準來規范。另外，對于實踐性比較強的專業核心課程，如“親子活動設計與指導”“0-3歲嬰幼兒行為觀察與評價”，可適當加重學分，聘請行業專家與本校專任教師共同制定課程標準，擔任授課教師。

(二)構建科學實踐體系，踐行全程實踐理念

早期教育專業人才的培養除了夯實理論基礎外，更要注重理論與實踐的聯系，專業知識和專業能力之間的轉化。專業核心能力的培養，應貫徹全程實踐的理念，圍繞不同的實訓任務，以層層遞進的方式構建科學的實踐體系。

實訓任務包括校內實訓和校外實訓兩種形式。校內實訓主要是在各門專業核心課程教學過程中，借助校內實訓室完成；校外實訓則主要是通過教育見、實習來實現。以F校為例，每門專業核心課程的課程標準中均附有實踐教學課程標準，對學生的專業核心能力進行分解，而且實踐教學課時不得少于該門課程的45%。校內實訓主要是一種模擬實訓，是促進專業知識轉化為專業能力的一種很好的途徑。如在早教模擬課程實訓室，學生分組模擬試教，兩名學生扮演早期教育教師，其他小組成員扮演嬰幼兒和家長，進行親子活動。相較于校內實訓，校外實訓——教育見、實習是將專業知識和實踐能力聯系起來，促進學生專業核心能力形成的更有效途徑。學生在早教園可以面對真實的嬰幼兒和家長，活動實施后，還可以得到家長和園方指導老師及時的反饋。科學的實踐體系的建立依靠科學安排、有機整合這兩種實訓形式。借鑒F校的做法，采取“學期遍布，穿插進行”的思路，學生在校的6個學期，每個學期都有教育見、實習，具體安排見表3。為了更好地落實教育見、實習，學校不僅聘請早教園優秀教師作為學生的“實踐導師”，還編制了《早期教育專業教育見、實習手冊》(以下簡稱“《手冊》”)。《手冊》里既有對學生的要求，也有對實踐導師的要求；明確規定了每次見、實習的目的、內容、要求、任務、考核標準等。另外，第2、3、4學期的教育見、實習會融入專業核心課程的實訓任務，增強教育見、實習的針對性。6個學期的教育見、實習，由觀摩到參與，由參與到負責，符合學生職業學習的規律，有利于學生專業核心能力的形成。

表3 早期教育專業教育見、實習安排表