從中考命題趨勢看初中歷史教學策略*

李慶春 汪海龍

(1.淮南市中小學教學研究室 2.淮南市第二十五中學 安徽淮南 232000)

在新課改背景下的中考歷史試題，無論是省卷還是地市卷，近年來都呈現明顯的變化。其命題依據、命題立意、試題考查層次、命題素材選取，以及探究性、開放性、綜合性試題的比例都有所變化。本文結合“各地初中學業水平考試歷史試題對比分析研究”的課題研究，重點從命題依據、試題立意、考查層次、試題類型等方面分析近年來中考命題趨勢及其對初中歷史教學的啟示。

一、近年來中考命題變化趨勢

(一)命題依據：從考綱到課標，體現初中學業水平的雙重考查要求

《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》以及《教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》(以下簡稱《意見》)的相關精神是穩步推進初中學業水平考試省級統一命題，堅持以課程標準為命題依據，取消考試大綱，不斷提高命題水平。

《意見》頒布后，全國各地在中考歷史試題命制的過程中，不再發布考試綱要。命題要求與課標保持高度一致，試題考查內容、難度以及結構等都與課標的要求相契合，提高了初中歷史教學與教學評價的一致性，符合初中學業水平考試合格性考查和普通高中招生選拔性考核的雙重要求。

(二)命題方向：聚焦立德樹人，發揮學科育人正面導向作用

在課標指導下，各地中考歷史試題聚焦立德樹人根本任務，樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。積極發揮歷史學科為黨育人、為國育才的正面導向作用，將優秀傳統文化、社會主義核心價值觀、革命傳統教育、開放的世界意識教育等有機融入中考試題中。

以2019—2021年全國各地中考歷史試題為例：

考查方向優秀傳統文化革命傳統、愛國主義傳統考點2019年安徽卷“儒家思想”“造紙術的傳播”等2020年云南卷“后母戊鼎”“隋朝大運河”、《天工開物》等2021年安徽卷“老子和孔子”2019年安徽卷“近代中國知識分子的時代使命”等2020年重慶B卷“抗日戰爭”等2020年湖南衡陽卷“辛亥革命”等育人導向培養文化認同感與民族自豪感,提升文化自信增強歷史使命感和責任感,厚植家國情懷

(三)命題立意：從能力測評轉向素養考查，凸顯歷史學科特征

通過對全國各地一百余套中考歷史試題的對比分析可知，近年來，中考歷史命題立意都是在課標的指導下，圍繞歷史學科所必備的核心價值、知識和關鍵能力，注重滲透歷史學科素養，符合時代要求，凸顯歷史學科特征。

經過對比發現，各地中考歷史試題命制充分體現了課程改革的理念和要求，注重考查學生歷史學科核心素養的達成度。通過歷史學科學習而形成的關鍵能力、必備品格和正確價值觀念，與歷史學科核心素養是一個整體。中考試題綜合考查學生歷史基本知識、能力和方法等，將歷史學科核心素養有機融合與滲透，引導學生適應時代發展需求。

以2019—2021年全國各地(省、市)中考歷史試題為例：

考查方向學科核心素養唯物史觀時空觀念史料實證歷史解釋家國情懷考點2019年廣東卷“蘇聯模式”、2020年河南卷“工業革命”、2021年安徽卷“西歐中世紀發展歷程”等2019年廣東卷“蘇德戰爭爆發”、2020年福建卷“明治維新”、2021年安徽卷“推恩令”“近代新式教育逐漸發展”等2019年廣東卷“商鞅變法成效”、2020年寧夏卷“土地改革”、2021年安徽卷“科舉制度創立、完善”等2019年北京卷“秦始皇”、2020年廣東卷“文藝復興”、2021年安徽卷“女性社會地位的變化”等2019年山西卷“甲骨文是比較成熟的文字”、2020年云南卷“‘一五’計劃建設成就”、2021年安徽卷“杰出人物的成就”等往往考查某一知識點,綜合考查了多個學科核心素養。如,2021年安徽卷考點“近代新式教育”綜合考查時空觀念、史料實證、歷史理解素養。

通過對近年來中考歷史試題的分析發現，能力立意、價值立意、素養立意已成為中考歷史主要命題思路。而能力立意跟素養立意并不對立，核心素養考查常常融入能力考查中。

(四)考查層次：從側重識記理解到注重理解運用

《意見》強調：“結合不同學科特點，合理設置試題結構，減少機械記憶試題和客觀性試題比例。”以2019-2021年安徽中考試題為例，識記、理解、運用三個層次的考查分值在整套試卷中(安徽卷滿分為70分)所占的比例均有變化，具體見下表：

2019-2021年安徽卷考查層次所占分值及比例變化一覽表

通過分析上表數據可知，2019-2021年安徽中考試題從總體設計來看，識記水平的試題占比逐年降低，明顯減少了機械記憶的內容，特別是2021年有大幅度下降的趨勢，很好地契合了《意見》精神；理解水平、應用水平的試題逐年增加，特別是2021年有大幅度上升趨勢。

通過對近年來中考歷史試題的分析發現，試題注重對歷史基本方法和歷史思維的考查，尤其是對學生閱讀材料提取信息、分析材料解決問題能力的考查。

(五)呈現方式：注重創設試題情境，增強試題的探究性、開放性和綜合性

中考歷史試題注重情境的創設，幾乎是無材料不命題。選擇題在呈現方式上主要有：文字形式，如引文、貼近生活的情境描述、相關史實的敘述等；圖表形式，如各種表格、實物圖片、地圖、漫畫等。材料解析題、活動與探究題的情境設置，以文字史料或各種圖表的形式呈現。隨著《意見》精神的進一步落實，探究性、開放性、綜合性試題的比例大幅度增加。

例如2021年安徽卷第19題，本題是適度開放性綜合題，以“明清時期的中國與世界(1840年前)”地圖為素材，考查鴉片戰爭前，中國與西方國家的不同發展狀況及相互交往狀況，要求學生能準確提取圖中的有效信息并解讀，圍繞地圖主題提煉一個觀點，并結合所學知識加以論述。試題對學生來說有一定的難度，要求學生以國際視野審視鴉片戰爭前的中國與世界，中外關聯、史論結合，考查了學生識圖、析圖的能力及時空觀念、史料實證、歷史解釋等多種學科素養，體現出集綜合性、概括性、分析探究性為一體的特點。

綜上所述，歷史試題遵循歷史課程標準和兩個《意見》精神，以基礎知識為載體，以學科能力為目標，以學科素養為導向，以創設新情境為特點，將歷史知識、史學觀點、史學方法、人文素養糅合在一起。

二、近年來中考命題趨勢對初中歷史教學的啟示

作為初中歷史一線教師，有必要深入研究各類題型的命題特點和解題方法，進而在日常教學工作中有針對性地教會學生系統掌握歷史基礎知識，通過科學有效地使用材料培養學生辯證、多樣的思維方式，以達到培育學生學科核心素養、提升學生關鍵能力的目的。

(一)備考策略

1.研討真題，剖析特性，把握考向

中考作為兼顧學業和選拔考核雙重功能的考試，具有導向作用。研討真題，剖析中考試題的特性，了解中考考什么、怎么考，對于備戰中考具有十分重要的作用。

通過對安徽中考歷史試題的分析可知，試題注重以素養立意，體現核心價值，彰顯育人功能，堅持正確的導向，符合時代要求；試題體現了基礎性、創新性、綜合性和應用性的特點；試題以課標為依據，覆蓋范圍較廣泛，涉及的知識點分布也較均勻。

2.研讀課標，依標扣本，夯實基礎

中考命題是以課程標準為依據，因此我們應認真研讀課標，通悉課標要求。同時在統編教材的大背景下，中考大多呈現回歸教材，突出主干知識考查的特點，因此在迎考復習中要牢牢樹立依標扣本，夯實基礎的觀念。全面圍繞統編教材梳理考點，抓住重點，鞏固基礎，確保對知識的全面精準掌握。圍繞教材正文、圖片、活動欄目等設置試題，進行針對性練習。樹立全球史觀，對教材所呈現的知識點進行全面梳理及挖掘，培養學生正確認識歷史的能力。

3.反思學情，查弱固果，補缺補差

“使學生學會學習”是課標對初中歷史教學提出的要求。教師在復習過程中要注意對學生答題的錯誤進行分析診斷，區別錯誤的特征，以便有效地開展針對性的查弱固果，補缺補差。

出現知識錯誤主要因為學生歷史基礎知識不扎實，對歷史概念認知不清晰，知識儲備有限；歷史時空觀念淡薄；文字基本功較差，錯別字現象嚴重；等等。出現方法錯誤主要因為學生學習態度不端正、粗心；審題不認真；答題不得要領，不切題意；答題方法、技巧欠缺；答題不規范，答案與問題不對應；等等。能力缺失主要因為學生審題能力、解讀題意能力差；缺乏解讀材料、綜合分析問題的能力；缺乏概括歸納、總結能力；邏輯思維能力欠缺，條理不清；語言組織能力差；等等。只有找到問題產生的原因，做到有的放矢，才能幫助學生走出開卷考試的誤區。

4.梳理專題，拓展延伸，高效備考

專題復習是畢業班教師和學生必須重視和掌握的重要的復習方法。教師通過梳理專題，不斷提升駕馭教材的能力。依據課標，結合統編教材，根據知識間的內在聯系分別從中國史角度、世界史角度、中外關聯角度形成專題。通過專題的整理和復習來全面提升學生的實踐能力和創新能力。

專題復習可以檢測學生的歸納、比較、分析能力，讓學生更好地把握史實的系統性；同時可以幫助學生發現各相關歷史知識(人物、事件、現象)之間的內在聯系和歷史發展規律，從而學會用歷史知識解決現實問題，提高復習的效率，做到高效備考。

5.模擬演練，點撥思路，提升能力

有針對性地在規定時間內完成與中考題型、題量、分值相等內容的模擬演練。通過模擬演練，真實了解學生的知識掌握狀況，發現問題及時采取必要的補救措施，讓學生明白備考除了需要掌握歷史必備知識，還要掌握相應的解題方法和技巧。

重視試卷講評，認真解讀每一道試題，讓學生明確每類試題的呈現方式、試題的特點以及應具備的能力和素養要求，點撥答題思路，幫助學生掌握答題技巧。教師可根據學生答題過程中出現的問題，有針對性地選擇一些試題對學生進行強化訓練。

總之，有堅持，有變化，主動去應對，才是正確的備考之道。

(二)教學建議

1.轉變思想，更新觀念，革新教學方法

初中歷史教師在教學中應以轉變學生的學習方式為核心，使學生學會學習。改進教學行為，鉆研與探究新的教學方法，切忌滿堂灌。鼓勵和引導學生學會思考，勇于創新，實現學習方法的根本轉變，把課標的要求真正落實到教學中，切實提高課堂教學效率。

2.立足基礎，重視主干，靈活運用教材

掌握基礎知識是學生綜合運用知識的前提。因此，教師要強化基礎知識的教學，構建歷史事件的縱橫關聯，形成大歷史觀。教師備課時可依據課標進行認真研讀，做比較，找共性，靈活運用教材進行有效教學。

3.注重史料，拓展思維，提升學科素養

中考歷史試題的材料來源廣泛。因此，教師要重視史料教學，教會學生怎樣理解史料，怎樣分析史料，怎樣在史料中提取答題的有效信息。教會學生多角度思考問題，拓展學生的思維，開闊學生的視野。加強學法指導，把歷史課“上活”，讓學生從被動學習轉變為主動學習，形成正確的歷史觀。

4.研讀課標，把握方向，加強應考訓練

從近幾年中考歷史試題來看，在命題原則和考查目標上都強調學科素養以及各種能力的綜合考查。中考是檢測初中學生歷史學業達成度的考試以及高中階段選拔性考試，中考歷史試題的特性無疑成了初中歷史教學和復習迎考的指揮棒。在日常教學過程中，教師應充分依據課標，運用各種方式和方法，促進學生知識的積累和各種能力的發展。在復習階段，依據課標和統編教材精準組織復習；進行應考訓練，培養學生的應試技巧；針對性地進行補缺補差、講解和拓展，提升學生的考試能力和實戰能力。