基于湖南紅色美術資源的藝術碩士差異化人才培養模式構建與實踐

王洪斌 陳宇

（湖南科技大學齊白石藝術學院，湖南 湘潭 411201）

近年來，學者對藝術資源的利用與差異化人才培養越來越有興趣，如維維安·阿帕雷西達·洛佩斯認為“課程建設應該考慮學生的多樣性、課程特殊性、文化差異性等因素”。[1]萊迪·喬安娜·維拉米扎爾·卡斯特里隆認為“要根據學生的需要和學習水平、差異等靈活地定制課程，通過合作學習，致力于提升解決問題的能力”。[2]但這些關于差異化人才培養的研究大多聚焦中小學教育。國內一些學者的研究已涉及到研究生差異化人才培養，如：陳寶國等[3]認為目前研究生培養模式單一、教育過程封閉僵化等問題日益突出，同時研究生強烈的個性化、差異化、多元化發展傾向明顯；徐瑩等[4]提出讓藝術專業碩士接受更加原生態的地域文化等建議。在總結湖南省藝術碩士培養經驗的基礎上，聚焦湖南紅色美術資源，提出“五因”聯動，做好藝術碩士差異化人才培養模式的構建，為推動湖南研究生教育提供智慧。

1 差異化人才培養是藝術碩士內涵式發展的必然要求

為了更好地適應經濟社會轉型，滿足社會對創新人才的需要，伴隨著研究生教育從重規模、重數量向重質量、重內涵理念的轉變，研究生教育教學改革日益提上日程。藝術碩士是培養具有較高的藝術創作技能、系統的專業知識、較高的藝術審美能力和較強的藝術理解力與表現力，能夠勝任藝術創作、文化藝術管理服務與文化產業化方面所需的創作、管理與策劃等相關工作的高層次專業人才。為了實現這一培養目標，必須提升藝術碩士的人才培養質量，其中，形成個性化、差異化人才培養模式是關鍵。

1.1 藝術創作個性的形成迫切需要對研究生進行差異化培養

人才差異化培養最終是要培養富有獨創性的創新型人才。衡量一位藝術碩士是否具有獨創性的一個關鍵指標是該學生的作品是否具有創作個性。創作個性是指在長期創作實踐中形成并在藝術作品中顯現的相對穩定的性格特征，創作個性是藝術作品具有獨創性的內在依據，也是不同藝術風格得以形成的必要條件[5]。創作個性的形成是以藝術創作者自我意識的覺醒以及個性的充分發揮為前提。在藝術碩士的培養過程中，導師必須給學生提供自由、有助于形成創作個性的空間。藝術碩士的個性特征、所接受的藝術教育有差異，他們感受生活、理解生活、反映生活與表現生活的角度、方法、旨趣迥異，這就要求導師因材施教、因人而異、因勢利導地對學生進行差異化培養。在學習過程中，藝術碩士有了更多時間、機會向導師學習、請教、觀摩，這有助于藝術技能的快速提升和藝術思維的拓展。但也容易導致一種誤區，部分藝術碩士認為跟隨導師學習，就應該緊跟導師所運用的技法、構圖、理念甚至是創作風格，否則有違“師門”，過度的模仿性學習使得學生的主體意識被壓制，創作個性沒有彰顯出來，導致同一導師所指導的藝術碩士，其作品面貌往往呈現出“千篇一律”“千人一面”，作品難覓獨特的創作個性。

1.2 藝術碩士研究生的全面發展需要對研究生進行差異化培養

馬克思、恩格斯在考察社會發展時提出了人的全面發展理論，他們認為“人的全面發展不僅表現為人的活動、需要和能力的全面發展，更是人的社會關系的全面豐富、社會交往的普遍性和人對社會關系的全面占有與共同控制，也包括人的素質的全面提高和個性的自由發展。”[6]在馬克思、恩格斯這里，人的全面發展既包括人的體力、智力、個性、才能和能力的全面發展，也包括人與人之間的社會關系的全面發展。藝術碩士的培養也要以實現人的全面發展為總目標，堅持“以人為本”，實現每個人的個性化自由發展[7]。早在1998年，聯合國教科文組織召開的世界高等教育會議上就對21世紀的高等教育進行了展望，在報告中多次使用“多樣化”一詞，并將其作為未來高等教育的發展趨勢[8]。差異化和多樣化的人才培養逐步成為教育者的共識和高等教育體系內在的特征。美國著名心理學家霍華德·加德納曾經指出：“每個學生身上都存在不同程度上的智力差異，同時還有著不同的智力優勢組合。”[9]因此，在育人的過程中，教育者不僅在于傳遞知識，而且更要善于挖掘學生的優勢與潛力，給予學生展現的平臺，喚醒其創新意識。差異化教學就其本質而言是一種揚長教育，是一個最大化學生學術發展潛力的過程。在藝術碩士教育階段，導師更應認識到每個研究生的獨特性、個性與技能基礎，最大程度地挖掘學生的藝術潛力，尊重、引導學生的藝術創作目標、動機、興趣，從而促進學生的全面發展。將湖南紅色美術資源融入藝術碩士培養只是眾多的差異化人才培養的一種途徑與方式，而遠非差異化人才培養的全部，但能給藝術碩士差異化人才培養帶來一些啟迪與思考。如湖南工業大學將湖南醴陵陶瓷、花瑤挑花等非遺運用到藝術碩士人才培養中，組建了湖南工業大學醴陵陶瓷學院；中南林業科技大學在藝術碩士教育中也非常重視湖南本土資源的開發與利用，在課程中開設了“民間藝術應用”“地域文化符號創新設計”等課程。

2 湖南紅色美術資源的利用與藝術碩士差異化人才培養實踐

藝術資源是藝術教育取之不盡的源泉，將藝術資源融入藝術教育是世界藝術教育發展的趨勢。湖南地方高校在長期的藝術教育實踐中，把豐富的湖南紅色美術資源引入藝術碩士的培養，實現教育與區域美術資源的共建、共享、共生。

2.1 因地制宜，將湖南紅色美術資源優勢轉化為人才培養的發展優勢

紅色文化是中國共產黨在革命、建設和改革中形成的寶貴精神財富和政治優勢，具有獨特的教化育人功能。2020年9月，習近平總書記赴湖南考察，首站便來到位于汝城縣文明鄉沙洲村的“半條被子的溫暖”專題陳列館，并強調“要用好紅色資源，講好紅色故事，搞好紅色教育，讓紅色基因代代相傳”[10]。湖南是紅太陽升起的地方，是紅色文化大省。如何將湖南紅色文化資源利用好、把紅色傳統發揚好、把紅色基因傳承好是教育工作者不得不思考的問題。在進行藝術碩士培養的過程中，湖南地方高校要用好用活這些得天獨厚的紅色文化資源，深入挖掘紅色資源的精神內涵，創新方式方法，用藝術講好黨史故事，用藝術作品激發全省人民的愛國熱情和奮斗精神，用紅色藝術作品匯聚湖南新時代邁向高質量發展的磅礴力量。在藝術碩士的培養過程中，用好用活湖南紅色美術資源，不僅能實現藝術教育與人才培養的育人功能，而且能創立藝術碩士的教學品牌、形成獨特的教學優勢與人才培養特色，使藝術教育更為生動與豐富，從而在藝術碩士教育格局中占據應有的位置。如湖南工業大學包裝設計藝術學院成立了“紅色文化與鄉村振興設計研究院”，既有利于培養設計人才、形成教育品牌，也有利于發揮設計學等優勢學科作用，發掘紅色文化資源，服務鄉村振興國家發展戰略。目前“繡色十八洞”項目團隊以“苗繡”為主題，設計創作出包括生活用具、文創飾品、陶瓷產品等100余件作品，助力十八洞農民致富。

2.2 因材施教，圍繞湖南紅色美術資源制定藝術碩士個性化培養方案

工業社會的特點是標準化，信息社會的特點是個性化和多樣化。在新時代，藝術碩士的培養必須樹立多元人才觀，改變過去那種整齊劃一的人才培養模式，采取靈活多樣的培養方式，實現藝術碩士培養方案個性化。在制定藝術碩士個性化培養方案前，導師必須認真查看學生創作的作品并與學生深度交流，在充分了解所指導學生的學習興趣、愛好、藝術觀念、藝術技能、功底等基礎上，在既定的人才培養框架內，允許學生對教學內容與形式、時間安排等教學資源配置進行部分修改，這種經過修改的、有差異的、為學生量身定做的培養方案我們稱之為個性化、差異化的培養方案。湖南地方高校圍繞湖南紅色美術資源進行差異化人才培養，首先就要根據學生的需求、愛好等制定差異化、個性化人才培養方案。例如，在非學位選修課程模塊，可以開設一門選修課“湖南紅色經典藝術作品研究”；在學術活動模塊，導師可以給學生推薦一些紅色文化書籍、紅色經典作品給學生閱讀、鑒賞，并組織小組討論會，也可以鼓勵對紅色美術資源有興趣的學生申報湖南省研究生科研創新性項目，通過項目驅動研究生進行創新性學習、研究與創作；在藝術實踐模塊，可以組織有興趣的學生到韶山毛澤東故居、通道轉兵紀念館等湖南紅色景點進行考察、調研、寫生與創作，讓學生親身感受紅色美術資源的魅力，提升寫生、創作能力與情感表達能力。

2.3 因勢利導，聚焦湖南紅色美術資源激發學生創作原動力

在制定好藝術碩士差異化、個性化培養方案后，要聚焦湖南紅色美術資源，不斷創新教學方法與教學手段，激發學生創作原動力，使學生不斷有“獲得感”，增強學習、利用湖南紅色美術資源的原動力。依托湖南紅色美術資源進行藝術碩士的差異化培養，要改變傳統的課堂灌輸式教學方式與方法，采用“課堂+課外”、“項目+工作坊”等教學方法，突出學生的主體地位，導師由知識的灌輸者轉變為學習的引導者，藝術碩士從知識的被動接受者轉變為知識的建構者、研究者。例如，湖南科技大學的部分藝術碩士深入韶山毛澤東同志故居、東山學校、湖南第一師范學院等地調研、寫生，通過收集資料、親身體驗紅色文化，為致敬一代偉人的豐功偉績，自覺發起了“紀念毛主席誕生125周年小版畫創作”活動，創作了一批紅色版畫作品。湘潭大學藝術學院成立“紅色文化與藝術創作研究所”，傳承紅色基因，運用藝術創意創新生活的理念，設計賦能產業，先后為韶山毛家食品包裝、十八洞山泉水等進行藝術設計，將精準扶貧與人才培養相結合，極大地激發了學生的創作原動力。在中國共產黨建黨100周年之際，“青同文脈公益創新團隊”全體隊員在觀看完“七一勛章”頒授儀式后，被“七一勛章”獲得者的先進事跡感染，他們利用暑假創作完成了29位“七一勛章”獲得者系列版畫，致敬“七一勛章”獲得者。正是通過“課堂+課外”“項目+工作坊”等教學方式的改革，學生創作的紅色題材作品得到大眾的喜愛，得到文創專家、媒體的好評，實實在在的“獲得感”增強了學生利用紅色美術資源進行創作的興趣，不僅提升了團隊精神、創新精神，精進了創作技藝，而且通過創作紅色題材的藝術作品，傳承了紅色基因，強化了愛國主義情懷與時代擔當。

2.4 因人而異，針對湖南紅色美術資源對藝術碩士進行差異化教學與指導

個性化、差異化培養從本質而言是多種因素綜合作用的結果，可以根據給予學生的自主權的多少而變化，即決定學什么，如何學，也可以根據可供學生使用的資源、預期的知識掌握程度以及給予學生完成任務的時間而發生變化。每一個藝術碩士的學習經歷獨特、學術水平不同、興趣各異、藝術風格迥異。即使導師教授相同的內容，使用同樣的教學風格或方法，試圖對所有學生都產生相同的、積極的影響，但實際上，學生受這種確定的教學經驗的影響是如此不同。藝術碩士屬于一種“小眾”教育，不同于“大眾化”的本科教學，這也給藝術碩士的差異化培養提供了機會。一方面，藝術碩士可以較為自由地選擇適合自己的研究方向、創作風格、題材、主題等；另一方面，個性化、差異化課程方案外，課余的個性化指導更為關鍵。在圍繞湖南紅色美術資源進行藝術創作的過程中，導師在充分了解學生和遵循美術創作規律的基礎上，要鼓勵學生進行多種材料媒介、多種藝術觀念、多種藝術技能的嘗試，不斷挖掘、提煉學生的個性化語言，創作出獨特的視覺形象，使學生逐步形成創作個性與藝術風格。如湖南科技大學藝術碩士研究生胡麗本科期間就掌握了扎實的寫實功底，對人物畫具有濃郁的興趣。在深入開展黨史學習中，部分藝術碩士先后參觀韶山毛澤東同志故居、楊開慧紀念館等紅色教育基地。一幅幅穿越歷史的圖片、一件件實物、一封封感人肺腑的書信，讓同學們體會到革命烈士的赤誠之心和不屈精神。胡麗同學被毛澤東主席的6位親人為了中國人民的正義事業敢于犧牲的崇高精神所感染，決心筆繪英雄。在導師鼓勵下胡麗采用水彩媒介，運用現實主義手法刻畫英雄人物形象。由于人物形象刻畫得栩栩如生，技藝純熟、思想精深、制作精良，《毛澤東和他的6位親人》在“百年恰是風華正茂”慶祝中國共產黨成立100周年湖南省大型美術作品展中獲得銅獎，這對于一位藝術碩士生來說實屬不易。在該次展覽上，還有另外6位同學的作品入選，說明了湖南科技大學在湖南紅色美術資源的利用尤其是差異化、個性化藝術碩士培養上所取得的成績與優勢。

2.5 因勢而謀，推動協同育人的差異化藝術碩士培養新格局

2015年9月，國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》指出：“普通高校美育課程要依托本校相關學科優勢和當地教育資源優勢，拓展教育教學內容和形式，引導學生完善人格修養，強化學生的文化主體意識和文化創新意識”[11]。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）和《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）等文件要求深化產教融合、校企合作，推動協同育人，推進學校教育教學改革和發展。2021年中共中央印發《關于在全黨開展黨史學習教育的通知》，指出“在黨史學習教育中要用好這些紅色資源，做到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”。[12]湖南紅色美術資源的利用與藝術碩士差異化人才培養模式的構建與實踐正契合了以上“意見”“通知”的指導精神，也適應了新時代社會經濟文化發展對復合型、通識性、創新型、應用型藝術類專門人才的需求。辦好藝術碩士教育要求我們從藝術碩士的培養目標出發，因勢而謀、應勢而動、順勢而為，加快推動學校同地方政府、紅色文化相關的企業事業單位協同，深化產學研合作，提高藝術碩士的創新能力、科研能力、美術創作能力及服務社會、文化建設的實踐能力，形成多方協同育人的新格局。2019年，在湖南和平解放70周年之際，為慶祝這一來之不易的勝利，由中共長沙市望城區委黨史聯絡組、研究室策劃，由湖南科技大學文牧江教授領銜，部分藝術碩士與本科生參與實施，完成了《長沙秘密電臺·1949》紅色題材連環畫的制作出版，用藝術致敬和平解放的這支“隱身功臣”。2021年恰逢中國共產黨百年華誕，為了更好地創新黨史學習方法，豐富黨史學習形式，在湖南、江西等地方政府、文化部門的支持下，湖南科技大學舉辦“體驗版畫學黨史、重溫黨史游湘贛”慶祝中國共產黨成立100周年版畫創作活動，創作了《毛澤東故居》《南昌八一起義紀念館》《花明樓》《雷鋒故居》《紅軍樹》《長征渡口》《平江起義舊址》《秋收起義紀念館》等近百幅作品，舉辦紅色版畫走進師生黨支部黨員活動日——版畫創作體驗活動，并向學校部分黨員活動室贈送紅色版畫作品。通過這些教學活動，不僅創新了黨史學習，做到弘揚紅色文化與開展“兩學一做”學習教育、弘揚紅色文化與激發群眾愛黨愛國熱情、弘揚紅色文化與促進學生、學科、地方經濟社會文化發展三結合，而且提升了學生的專業水平與創造能力，傳承了紅色文化基因。

3 基于湖南紅色美術資源利用的藝術碩士差異化人才培養模式的實踐意義

3.1 有利于傳承、弘揚黨史文化和湖南地域文化

紅色文化反映了中國共產黨人對遠大理想和堅定信念的不懈追求，飽含了對祖國的濃烈摯愛之情，體現了高尚的品德和偉大的情操，是人們樹立正確的人生觀、價值觀的鮮活教材。在藝術碩士培養中，要用好用活這本鮮活教材[13]。一方面，將湖南紅色美術資源融入藝術碩士培養，研究生能夠近距離地接觸、學習紅色文化，真切地感受紅色文化精神，必將潛移默化地受到熏陶，不知不覺中提高自身思想政治水平與道德素質；另一方面，通過學習黨史，將紅色資源優勢轉化為創新優勢、人才培養優勢，必將強化藝術碩士的辦學特色與提升人才培養質量，同時進一步傳播與弘揚紅色文化。紅色文化激發了藝術碩士的學習、創作興趣與熱情，提升了他們學習的主體地位，促進了學習的主動性與創新性。他們用紅色主題藝術作品記錄黨的奮斗歷程和偉大成就，用紅色藝術作品鼓舞人民斗志、凝聚人民力量，用紅色藝術作品啟迪智慧、砥礪品格。而紅色藝術作品又成為紅色文化精神的載體與傳播途徑，通過藝術作品的線上與線下展出，使紅色文化的傳播與教育從校園延伸到社會。依托高校人才、科研和教學平臺優勢，對地域文化進行教育資源的價值評判、篩選與合理開發，并融入到高校藝術教學課程中，已然成為新時期地域文化普及、推廣、創造性轉化與創新性發展的重要渠道[14]。

3.2 有利于增強藝術碩士人才培養的內涵

在藝術碩士人才培養中，以湖南紅色美術資源為切入點，綜合運用研討式教學法、“項目”教學法、體驗式教學法，藝術實踐教學法等，把聽課、調研、寫生、創作、展覽、評論、鑒賞等教學形式與教學環節有機統一，建立通用基礎教學與專業技能教學、課堂教學與課外實踐相互支撐的教學體系，能有效提升學生主體地位，充分調動其學習、創作的積極性、主動性和實效性，進而促進藝術碩士內涵式發展。“自主、開放、參與、創新”為特征的藝術實踐是新時代創新型藝術人才培養的必然要求。學生通過學習黨史史料，調研、體驗紅色文化，寫生記錄紅色形象，然后將紅色文化精神、紅色革命故事轉化為生動的藝術作品。在紅色資源的利用中，強化了學生的觀察、寫生、創作能力，有利于學生專業水平和綜合素質的提高。反過來，學生的“獲得感”又不斷激發其進行紅色主題創作的熱情與激情。此外，以湖南紅色美術資源作為切入點，藝術碩士生致力于紅色文化的傳承與弘揚，致力于以藝術創意服務公共文化、革命老區建設與助力打好脫貧攻堅戰，也有利于發揮藝術教育服務社會的基本職能。