基于語境把握關系

于鐘民 肖戰美

連貫銜接題是高考語文卷“語言文字運用”題（以下簡稱“語用題”）中的常見題型。隨著近年語用題命題思路的大轉變，連貫銜接題也較過去有了很大變化。因此，只有在了解語用題出題規律的基礎上，掌握連貫銜接題的答題方法，才能讓語用題多拿分。

一、例題講解——以2022年高考語文全國甲卷連貫銜接題第20題為例

20.請在文中橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過8個字。（6分）

又是一年槐花兒飄香的季節，小伙伴們有沒有想起兒時那些帶有媽媽專屬味道的槐花美食？不過，槐花 ① 。常見的槐花有三種：淡黃色的國槐花，夏末開花，可以入藥 ② ；白色的刺槐花（也叫洋槐花），夏初開花，花香味甜，可食用但不可入藥；紅色的槐花（變種）僅供觀賞，既不能食用， ③ 。也就是說，我們吃的槐花美食來自白色刺槐。白色刺槐是我國重要的蜜源、食花和景觀植物，原產北美。而我國土生土長的樹種，是國槐。國槐在我國不只是一種常見的良木，而且作為一種文化元素融入傳統文化之中。比如，被奉為“神樹”，種植在敬神祭祖的社壇周圍；作為吉祥的象征，種在庭前屋后。古代社會，槐樹還是三公（太師、太傅、太保）宰輔之位的象征，并出現了一些由“槐”字構成的具有政治寓意的詞，如槐岳（朝廷高官）、槐蟬（高官顯貴）、槐第（三公的宅第）等，槐樹因此也受到讀書人的喜愛。

【答案】①可不是都能吃的；②（但）不可食用；③又不能入藥。

【本題詳解】本題考查學生語言表達之情境補寫能力。

要基于語境思考作答。首先對文段進行“整體把握”并“理清層次”。文段分兩層，一是槐花的種類，二是槐花的傳統文化寓意。這兩層屬于并列關系。本題要填的三個句子都在文段的前半部分，屬第一層，介紹槐花的種類。

接著是“把握關系”。從“邏輯關系”來說，②③處是并列關系。第①處，前面是說對槐花美食的記憶，“不過”這個關聯詞表轉折關系，結合后面三類槐花的特點（有的可以食用，有的可以藥用，而有的僅供觀賞）來看，第①處是過渡句，承上啟下，可填寫“可不是都能吃的”或“并非都能食用”這類內容。

第②處是說淡黃色國槐花的特點，“可以入藥……”要填的句子后面是分號，在它之后的白色的刺槐花介紹完畢后也是用分號，所以②③處要填的應該都是照應句，與它們中間的白色的刺槐花特點“可食用但不可入藥”相照應。因要和后面洋槐花“可食用但不可入藥”內容相對應，所以第②處填寫“但不可食用”。

第③處，此處是說紅色槐花的特點，前面國槐花和洋槐花的特點是“可以入藥但不可食用”“可食用但不可入藥”，而此處的紅色槐花“僅供觀賞，既不能食用”，可見后面應是說“又不能入藥”。補寫完之后，回讀一遍，這三個句子若與上下文銜接得當且語句通順，就不容易錯了。

二、連貫銜接題的命題變化

（一）語用題的新特點

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“語文課程標準”）中明確指出“語言建構與運用”是語文核心素養之一，并且是其他核心素養的基礎，是核心中的核心。語文課程標準還指出，要在積極的語言實踐活動中積累與建構學生的語文核心素養。語用題主要考查學生是否達到“語言建構與運用”素養，因此，近年來在語文課程標準的指導下該題在命題上出現了兩個新的特點。

第一個新特點是加大了情境化設計。所謂“情境化”，就是在真實的問題背景下，以任務為中心構成的活動場域。比如，從學生有所了解的日常生活、學習工作、生產活動中選材來創設情境，以此來考查學生分析和解決實際問題的能力。“情境化”內容豐富多彩，有利于發揮學生的思維，帶來答題的“主觀化”，于是出題也有所調整。比如，將成語辨析、語病修改等客觀題變成考查成語運用和語病修改的主觀題。“情境化”加上“主觀化”，可以促使學生將語文知識和能力學以致用和活學活用，從而引導語文學習從“解題”到“解決問題”的轉變。

第二個新特點是利用一則材料考查多個知識點。語用題經過多年的探索和改進，逐漸拋棄了用一則材料或一個語境考查一個知識點的模式，改為用一則內容豐富的材料來考查多個知識點的模式，即采取綜合性測試形式，將詞語辨析、病句辨析與修改、句式變換、句子銜接等語文知識或能力考點融入某個語段情境中，隨文設置一組題目。如果一則材料只針對單一知識點或能力點，那這則材料不僅缺少語境，也顯得簡單化、碎片化；而同一則材料承載多個知識點的考查，既突顯了隨文命題的語境意識，又讓試題走向綜合性、整體性。這種出題方式體現了語文素養考核的新趨勢。如2022年全國甲卷語用題Ⅰ，既考查了成語，也考查了語病和標點符號中引號的用法，可謂是“一題多考”。

（二）連貫銜接題的新特點

在多年的高考中，連貫銜接題最常見的有三種題型。第一種是語句復位題。這類題型由兩部分組成，即題干項和銜接項。先是將題干項中的某一句話抽出來，接著設計幾種和它相近的語句作為銜接項，讓考生選出與上下文銜接得最恰切的答案，實現“語句復位”。第二種是語句排序題。這類題型通常是將某一語段中的幾個句子的順序全部打亂，或將其中的幾句話抽出來打亂，讓考生從句子的多個排列順序中選出最恰當的排列順序。第三種是因境補文題。即在某一語段中留出空白，讓考生在橫線處補寫恰當的語句，以使整段文字銜接自然，語意完整連貫。從分值上看，語句補寫一般為三句，分值為6分。從要求上看，連貫銜接題所補寫的句子不僅有字數限制，同時還要內容貼切，邏輯嚴密，表達準確。從近3年的高考語文全國卷來看，連貫銜接題也有兩個新特點。

一是題型上更多采用因境補文題，逐步減少語句復位題和語句排序題。這跟語用題的新變化是相吻合的，即不斷強化學生在真實情境、關系語境中理解并運用語言文字知識來解決問題的能力。語句復位題和語句排序題通常是“以單純知識點和能力點設計”，不僅命題時略顯“繁難偏舊”，而且題型固化容易導致單一應試模式，不便于考查學生能否借助情境生發對語言文字知識的獨特理解。

二是題目更多采用主觀題型，逐步拋棄客觀題型。語句復位題和語句排序題均屬于客觀題型，都是給出幾個選項，讓學生從中選出最恰當的選項，答題時學生沒有自主發揮的空間。而因境補文題則屬于主觀題型，能讓學生根據題干項自主作答，這不僅能體現學生的個性，還能考查出學生的語言建構與運用能力。主觀題型使題目呈現出一定的開放性，答案也變得不固定、不僵化。這樣的改變既能避免答題套路等固化的備考模式，又能讓學生在“主觀性、開放性”的語境下展現智慧，展現問題解決中的語文素養。

三、連貫銜接題的答題方法

要答好連貫銜接題，學生不僅要有良好的段落閱讀能力、邏輯思維能力和語言表達能力，還需要掌握該題型的答題方法。連貫銜接題前后內容之間有著緊密的聯系，同時，上下文在邏輯上也較為嚴密，因此，所補寫的語句在內容和形式上一定要注意做到基于語境，把握關系。

（一）基于語境

為什么要“基于語境”？因為補寫的語句內容不能只憑個人的想象，而要來源于文本，來源于原文語境。當然，語境中沒有現成的答案，所補寫句子的語言、內容需要在原文中提煉和概括，如果離開原文語境，就不可能補寫正確。“基于語境”可以概括為兩種方法。

1.整體把握

連貫銜接題以具體情境為載體、以典型任務為內容，考生答題時要先整體理解文本的主要內容是什么，創設了一個怎樣的語境，并在此基礎上答題。比如，2022年全國甲卷語用題Ⅰ的材料，是一篇新聞報道，內容是關于“博物館+高科技”讓沉睡地下的文物來到今人面前的情況，創設了一個能激發學生熱愛祖國文物和文化遺產的語境。考生只有整體把握了這一語境才能為接下來的答題做好準備。

2.符合語境

語境對語言運用有一定的限制作用，因此答題時要注意到所補寫的語句受上下文內容、形式的制約。符合語境，首先是要滿足內容要求，需要注意兩個方面，一是文意一致，二是情境一致。做到文意一致，銜接后上下文的內容表達就會一致、語言就會連貫。要想情境一致，就要先辨別文段設置了怎樣的“情境”——文段通過敘述、議論、描寫、說明表達了主體怎樣的經歷及特征，然后銜接時做到語體色彩和情感色彩一致，才是情境一致。符合語境，其次是要滿足形式要求，同樣需要注意兩點，一是關鍵詞，二是關聯詞。要留意文段中反復出現的關鍵詞，它們往往是文段強調的重點。尋找關鍵詞時要注意關注句子類型，如果空缺處是一個觀點句，那關鍵詞最有可能在下文的闡述句中出現；如果空缺處是闡述句，那關鍵詞一般在句子前面的觀點句中。關聯詞往往成對出現，體現上下文的關系。比如，表因果關系的關聯詞：因為……所以……；表遞進關系的關聯詞：不但……而且……；表轉折關系的關聯詞：雖然……但是……。答題時，這些關聯詞能給我們提供線索，注意讓關聯詞將句子聯系在一起，前后照應即可。

（二）把握關系

連貫銜接題的文段材料由多個句子構成，它們之間是有一定的邏輯關系的。只有弄清文段內容的層次，充分把握句子間的邏輯關系，才會知道所補寫的句子在材料中起什么作用，從而正確寫出句子。把握關系需要掌握兩點：一是理清層次，二是弄清邏輯。

1.理清層次

考生在對文段進行整體把握的基礎上，還要對文段的結構關系、句子間的關系做出正確的分析，據此補寫的語句才不會跑偏。理清層次分兩步。第一步概括段意。根據文段思路將語段分出若干層次，抓住每一層的中心句或關鍵詞推斷出各層的大意。第二步辨別層次。文段內容在結構上主要有“總—分—總”“總—分”“分—總”等三種。而句子之間主要有轉折、遞進、并列、解說、承接等關系。理清了內容層次和句子間的關系，這時就可以看補寫句子在文中起著什么作用，再根據它與上下文的關系將它補寫出來。比如，補寫的句子引領下文，那么它是總領句；如果它與上下文銜接連貫，那么它是過渡句或鋪墊句；如果它小結上文或總結全文，那么它是小結句、總結句，以此類推。

2.弄清邏輯

弄清上下文邏輯的發展，可以幫助我們推導出所補寫語句的內容。如何弄清上下文的邏輯關系呢？一是抓住邏輯性詞語。文段中往往會有非常明顯的邏輯性標志詞，如“全”“都”“一定”等。抓住了這些表示邏輯的副詞，就能弄清每個層次間、各關聯詞之間的邏輯關系，從而確定補寫的內容。二是抓住標點符號。標點符號也是文段層次和邏輯關系的重要提示。比如，分號前后的句子可能是并列或對比關系；如果句子前后有冒號，那填寫的句子一般為總結句或總領句。

全部填寫完成后，需要對整個語段通讀一遍，檢查一下所填語句在內容和形式上是否符合邏輯，如前后主語是否一致、事情發展是否合理、語境氛圍是否一致等。符合邏輯才能確保自己所填的答案是最恰當的。

總之，從近3年的高考語文全國卷來看，連貫銜接題增強了試題的開放程度和創新性，更加注重考查思維過程，鼓勵學生運用創造性、發散性思維多角度分析解決問題，激發學生的創新意識。只要基于語境，把握文段大意，弄清文段層次和寫作思路，理清文段句子間的邏輯關系，加上掌握一定的解題技巧，就一定能寫出較為科學合理的答案。