喚醒“基本問題”意識，提升美術學科核心素養*

房麗男

(濉溪中學 安徽淮北 235000)

《普通高中美術課程標準(2017年版)》(以下簡稱《課標》)強調，要積極推動高中美術課程深化改革，要充分凸顯課程的基礎性，同時充分發揮美術課程的關聯功能，有效培養學生的觀察、審美、感知以及思考能力，最終實現育人的目標，培養學生的創造精神，推動高中生的全面發展。《課標》對學科核心素養提出了明確要求。美術核心素養的培養要求教師以教材內容為導向，滿足學生個性化發展需求。但是就現階段而言，指向性不強等問題在很大程度上限制了美術教學的效果。所以，推動美術教學改革，不斷提升課程設計質量具有一定的必要性。在這一背景下，本文以相關理論為依托，結合具體案例，探討美術單元化教學的基本路徑，凸顯基本問題意識，借助基本問題，結合學生發展規律，助力學生全面發展，強化學生學科核心素養，增強學生的綜合素質。

一、什么是“基本問題”

伽達默爾認為，任何一種陳述在某種意義上都可以被認為是具體問題的回應，只有在明確問題導向的基礎上，才能提升對相關陳述的理解程度。但是目前采取的教學模式，雖然可以幫助學生掌握更多知識，但是卻難以培養學生在特定情境下對問題的識別能力和解決能力。在這種情況下，必須以基本問題為切入點，對知識的內在邏輯和規律形成正確認知。根據維金斯等學者的觀點，個體理解往往通過基本問題實現，基本問題強調學生對某一特定單元的基本理解，有利于實現知識的遷移，培養學生的思維擴展能力，從而實現知識的融合，提升學生的問題解決能力。不僅如此，引導學生更深入地認知基本問題，有利于擴展學生思維深度和廣度，幫助學生在宏觀視角下更深刻地認知學習活動，加深對美術學科的理解，培養學生的美學素養以及人文精神。

基本問題的判定往往需要滿足6個指標：

(1)引導對宏觀概念以及核心內容的探索；

(2)引導擴展問題思考的廣度和深度；

(3)引導更加全面地考慮問題，對觀點進行綜合論述以及檢驗；

(4)引導對既有概念以及經驗的反思；

(5)引導個體將知識和經歷相結合；

(6)引導學科情境的創設以及知識的遷移。

筆者編制下表來明確基本問題和非基本問題之間的不同之處，以便加深對基本問題的認知。

表1 基本問題和非基本問題的區別

由以上表格，可以明確地看到，“基本問題”有利于教學者在重點領域聚焦，明確核心知識以及核心內容，從而加深學生對核心內容的理解，促進知識的遷移和擴展。

二、喚醒“基本問題”意識的意義

(一)基本問題促進學生進行探究性學習

《課標》對學生獲取知識的方式提出更高要求，強調引導學生通過合作以及自主探究的方式掌握必備能力。尤其是要求教師引導學生對特定問題進行知識的整合，從而提升學生的知識識別能力和問題解決能力。在高中美術教學過程中，以問題解決為導向的探究性學習是未來的整體方向。

美術學科是一個沒有絕對正確或絕對錯誤答案的學科，在知識學習的基礎上，推動學生對相關問題進行深層次思考，通過不斷的思維擴展以及知識遷移，創造性地來理解知識，從而感知意義。

人美版高中美術鑒賞第二單元的教學目標在于引導學生了解中西繪畫的特征，了解兩者在創作方面的異同，從而加深學生對相關作品的理解，提升學生對中西美術作品的鑒賞能力，引導學生提升圖像識讀的能力和審美判斷力。以主題二“抒情與寫意——文人畫”一課為例，這一課的教學目標很明確：通過學習相關作品以及特征，引導學生形成正確的審美價值觀。在教學過程中，教學設計不應該是生硬的程序、瑣碎的提問，而是提出問題、解決問題的方法與提示，這也是探究性學習的要求與特征，要據此來考慮基本問題的設計。

在“文人畫”一課中議題一提出“什么是文人畫”，為了解決這一議題，筆者把它們分解成如下幾個彼此之間相互關聯的基本問題，引發學生思考。

議題一：什么是文人畫？

1.什么是文人畫？它經歷了怎樣的形成和發展過程？

2.與宮廷繪畫和民間繪畫相比，中國傳統文人畫在題材內容、藝術語言、藝術意趣上有哪些獨到之處？

3.詩、書、畫、印的結合對作品的“抒情達意”起什么作用？

4.什么是以形寫神的藝術意趣？

5.如何理解文人“以書入畫”，強調筆情墨趣？

6.文人畫家的人生經歷與其藝術特色和價值追求之間有什么關系？

在明確基本問題概念的基礎上，筆者通過情境創設的方式，幫助學生更深入地進行思考，特別是引導學生立足自身實踐經驗，加深對知識的理解，激起學生解決問題的興趣和欲望。情境如下：一名外國人在一次畫展中產生疑問：為什么要將字寫在畫中呢？為什么用黑色來描繪畫呢？畫面中的紅色方塊代表何種含義？……如果你遇到這種情況，會如何解釋呢？這個基本問題的提出既引發了學生的學習興趣，又為文人畫概念的引入做好了鋪墊，也可以借此考查學生中國畫的理論水平。我們要給學生留出充足的時間，不斷追問，才能把思考推向深入。麥克泰格等學者構建了提問—討論—再提問—總結的基本流程，通過基本問題來達到培養核心素養的目標。所以，基本問題的提出，既要有典型性又要有挑戰性，突出學生知識構建的主動性。

按照以前的教學思路，教師總結內容，預示著完成教學目標，這樣其實忽略了學生的感受，“剝奪”了學生質疑和提問的機會。為了總結“文人畫”的特征和它獨特的藝術語言，設計任務：給情境導入中的外國人作一個關于文人畫的介紹，學生分組完成介紹。介紹既要體現文人畫獨特的風格，又要表現出作為中國人的民族自豪感。這樣的一個首尾呼應的安排能培養小組合作的意識，激發學生參與活動的積極性，不斷提升學生的審美能力以及創新思維，最終實現核心素養的目標。討論基本問題關鍵在于“目的”，而不單是“形式”。學生基于基本問題，通過探究性學習來擴展思維廣度，形成對知識的深層次認知，最終培養汲取新知識的能力。

(二)基本問題的內涵指向學科核心素養

《課標》要求對高中美術學科的課程內容進行優化和完善，凸顯大概念，通過結構化內容來營造更加貼合實際的教學情境，以便真正實現培養學生學科素養的目標，通過少而精的學科內容，引導學生實現對知識以及技能的持續理解，實現知識的遷移，擴展思維的深度和廣度。利用真實的情境，強化學生的實踐能力，引導學生利用所學的知識去理解和解決現實中的問題。

“文人畫”一課，核心內容在于明確文人畫的基本特征和屬性。以往的教學多是著眼于知識點的講授，提問多是“這幅畫在筆墨上有什么特點？”“文人畫為什么要有題詩和印章？”“你能總結文人畫的特征嗎？”……這樣的問題直白、具體，屬于淺層次的問題，探究深度不夠，指向性也不明確，無法直指核心素養，因而它們就不是基本問題，也不具有開放性。研究教學目標，結合教學提示，可以用講解法、小組探究法、對比鑒賞法來完成對文人畫特征的了解。如設定主題目標：了解筆墨在文人畫審美中的作用。

活動1：老師通過示范的方式對各種創作技巧和繪制手法加以呈現。

活動2：根據個人喜好，選擇臨摹不同文人畫家的作品。

活動3：分小組探究不同筆墨技法帶來的視覺效果，進一步感受筆墨在文人畫審美趣味上起到的作用。

基本問題的提出和實施一定是要和活動結合在一起的。這樣的教學活動安排，體現了基本問題的開放性和探究性。不同的問題，指向性不同，探究深度不同。

基本問題：

1.文人畫家通過哪些方式營造作品的意境？

2.不同風格的文人畫家在筆墨技法上有什么差異，能否從其他作品中得到印證？

3.文人畫在中國繪畫史上有怎樣的地位，給中國繪畫帶來了哪些影響？

4.人生經歷和藝術特色不同的文人畫家在題材內容、藝術語言、藝術意趣上會有差別嗎？

非基本問題：

1.金農的作品《荷塘憶舊圖》，體現了文人畫怎樣的藝術特征？

2.畫家在構圖中如何安排荷花？水鴨的姿態是什么樣的？

3.畫家為什么要在畫面上題寫詩詞，在宋元之前有沒有？

4.從筆墨技法中，你能否對比得出什么線索？

如上所舉例子，基本問題2的設計就是要引導學生了解不同的筆墨技法，體會不同的筆墨技法表現出的風格差異，等等，并進行了深度挖掘。基本問題2既涵蓋了教學的難點，又激發了學生進行知識的遷移，是對核心素養的提升。基本問題4，需要學生整合所學的知識，包括題材內容、藝術語言、藝術意趣方面的知識才能解決，是對課堂內容的總結和升華。

基本問題引發了一個不斷討論、不斷深入的過程，由此打通指向內容目標的道路，促進學生對知識概念的理解，更促進知識的遷移。當然，基本問題的設計，對教師的要求也較高，從長遠來看，教師要提出好的問題，還要引導學生提問題。核心素養強調的是主動構建而不是被動接受知識，能提出問題就意味著學習的主動性得到加強。新課標下的教學，就應該是教師為協助學生解決問題而教，學生為解決問題而主動學。

綜上所述，通過喚醒“基本問題”的意識，在教學中將“基本問題”貫穿課堂，可以引導學生積極思考、主動探究，有利于知識的建構；可提供有效的支架，促進學生圖像識別、審美判斷等核心素養的提升，使教學由淺入深，層層遞進，最終促進教學目標的達成。