農科院校《環境規劃與管理》課程教學創新改革研究

吳 炯，李 博，陳建軍，秦 麗

（云南農業大學 資源與環境學院，云南昆明 650201）

《環境規劃與管理》是我國高等院校環境科學、環境工程專業的重要專業核心課程[1]，同時也是云南農業大學環境科學專業的專業核心課，開設時間為大學本科第三學年，該門課程于2021年入選云南農業大學校級一流課程。

本課程包括理論教學、學生小組匯報和外出實踐三個教學環節，建有環境規劃與管理團隊，由吳炯博士領銜講授，教授及副教授中青年教師參與授課。教材選用面向21世紀課程教材《環境規劃學》第三版（郭懷成、尚金城、張天柱、劉永教授主編，高等教育出版社，2021年）、《環境管理學》第三版（葉文華、張勇主編，高等教育出版社，2009年），已具備完整的教學資料（教學大綱、考試大綱、教案和多媒體課件）和系統的教學方法（教師引導、課程思政、混合式教學）[2]。

1 學情分析與教學目標

1.1 學情分析

1.1.1 基礎理論知識不扎實

本課程教授對象為大學本科三年級學生，他們已初步具有自然科學公共基礎課程的知識結構和認知水平，但對環境科學的專業知識仍不甚了解。《環境規劃與管理》是環境科學與系統學、規劃學、預測學、社會學、經濟學及計算機技術等相結合的產物，注重理論與實踐相結合。本課程所涉及的教學內容較多，但學生缺少整體感性認識，在理解環境問題與環境規劃、環境管理的關系等方面存在困難。因而，還需要深化環境科學與環境規劃與管理基礎理論及其應用的教授，以提升課程教學效果[3]。

1.1.2 學習態度不端正，學習目標不明確

學生進入大學后，很多人對自己“為什么要學習”缺乏正確認識，學習目標的不正確，缺乏自己的思考和判斷，盲目跟風。在互聯網發達的大環境下，學生容易沉迷于網絡社交、網絡游戲等，逐漸迷失自我，具有社交恐懼癥。

1.1.3 團隊合作精神不夠

當代大學生追求個性，自我中心意識較嚴重，較少參與集體課外活動，如校園文化活動、社團等，主動和別人進行互動、團隊合作觀念比較薄弱，沒有養成良好的團隊意識，一定程度上缺乏學習的團隊合作精神。近年大學招生頻頻擴招，來自天南地北的學生聚集到同一個地方生活學習，對新環境比較生疏，在學習過程中缺少和別人交流的能動性，甚至對團隊合作表現出一定的抵觸心理。

1.2 教學目標

云南農業大學是一所歷史悠久的省屬重點大學。繼往開來，學校將繼續秉承“開學養正、耕讀至誠”之精神，堅持全面深化改革和依法治校，堅持立德樹人、德育為先，積極探索構建現代大學制度，努力建設成為國內同類院校一流、國際上知名、特色鮮明的教學研究型大學。學校始終以立德樹人為根本，以強農興農為己任，嘔心培育邊疆少數民族人才。

本課程為了解決學生課堂教學中存在的基礎理論知識不扎實、主動學習能力不足、團隊合作精神不夠的切實問題，體現“以學生發展為中心”，以鞏固環境規劃與管理的基本理論知識、培養學生系統掌握和全面理解中國環境規劃與管理的相關法規、政策、制度體系，了解環境規劃與管理基本原理和方法，掌握規劃和管理的方法，初步具備環境規劃與管理的能力；培養學生自主探究的精神、養成與他人合作的情感目標，以及掌握外出實踐的相關能力目標這三大目標作為整門課程的教學目標[4]。

1.2.1 鞏固環境規劃與管理的基本理論知識

使學生在掌握環境規劃學、環境管理學基本理論的基礎上，正確認識環境規劃的內容，以及各環境要素的環境規劃的基本步驟，掌握環境規劃的技術方法，掌握環境管理的手段、區域環境管理、企業環境管理等知識，構建環境規劃與管理的理論知識體系[5]。

1.2.2 端正學生的學習態度以及學習目標

通過課程思政輔助專業知識的授予，讓學生了解環境規劃與管理對國家乃至全球的重要性；了解本課程在環境科學專業的核心地位，并且了解到本課程具有較強的實踐性，較好地學習本課程可為以后從事環境規劃或管理相關工作打下堅實基礎，為學生的職業生涯規劃起到了重要的引導作用。

1.2.3 培養團隊合作精神

轉變大學生自身意識。在重視專業知識教育的模式下，鼓勵學生更充分地參與教學過程，組建學習小組，增加學生之間接觸機會，淡化學生自我為中心意識，提升他們自主交流意識，增強對大學生團隊意識的教育，培養學生團隊合作能力，促進學生全面發展。

1.2.4 培養學生的家國情懷

本課程的教育教學為實現中華民族永續發展，推進美麗中國建設，實現人與自然的和諧共生，打好藍天保衛戰，污染攻堅戰，實現人民群眾對美好環境的向往為目標，始終把立德樹人作為根本任務。全面貫徹黨的教育方針，充分發揮《環境規劃與管理》在環境科學專業教育中的基礎、核心的地位與作用，使學生提高全局觀念可持續發展意識。結合云南省實際情況，使學生樹立起環境規劃與管理的意識，即治理好高原湖泊，發展綠色農業、綠色能源，將云南省豐富的生態優勢轉化成為社會和經濟效益，將云南省建設成為生態文明建設的排頭兵[6]。

2 教學內容與創新理念

基于教學目標與學情的基本情況，以學生發展為中心，在教學內容和體系上有較大的創新[7]，具體表現在如下。

2.1 教學理念創新

整個教學過程貫徹了少而精、增強學生自主學習和實踐性學習、理論聯系實際的原則，并具有可操行的實施方案。注重教材體系、教學體系、接受體系、實踐體系之間的轉化。

2.2 課程的國際視野

教學過程中貫穿國內外學科前沿研究結果，結合本課程實際情況，提供雙語教學，加強國際之間的交流，學校定期舉辦國際學術交流會議可給學生提供較好的學習機會。

2.3 課程資源的豐富性、開放性和共享性

雨課堂為云南農業大學的本科生開展網絡自學、提交作業、師生在線交流和答疑等教學方式改革提供了技術支持[8]。

2.4 教學改革與學科建設相互促進

《環境規劃與管理》課程教學團隊堅持科研反哺教學，通過教研增強教學效果的原則，學科建設支撐了本科的教育改革和建設，支撐了碩士研究生相關課程的教學改革，產出了一大批科研和教研成果，促進了中青年師資隊伍的建設[9]。

2.5 教學模式、方法和手段的創新

課程教學廣泛采用問題討論、案例式教學、研究性教學、實踐性教學等方法，在成績考核上加大實踐學習、小組報告的比例；持續推進考試機制改革[10]。具體教學手段包括：

（1）多媒體教學的應用，采用豐富的圖片、視頻、動畫演示，提高學生對課件的興趣度，激發了學習的熱情，提高了教學質量。

（2）學生小組自主學習，隨堂布置一些課堂思考問題，例如封海禁漁體現了哪些環境管理的基本原理、使用壽命到期后的垃圾填埋場如何進行重新的規劃，調動大家對環境規劃與管理的思考和自主探索。

（3）學生小組團隊PPT匯報，設置相關主題，根據課堂人數，讓學生自行組成6～7個小組團隊，對具有的主題進行分工合作，形成研究報告，并在課堂上進行PPT匯報，展開討論和答辯，提高大家集體完成研究任務的合作精神，并增加學生的答辯能力和綜合分析問題的能力。

（4）外出實踐，根據所學環境規劃的基本原理、內容及編制程度，在昆明市范圍內選定具有代表性的區域（例如含有工廠的區域）進行年度環境規劃，進行現場調查和采樣（攜帶噪聲測量儀和智能大氣采樣器），之后對環境現狀進行評價且預測，制定合理的環境規劃目標和指標體系，最終形成年度環境規劃報告作為課程期中成績，極大地提高了大家對專業課的學習興趣以及檢驗和鞏固所學專業知識，提高了學習的主動性，端正了對待課程的態度，增強了團隊合作意識[11]。

（5）網絡在線答疑與溝通交流，積極利用現代網絡技術，通過雨課堂、班級QQ群等方式，開展網絡在線討論與溝通交流，特別解答和幫助同學們有關環境規劃與管理的知識。

（6）依據學生的課程全過程表現，創新教學考核評價

《環境規劃與管理》課程的總評成績由期中成績（年度環境規劃報告）、小組PPT匯報、期末考試、考勤成績四部分構成[12]。其中，期中成績是通過以團隊的形式外出實踐活動最終形成的環境規劃報告展現，由教師和學生組成評分小組，對報告中某一同學撰寫的部分進行評分最終得出期中成績。改革創新考試題目形式，加大綜合分析性題目的比例，以及增加開放性題目的考試，考查學生的綜合分析能力與回答問題能力。

3 教學方法與創新途徑

在把握新時代大學生學習特點的基礎上，充分利用現代信息技術手段，開展課程教學活動和學習評價，創新教學內容、教學方法和教學評價。

3.1 轉化科研成果與電子資料，豐富教學內容

課程組教師學緣結構和知識結構比較合理，都主持了國家級科研項目，有自己穩定的研究領域，涵蓋污染生態、土壤生態、生態恢復、環境監測等方向，學術水平較高，能把握學科最新的發展動態，及時將科學研究中的新發現、新理論、新方法以及學科發展動向等補充進課堂，不斷豐富課堂教學內容，提高教學質量和學習成效。

收集了大量的教學相關照片、短科教片，將科研、實踐等新成果，以及國內外電子資料等內容及時補充到教學中，不斷豐富課堂教學課件，不僅加大了課堂信息量，更使課堂教學生動活潑[13]。

3.2 立足面向21世界課程教材，開展課堂教學與平臺建設

立足郭懷成教授、葉文虎教授主編，面向21世紀課程教材《環境規劃學》與《環境管理學》，將電子課件、科研進展、教學錄像、學生活動等電子資源上傳到雨課堂，方便學生自主學習，開展“課堂理論教學+外出實踐教學+學生課外自學”的全過程課程教學與學習，加強理論知識，強化實踐能力，延伸培養自主學習與團隊合作精神，將知識鞏固為技能，將知識傳授轉變為主動獲取，將書本解答轉變為獨立分析解決實際問題[14]。

3.3 以學生為中心，創新教學方法與手段

授課教師根據不同的教學內容，以學生為中心，不同程度地采用了啟發式、討論式、研究式、互動式、實踐式、自學式等形式多樣的教學方法，開拓了學生的思維，提高了獨立思考、獨立操作和獨立解決問題的能力。

4 課程思政建設

課程教學內容必須全面及時準確反映習近平生態文明思想的最新理論和實踐成果，將“生態興則文明”的深邃歷史觀、“人與自然和諧共生”的科學自然觀、“綠水青山就是金山銀山”的綠色發展觀“山水林田湖草是生命共同體”的整體觀，以及“大氣十條”“水十條”的相關規劃融入每一章節中，注重對黨的十八大報告、《中共中央國務院關于加快推進生態文明建設的意見》《習近平關于社會主義生態文明建設論述摘編》等的研究與學習。

上述構思和實踐有效促進了專業教育與思政教育的有機融合，培養了學生的愛國情操，在潛移默化中增強了學生對國家發展的歸屬感和自信心[15]。

5 教學效果與推廣應用

5.1 以學生為中心，提升課程實踐教學效果

以學生為中心，開展課程和教材系統的建設，構建了主教材、輔助教材、教學課件和精品課程網站基本配套的立體化教材和教學資源完整體系，形成具有較強輻射推廣價值的教學新方法。

在科研促進教學方面，課程組教師將科研成果轉化為環境規劃與管理教學的案例，引發學生思考，加深學生對課程內容的理解，提升了課堂教學效果。開展大學生課外科技創新活動，結合環境科學專業的本科生本課程所學知識，鍛煉了學生綜合運用環境規劃與管理知識解決實際問題的能力和動手能力，提高了環境規劃與管理的實踐教學效果[16]。

通過學生小組自主學習、小組團隊PPT匯報、網絡在線討論與溝通交流等創新教學方式，受到了學生一致的好評，學生反饋極大地提高了學習熱情和積極性，鍛煉了綜合解決實際問題的動手能力，有效地保證教學目標的完成。

5.2 立足面向21世紀課程教材，推動課程教學方法的推廣應用

利用面向21世紀課程教材《環境規劃學》《環境管理學》，在我國高等院校的環境科學、環境工程類專業使用，覆蓋了綜合性、農業類高校，是環境科學、環境工程學科環境規劃相關課程選用最多的教材。其中郭懷成、葉文華編著的教材具有較強的專業性和權威性。教材內容科學、體系合理、安排適當、綜合性強、適用性廣、便于教學，提高了環境科學類、環境工程類、規劃類專業的教學成效，提升人才培養質量，取得很好的教學效果與社會效益，更加契合當前國家對生態環境保護的整體需求。

6 結束語

《環境規劃與管理》立足于解決課堂教學存在的真實問題，體現以“學生發展為中心”的理念，提出解決問題的思路與方法；對教學目標、內容、方法、評價等教學過程各環節進行了全面的分析，凸顯了教學的創新點；結合課程思政和專業知識的教育，培養學生的愛國情況與自信；并且把握新時代下學生學習的特點，利用網絡資源、雨課堂技術支持等開展教學活動和學習評價；最終形成了具有較強輻射推廣價值的教學新方法、新模式。