推進中職學校現代農藝技術專業建設改革的措施分析

季永崢

（民勤縣職業中等專業學校，甘肅民勤 733399）

0 引言

十三五期間，我國的現代化農業建設已經取得了突飛猛進的進展，有效帶動了我國的鄉村振興戰略，在我國新時期高效地完成脫貧攻堅的戰略目標，促使農村地區加速全面建成小康社會。在十四五期間，我國社會主義現代化建設進入了新的征程，要想有效實現中華民族的偉大復興，就必須要堅持鄉村振興戰略，全面解決好“三農”問題，從而為我國社會主義現代化建設奠定堅實的基礎。基于此形勢下，我國開始更加關注培養高素質的現代農藝技術專業學生，打造屬于新時期現代化、創新化的“三農”工作人才隊伍，從而提升我國經濟的整體發展實力。

1 中職現代農藝專業教學改革的意義分析

我國一直以來都是農業大國，所以要想有效提高我國的農業發展實力，就必須要培養專業化、高素質的新型農業技術工作人才，注重理論與實踐的整合，提升我國農業技術的發展。眾所周知，農業供給上游的現狀要求我國的農業供給體系必須要提高質量和效率，從而給我國的農民以及消費者提供更加滿意的產品質量。目前，我國的農業產品發展開始追求創新化發展與綠色發展，所以原先傳統的農業發展形勢已經不能順應我國新時代社會發展的基本要求，中職院校作為培養我國高素質、專業化農藝技術工作人才的重要場所，必須要加強農業技術創新，承擔起發展社會主義現代化農業技術人才的責任感和使命感，調整我國農業技術教育教學的方式，從而推動我國農業產業的變革。

2 中職現代農藝技術專業教學的現狀分析

2.1 現代農藝技術專業性不強

就一系列的調查研究顯示，在我國目前中職學校開展現代農藝技術教學的過程中可以發現，由于農藝技術的專業課程設置缺乏針對性，所以很難提升學生們的專業化能力，無法滿足學生們畢業后的一線崗位需求。在中職院校為學生們開展的農藝技術教學課堂上，中職教師往往更加關注的是理論課堂的學習，忽視了學生們的課外實踐學習，這就在一定程度上導致學生們的實踐能力比較差，無法真正將課堂上所學習到的教學內容應用到具體的實踐問題當中，影響到了中職學校的教學發展。除此之外，還有一部分的中職學校教師由于自身的實踐能力不足，所以在教學的過程中，往往更加關注的是理論教材課本當中的內容，通過將教材課本當中的內容復制粘貼給學生，嚴重挫傷了學生們對農業技術學習的積極性，對學生專業技術的學習造成了十分嚴重的影響。

2.2 教師忽視了實踐教學

中職學校在開展現代農藝技術教學的過程中，主要的教學目標和教學任務在于為國家、為社會培養高素質、專業化的農藝技術專業人才。換句話說，就是中職學校在教學的過程中，通過引導學生們更加主動深入的進行農業技術的學習，讓學生們逐漸形成一定的專業技能，提高學生們分析問題、處理問題、解決問題的能力。然而就目前來看，中職教師在教學的課堂設計上往往更加側重的是將教學的重點放在學生的理論知識的學習當中，忽視了學生們對于農藝技術實踐能力的培養，在這種教學方法的影響下，中職教師便很難滿足我國新時代社會發展對教師的基本要求，對學生們將來的職業發展造成了不利的影響。

2.3 課程的設計比較落后

隨著我國時代的進步和社會的發展，人才才是時代發展和進步的源泉和動力。因此，在這種情況下，要想有效提高我國農藝技術工作人才的質量，那么就必須要積極更新和優化現代的農業技術，將現代化的農業技術應用到中職學校的教學課堂上。就目前來看，我國現代的農藝技術教學發展情況比較良好，同時也出現了越來越多新型的農藝技術知識，而在中職的農藝技術教學課堂上，由于中職教師并沒有認識到農業技術更新和優化的重要性，所以導致中職教師為學生們設計的教學課堂內容，仍然停留在過去的層面，無法真正與我國的新時代農藝技術發展水平接軌。久而久之，就導致學生們在學習農藝技術知識的時候，嚴重脫離了我國社會發展的潮流和趨勢，使學生們學習到的課程內容缺乏時效性，從而影響到我國現代農業技術的發展。

2.4 與現實不符的教育教學目標

在中職院校當中開展現代農藝技術專業，主要是為我國為社會培養高素質、技術型、綜合性勞動型的人才。因此，在這種情況下，中職院校的教育教學目標主要是為了培養勞動型和技能型的人才，市場應用型的人才。作為現代農藝技術的專業職業定位必須要培養出更多具有專業型、綜合型技能的農業技術人才。所以中職院校必須要改變原先傳統的教育教學方法，更加關注起職業教育，轉變原先傳統的側重學科能力，忽視學生實踐鍛煉能力的認知。在中職院校的教師開展實際教學的過程中，必須要尊重學生們的課堂主體地位，根據學生們的就業需求出發，為學生們進行合理的職業規劃，根據我國目前市場上的職業教育需求，滿足市場社會行業的需要，對于一些不符合現實的教育教學目標進行重新的確定。

2.5 缺乏科學化、合理化的教育教學素材

就一系列的調查研究顯示，在一部分的中職院校開展農藝技術專業的過程中，由于沒有為這個專業配備統一的教學素材，所以導致學校內部的穿越的素材多種多樣，在學生們進行實際的課堂學習過程中，缺乏整體性的教育教學規劃和設計。甚至還有一部分的中職院校，針對我國目前現代的農業技術專業，總是進行不同版本課程的更換，不能為學生們提供穩定的教育教學素材，嚴重影響到了中職院校教師的發揮，對于學生們課堂主體地位的培養，也造成了一定的影響。

3 中職現代農藝技術專業教學的創新措施分析

3.1 完善課程教學體系

中職學校要想有效提升現代農業技術的教學質量和效率，必須首先要為學生們安排合理的課程教學體系。首先，中職學校必須要結合我國新時代社會發展對學生們的基本要求，優化學生們的農藝技術課時，確保學生們在學習豐富的理論知識的課程基礎之上，可以開發學生們的農藝技術實踐課程。中職學校的教師通過加強學生們的實踐性的農藝技術教學，可以更好的提高學生們的農藝技術知識掌握能力，幫助學生們豐富農藝技術知識的儲備。不僅如此，中職學校的教師還必須要不斷的創新農藝技術課程的教學內容，通過結合我國新時代社會發展的基本要求，為學生們融入具有趣味性和創新性的農藝技術知識，確保可以提高學生們分析問題、處理問題、解決問題的能力，將農藝技術的基礎知識通過采取直觀的課堂授課形式呈現給學生，夯實學生們的農藝技術專業基礎知識。

3.2 創新教學的模式

在我國中職學校的現代農藝技術教學課程上，中職教師必須要首先尊重學生們的課堂主體地位，根據學生們的興趣愛好以及性格特點，有針對性地為學生們合理安排農業技術的創新教學課程環節，激發學生們的專業課程學習積極性和主動性，促使學生們可以全身心的融入到中職農藝技術的教學課堂當中。首先，中職學校的教師可以積極地為學生們引進先進的多媒體設備開展教學活動，為學生們營造出溫馨、和諧、舒適的課堂教學氛圍，利用多媒體系學生們課堂上的注意力，促使學生們可以掌握大量的農藝技術知識。其次，中職教師還可以鼓勵學生們積極劃分農藝技術的學習小組，通過采取組間合作學習的方法，讓學生們互相借鑒、取長補短，提高自己的農業技術創新能力和創新水平。最后，中職學校的教師還可以采取任務驅動的授課方法，鼓勵學生們積極利用自己課下的時間以及實踐的課堂時間，主動去圖書館或者利用互聯網收集一些農藝技術的資料，提高自己主動學習的能力，讓學生們在具體的農藝技術實踐課堂上，充分的認識到自己的缺點和不足，及時對自己的課程學習進行反思，優化自己的課堂學習效率。

3.3 加強中職學校師資建設

眾所周知，對于中職院校的教育教學來講，要想有效提高學生們農藝技術實踐性教學質量，那么中職院校必須要為學生打造高質量的教師團隊。院校必須要確保教師傳統教學思路和教學觀念的轉變，結合我國新課程改革的標準，對自己的教學方法進行有效的優化和創新。對于教師專業團隊的培養來講，既可以通過采取開講座的形式，對中職院校的教師進行專業培訓，同時也可以積極聘請一些社會上的職業教育家，為中職院校的教師講授先進的教學方法，提高學校教師學習交流的機會。中職學校教師的自身專業素質和專業水平會直接影響到中職學生們農藝技術的學習質量。因此，在這種情況下，中職學校的教師必須要首先培養高素質的農藝技術教師，加強對學校內部教師的培訓，明確教師的教學課程目標和教學目的，創新和優化中職教師的教學理念。通過加強對中職學校教師隊伍的培育，可以有效推動農藝技術專業人才的發展。除此之外，中職學校還必須要做好中職教師的素質培訓工作，針對目前中職學校教師在開展農業技術教學過程中所存在的缺點和不足，展開合理的分析活動，積極鼓勵中職學校的教師深入到其他學校開展教學研討活動，從而在提升中職教師專業能力水平的同時，加深他們對農藝技術專業的認知，為中職農藝技術教師開展高效的教學課堂打下堅實的基礎。對于中職院校教師職業技能的培訓，必須要結合我國新時期社會發展的基本需求，對教師的教學觀念進行有效的創新，提高教師的專業性基礎知識，發揮出教師教書育人、立德樹人的價值。

3.4 深化校企之間的合作

開展農藝技術專業教學的過程中，教師必須要深入貫徹校企合作的教育教學理念，與當地的農藝企業開展有效合作，從而確保中職學校內部的學生有良好的實習平臺。中職學校的教師必須要鼓勵學生們積極參與到農業企業的頂崗實習活動當中，積極了解目前市場的形式情況，掌握先進的有競爭力的農藝技術，積極學習現代化、信息化的農藝技術軟件，推廣農藝技術。教師通過采取這種方法開展教學活動，讓學生們明確自己的職業發展方向，端正課堂學習態度，讓學生有明確清晰的未來發展目標和發展規劃。在學生們完成了農藝技術企業的培訓實習之后，教師要積極對學生們的實習表現進行肯定的評價，從而讓學生們在實習的過程中，可以發現自己的不足之處，讓他們在后續的農藝技術學習過程中不斷改進，不斷優化，提升學生們的專業能力和專業水平。

3.5 完善教育教學體系

中職院校在開展現代農藝技術教學的過程中，必須要有效融合和完善目前的教育教學體系，為學生們制定出個性化鮮明的教育教學目標，在充分了解市場對現代農藝技術職業的定位需求之后，將學校的教學目標設定為培養技術型、實用型的復合人才，充分結合教材課本的理論知識，培養學生們的生活實踐能力，讓學生們認識到理論基礎與學生們實踐能力的同等重要性。中職院校的教師在為學生們進行教學模式設計的過程中，盡量要選擇多元化的教育教學方法，加強在課堂上與學生們之間的交流和互動，尊重學生們的課堂主體地位。中職院校的教師要提前做好課前的規劃和準備，做好備課工作，重視起課堂的作業設計。中職院校的農藝教師通過將實踐性的課程合理的安排在教學的計劃當中，可以有效培養學生們的學習綜合能力，挖掘學生們的學習潛能，有效結合理論課本知識與學生們的實踐能力，改變原先傳統的教育教學體系，著重培養學生們的職業教育思維，對學生們進行恰當的引導，增強學生們的實習操作能力。在中職院校明確了現代農藝技術的專業教學目標之后，教師需要對學生們的課程進行合理的設計，從而培養出我國新時代社會發展所需要的人才，迎合我國新時代社會發展的基本需要。舉例來講，在中職農藝技術教師的實踐性教學課堂上，教師可以積極聘請其他企業的一些優秀工作人員，或者將企業當中的一些工作項目或者工作流程，引入到實踐性的教學課堂當中，對學生們進行充分的實踐性引導，讓學生們可以明確實踐鍛煉對學生們日后工作的重要性，為學生們提供充分的崗位實踐和培訓的機會。

4 結語

綜上所述，在中職學校的現代農藝技術教學課堂上，中職教師必須要積極對自己的教學方法和教學活動進行優化和創新，根據學生們的興趣愛好和性格特點，加強理論與實踐的結合，充分做到學以致用，激發學生們的農藝技術學習積極性和主動性，提高學生們的自主學習能力，加快培養農業產業轉型升級的技術技能型人才，提高農業科技附加值和市場競爭力。辦好現代農藝技術專業，培養大批能勝任現代農業的技術技能人才，是現代農藝技術專業建設的客觀要求，也是解決學生就業壓力、優化人力資源配置的有效途徑。