信息技術教學平臺中大單元教學設計的實踐與思考*
——以七年級下冊“制作家庭相冊”為例

宣國慶

(合肥市廬陽中學 安徽合肥 230041)

自2017年《普通高中信息技術課程標準》推行和實施以來，為了落實和促進學生核心素養(yǎng)的提升，越來越多的信息技術老師開始關注大單元教學設計，并在課堂中積極探索和實踐。為了更好地幫助學生完成安徽省信息技術七年級下冊第三單元的學習，培養(yǎng)其信息技術核心素養(yǎng)，以《制作家庭相冊》為例，借助信息技術教學平臺，開展大單元課堂教學。

一、當下信息技術課堂教學中存在的問題

當下信息技術課堂教學中，由于課時有限，大部分學生在課堂中只能完成課本中的基本任務，每次學習一個新的單元時，老師帶領學生規(guī)劃自己的作品，學生興致高昂，想法和創(chuàng)意多多，但到實際制作時，卻很難實現(xiàn)。每個星期只有一節(jié)信息課，學生平時學業(yè)壓力比較大，課后也沒有時間來完成信息技術作業(yè)，最終只能向現(xiàn)實妥協(xié)，按部就班完成課本上的案例。學生的作品千篇一律，缺少個性和創(chuàng)意，教師和學生在展示和評價作品時，也只能泛泛而談。目前這種教學模式，限制了學生的自主創(chuàng)新能力，不利于學科核心素養(yǎng)的形成。如何改變目前信息技術課堂教學的這種狀況，是我們教師應當引起重視的問題。

二、大單元教學概述

信息技術課程標準中詳細闡述了信息技術學科的四個核心素養(yǎng)，即信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。這給我們的信息技術教學指明了方向。為此，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，對教材內容重新整合，以學生為主體，依據(jù)學生的興趣愛好，創(chuàng)設真實的情境，開展大單元課堂教學。所謂大單元教學，是指以單元為單位，以教材為導向，以具體項目為支撐，以充分開發(fā)校內外資源為保障，深入挖掘信息技術價值的教學方式。學生通過體驗、分析、自主探究、展示交流等學習形式，圍繞真實情境，利用信息技術手段，完成一個或多個項目任務的學習，從而解決實際生活中的問題。

針對目前信息技術課堂教學中存在的問題，在七下第三單元的學習中，筆者做了大單元教學嘗試。首先開放主題，不再是單一的家庭相冊，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇主題制作相冊；其次打破課時限制，給學生充分時間，按照規(guī)劃、設計、實施、分享和評價的流程自主完成電子相冊的制作；最后，對教材的內容進行整合，梳理本單元的知識點，在建構主義學習理論指導下，重新構建教學內容。

為了更好地促進學生主動學習、深度學習，順利開展大單元教學，還需要借助數(shù)字化教學資源和工具。我們使用了科學出版社專門為安徽省初中《信息技術》教材開發(fā)的“安徽省信息技術教學平臺”，依托這個網絡教學平臺，教師可以上傳導學案、課件、微課以及練習與測試等學習資源，方便學生自主學習。學生登錄教學平臺，除了查看教學資源完成學習任務以外，還可以與他人分享作品，評價打分，記錄下學習的過程，極大地提高了他們的學習興趣。

三、大單元教學內容設計

七下第三單元“制作家庭相冊”使用PowerPoint軟件進行家庭旅游電子相冊的制作，原教材設有4個活動，按照教材的要求，最終學生需制作出一個圖、文、聲并茂的家庭電子相冊。事實上，因為課時限制等原因，學生用老師提供的素材，制作的相冊基本上一模一樣，沒有什么創(chuàng)意和驚喜。針對這種情況，筆者對本單元的內容進行了調整，按照大單元教學方式重新設計。

(一)調整課時分配

本單元內容是制作一個電子相冊，教材中安排了4個活動，提供圖片素材和背景音樂，學生以技術學習為主。筆者計劃用6個學時完成單元教學任務，如表1所示，讓學生體驗從規(guī)劃到作品完成及分享的整個制作過程。

表1 單元活動安排

(二)確定學習目標

1.素養(yǎng)目標

●通過電子相冊的制作過程，培養(yǎng)學生用信息技術手段解決生活中實際問題的計算思維。

●教會學生利用信息技術教學平臺，創(chuàng)造性地完成項目學習，形成數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力。

2.項目目標

●自主規(guī)劃設計制作一個電子相冊，并借助教學平臺與同學分享。

3.知識目標

●掌握PowerPoint軟件中背景的設置方法。

●學會設置文字格式，制作特殊效果的標題文字。

●了解通過文本框快速添加標題的過程。

●學會使用圖片格式選項卡對圖片進行快速設置。

●掌握插入聲音文件作為背景音樂的方法。

●學會圖片的裁剪方法。

●學會對形狀進行樣式設置，實現(xiàn)對幻燈片的裝飾與美化。

●學會使用自定義動畫為對象添加動畫效果。

四、大單元課堂教學實踐

本單元是圍繞制作電子相冊實施的一個完整項目，因此教師按照項目式學習的方式設計并開展教學活動。

(一)明確主題，完成相冊規(guī)劃

興趣是學習的驅動力，所以筆者沒有限定電子相冊的主題，而是讓學生自己規(guī)劃選擇主題。學生依據(jù)自己的興趣愛好選定了相冊的主題，有家庭相冊、班級相冊，還有最美大學、中國美食等。確定主題后，再從內容和結構上進行規(guī)劃，依托信息技術教學平臺，學生快速完成電子相冊的主題與風格的規(guī)劃。

如圖1所示，完成規(guī)劃后，筆者和學生一起梳理了制作相冊的項目流程，在分析問題、規(guī)劃流程的過程中提升學生用信息技術解決問題的意識。

圖1 制作電子相冊流程

(二)收集制作相冊的素材

相對于規(guī)劃，搜集和整理素材需要耗費很多時間和精力。在實際教學中，筆者給了學生一節(jié)課的時間來查找整理素材。為了提高課堂教學效率，在第1課規(guī)劃電子相冊時，提前布置任務，引導學生學會通過不同途徑搜集素材，分工合作，共同完成。如圖2所示，以班級相冊為例，學生進行頭腦風暴，快速完成素材的搜集。

圖2 搜集電子相冊的照片素材

第2課時，學生在課堂中需要完成素材的分類整理。素材包括照片、裝飾圖片、背景音樂、方案等4類。這就需要小組分工協(xié)作，有人負責上網搜索裝飾圖片，有人負責下載背景音樂，有人負責照片的文字介紹。這節(jié)課中，學生提出需要解決的共同問題：如何下載高清圖片？如何與其他同學共享素材？第一個問題很好解決，通過教師的演示與引導，讓學生掌握下載高清圖片的操作技能。第2個問題則需要將素材分類整理，上傳到FTP服務器，利用FTP服務實現(xiàn)同學之間的照片分享。

(三)制作電子相冊

整個制作電子相冊過程共安排了3個課時。教師設想在制作過程中，學生可能會像教材中一樣，想辦法利用復制粘貼、格式刷等方法快速完成相冊的制作，利用自選圖形美化相冊，為相冊添加背景音樂以及動畫效果，使作品更具觀賞性。當你放手讓學生自主完成時，你會發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造力遠遠超乎你的想象，他們的想法更有趣，更有創(chuàng)意。比如，有同學提出用美圖秀秀軟件對照片進行美化，有同學提出做一段抖音小視頻插入到電子相冊中，有同學覺得應該有目錄，想做超鏈接，有同學想實現(xiàn)快閃動畫效果……當學生成為學習的主體時，他們會熱情高漲，全身心地投入到作品的制作中，自覺地調動已有的知識和經驗，運用到當前的作品制作中，同時提出新的需求，并且深度思考，嘗試自己去解決問題，還會積極地分享自己的創(chuàng)意。學生在制作過程中，形成對學習內容進行深度加工的意識與能力，思維品質也得到提升，實現(xiàn)信息技術核心素養(yǎng)在課堂中的生長。

(四)分享與交流

學生最終完成的作品，要求上傳到教學平臺中，師生在平臺上可以互相評價。評價有兩種方式，既可以打分，也可以進行文字評價。通過評價，學生之間可以取長補短，他們學習的積極性、創(chuàng)造性以及獲得的成就感都有很大的提升。

五、大單元教學反思

基于信息技術教學平臺的大單元課堂教學，是一次勇敢的嘗試，雖然多花了一些課時，但學習效果很好。教師教學行為方式的轉變，帶來的是學生學習方式的變化，使學生真正成為學習主體。學生在自主學習過程中能夠積極應對挑戰(zhàn)，解決問題的思維能力得到充分訓練，核心素養(yǎng)真正有所提升。通過這次“制作家庭相冊”大單元教學的有效實踐，筆者對大單元教學有了更深刻的體會。

(一)轉變教學理念，實現(xiàn)教材重組

大單元教學對教師提出了更高要求，教師要轉變教學理念，由教師的“教”轉變?yōu)閷W生的“學”；在教學設計中，要從學生角度考慮，對教材的內容進行二度開發(fā)。一般先梳理單元知識點，再認真考慮教材的案例是否能有效落實學科核心素養(yǎng)，如果不合適，要重新設計案例，并且將任務分解細化，確保學生通過學習能達成學習目標。

(二)創(chuàng)設真實情境，實現(xiàn)跨學科融合

大單元教學更注重培養(yǎng)學生的信息意識和計算思維，盡量創(chuàng)設真實有趣的學習情境，引導其用信息技術手段解決生活中的實際問題。如“制作家庭相冊”單元，僅依靠單個學科的知識是完成不了的，還需要融合其他學科的相關知識，如語文、音樂、美術等。教師要站在更高的視角，整體規(guī)劃，借助外力，促進學生跨學科學習能力的提升。

(三)依托教學平臺，共享學習資源

大單元教學需充分利用各類數(shù)字化學習資源和工具。學情不同，學生的學習能力和學習需求也會有差別，因此教師需要做好預判，提前準備好各類教學資源如課件、導學案、微課、練習與測試等，放在教學平臺上，方便學生選擇使用。平臺資源給教學帶來了便利，它已成為創(chuàng)新課堂教學方式的重要工具。

(四)落實教學評價，激發(fā)學習動力

大單元教學應當是“教—學—評”一體，教學評價是檢驗目標達成程度的主要手段。教學評價直接影響學生的學習積極性，在平臺上展示作品，將優(yōu)秀作品推薦給外校，甚至是全省的同齡人，給學生帶來了極大的成就感；作品的交流與評價，形成了良好的競爭機制，提高了學生的學習動力；同時評價也給教師的教帶來“底氣”，通過評價，教師可以清楚地看到學生的完成情況，為后面的教學改進提供了最真實可靠的依據(jù)。

轉變觀念，以學定教。依托信息技術教學平臺的大單元教學，讓筆者深刻感受到，課堂教學的關鍵在于學生怎么學。教師當以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為核心，創(chuàng)造真實情境幫助學生開展探究性學習，在課堂中為學生提供學習支持，實時監(jiān)測把握教學的進展，為學生提供展示與交流的平臺，引導他們利用數(shù)字化資源和工具，創(chuàng)造性地解決實際問題。