產教融合視域下高職院校“雙師型”教師培養路徑研究

雷加鵬，盛新勇，雷嘉蕾

（1.聊城職業技術學院，山東聊城 252000；2.魯西化工集團股份有限公司，山東聊城 252000）

高職院校服務于區域經濟的發展，為行業產業培養出大批的高素質技能型人才。隨著產業的優化升級和對人才需求的提高，深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有效銜接也成為高等職業教育的目標[1]?！半p師型”教師作為高職院校的主體力量，是實現此目標的動力源泉，更是為實現我國職業教育現代化、提高人才培養質量提供了有力保障。在產教融合視域下，培養一批高素質“雙師型”教師，對推進和發展高等職業教育具有重要意義。

1 產教融合視域下 “雙師型”教師的內涵

1.1 高職院校產教融合的內涵

2019年8月，教育部等四部門印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，旨在打造一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質“雙師型”教師隊伍[2]。2022年5月1日實施的《中華人民共和國職業教育法》，強調職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。

高職教育是職業技術教育的高等階段，是面向基層、面向生產、面向服務和管理的第一線職業崗位，以培養實用型、技術型和技能型專門人才為目的的高等教育[3]。深入推進高職教育與行業產業的產教融合，大力實施校企合作，可以培養多樣化人才，傳承技術技能，促進就業創業，適應經濟發展的轉型升級，進一步帶動區域經濟的高質量發展。堅持產教融合，是深化高等職業教育體制機制改革的重要舉措，是高等職業教育發展的必由之路，也是高職院?！半p師型”教師隊伍建設的有效途徑。

1.2 產教融合視域下 “雙師型”教師的內涵

為了高職教育的高質量發展，打造高素質的“雙師型”教師，采取了多種措施。如以“雙師”素質為導向的新教師準入制度改革、建設校企合作的“雙師型”教師培養培訓基地和國家級企業實踐基地、“雙師型”名師工作室、技藝技能傳承創新平臺等。建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質“雙師型”教師隊伍，是職業教育教師隊伍建設改革的一項緊迫任務和必備選項[4]。

“雙師型”教師是表征職業教育作為一種教育類型存在合理性的標志之一，對于職業院校教師隊伍建設具有十分重要的意義[5]。結合高職教育的服務對象和發展目標，高素質的“雙師型”教師首先應該具備扎實的專業理論知識，其次應該具備技術應用能力和實踐能力，做到理論聯系實踐，最后應有優良的教育教學能力，能夠傳道授業解惑，培養高素質技術技能人才，提升人才培養質量。

1.3 產教融合視域下 “雙師型”教師的情況

1.3.1 “雙師型”教師的專業素養不夠扎實

“雙師型”教師專業素養包括專業道德、專業知識和專業能力?！半p師型”教師首先是一名教師，意味著必須要有敬業愛生的職業道德，能夠做到熱愛高等職業教育，喜歡高職教師的這份職業，進一步愛護高職學生。但是目前從事高職教育的部分教師對自己的本職工作缺乏一定的認同感[6]。其次“雙師型”教師要具備扎實的專業知識和教育科學理論知識，目前“雙師型”教師具備扎實的專業知識，但是在“職業教育學”和“職業教育心理學”卻有不足，造成教法單一，課堂中對于學生的不活躍、不積極的情況應對不足。最后“雙師型”教師應具備良好的教學能力和專業實踐能力，但由于教師任務重、工作量大等情況，其專業實踐能力尚待加強。

1.3.2 “雙師型”教師來源結構不夠優化

教師是教育的第一資源[7-8]，是教育的核心要素，是教育事業發展最根本的依靠力量[9]，為行業產業培養優秀人才，對區域經濟發展具有重要意義。目前在部分高職院校的教師招聘過程中，存在追求高學歷、不注重實踐經驗的現象[10]，這類教師有足夠的理論知識，但缺乏企業實踐經歷，對與行業企業對接、技術應用等領域缺乏認識，較難將理論知識和行業產業相融合，無法做到直接服務產業升級深層次的“雙師型”。而企業優秀的技術技能人才、能工巧匠，受到學歷、職稱、年齡等因素限制，無法全職引入高職院校。久而久之，造成“雙師型”教師來源單一，無法滿足新時代經濟發展需求。

1.3.3 “雙師型”教師考核與激勵制度不夠健全

目前高職院校對于“雙師型”教師的界定并不統一，部分以“雙證書”為界定，部分以“雙職稱”界定[11]。然而無論以哪種形式界定，目的都是為了能服務于行業，促進產業發展。目前來看這種高素質“雙師型”教師比較少，首先受限于高職院校的教師隊伍規模，高職教師的工作量普遍較大，難以抽出太多的精力去進行技術服務或應用。其次，現有企業亟需解決的疑難問題，均需投入大量的人力、物力和財力。高職院校受限于資金設備，無法保障解決問題的相關軟硬件，導致教師技術服務或應用的實際行動也大打折扣。最后，“雙師型”教師評定后，若是沒有相應的激勵政策，沒有后續的考核措施，那么“雙師型”教師難以完成自我提升。1.3.4“雙師型”教師培養體系不夠完善

“雙師型”教師有多種培養途徑，但是實現教育鏈與產業鏈有效銜接的途徑卻不多。一方面，現有的“雙師型”教師定義模糊，認定標準尚未統一[12]，導致培養模式不同?，F有的培養多以雙證書或雙職稱為導向，而且頒發證書的機構較多，無法有效鑒定“雙師型”教師真正服務于區域經濟的能力。另一方面，產教融合的另一主體單位——企業，在涉及企業產品的關鍵技術、保密要求等問題上，仍然無法對參與實踐的教師全面公開。

2 產教融合視域下 “雙師型”教師培養路徑的研究

深入實施產教融合是“雙師型”教師鍛煉的重要途徑，是提升教師自我素質能力的有效方案。筆者在產教融合基礎上，探究了以下幾種“雙師型”教師的培養途徑。

2.1 豐富入職培訓內容

豐富高職院校新進教師的入職培訓內容，不僅限于學校規章制度，更應該邀請國家級、省級教學水平比賽、技能比賽獲獎教師、高水平的行業帶頭人、優秀的企業高技能人才，通過豐富的案例傳授經驗，對新進教師進行正向引導，培養新進教師的專業道德，拓展新進教師的視野，提升“雙師型”教師自我學習的積極性，促進其自身專業素質的持續提升。

2.2 制定“雙師型”教師認定標準

高職院校應結合區域經濟發展和自身實際情況，制定“雙師型”教師的認定標準和認定方法。要考慮到高職教育中不同的專業、不同階段的教師，采取不同的認定方式。如電子商務、制造、藝術設計在認定上應有所差別，助教、講師、教授在認定上也應當有所差別。

2.3 優化“雙師型”教師結構，完善引入制度

2.3.1 完善并實施高層次人才引入制度

高等院校為更好地服務區域經濟，應完善并實施高層次人才引入制度，大力引入高層次人才?；蛞試壹?、省級技能榮譽為主要依據，引入企業優秀的技術技能型人員；或以國家級項目為依據，引入前瞻性和實用性兼備的博士研究生。這種高層次人才具備豐富的知識和實踐能力，加以優良的教育教學方法，一方面能夠結合自身實際能力進行技術應用，另一方面也可以培養出適應行業產業的高素質人才。

2.3.2 完善“雙師型”教師引入制度

2019年，教育部等四部門印發通知，要求自2020年起，除“雙師型”職業技術師范專業畢業生外，基本不再從未具備3年以上行業企業工作經歷的應屆畢業生中招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業資格或職業技能等級人員）可適當放寬學歷要求[2]。

目前高職院校大部分教師招聘都需碩士研究生學歷，而在行業企業工作三年的碩士研究生可申請認定中級工程師資格。高職院校若要快速轉型發展，吸引更多企業行業優秀人才，需改革招聘制度，使符合條件的中級工程師、高級工程師、優秀的能工巧匠來校應聘后能獲得相應的職稱。

2.4 建立健全“雙師型”教師的考核評價與激勵制度

高職院校須結合自身實際，建立并完善考核激勵制度。在培養“雙師型”教師的過程中必須要有完善的獎懲制度作保障。比如檢驗制度、項目實施后的過程監督制度、項目完成后的走訪制度、項目的激勵制度（起始過程激勵、中間過程激勵、驗收通過后的激勵）。在評定成為“雙師型”教師后，也要有一系列的措施進行督促和激勵，比如職稱評聘傾向于具備“雙師型”資質的教師；完成技術應用項數或者服務金額等條目，以此督促“雙師型”教師真正服務于社會。

2.5 自主培養“雙師型”教師

2.5.1 學校內部老帶新

為了讓新進教師或缺少技術應用實踐的教師更好地成長為“雙師型”教師，可以由高素質、高技能“雙師型”老教師進行引導帶入[13]。在產教融合、校企合作的過程中，通過老教師的帶動，新教師以參與橫向課題、技術服務等合作形式，增加實踐經歷，成長為“雙師型”教師。

2.5.2 政行企校，四方聯動，集散結合，柔性安排

（1）政行企校，四方聯動。為服務區域經濟發展，教師的企業實踐與所在區域的行業產業應該相關聯。鑒于行業產業對人才的迫切需求，高職院校教師對于實踐場所的需求，在兩者融合度不高的前提下，可以政府為媒介，行業企業為主體，與學校搭建實踐平臺，實施政行企校、四方聯動的模式，規定實踐內容和實踐時間，引導教師完成自我提升。

（2）集散結合，柔性安排。以集中實踐和分散安排學習相結合，著重利用暑假時間進行技能學習與提升，利用其余時間與企業洽談合作業務。暑假時間分為兩個階段進行，前期大部分時間在實力強勁的龍頭企業，深度學習先進知識。后期少量時間在中小微企業實踐，完成中小微企業認知并準備就中小微企業的數字升級、技術應用等尋求合作的機會。

2.5.3 自主培養博士層次“雙師型”教師

鑒于高職院校對高層次人才的需求現狀，學校內部應當深化機制改革，完善博士層級“雙師型”教師培養制度，大力推進博士生自主培養模式。

2.6 拓展“雙師型”教師培養渠道

在產教融合的基礎上，拓寬“雙師型”教師培養渠道。聘請行業領軍人才開辦講座，進行學術交流，拓寬視野；積極參加國家級、省級等比賽，以賽促教、賽教融合，提升自身的技能；積極與其他院校進行交流，吸收先進經驗，彌補不足之處；利用好國培、省培，學習行業產業的先進技術；深度實施校企合作，積極與企業交流等。通過一系列不同的培養渠道，盡快提升“雙師型”教師素質水平。

3 結語

產教融合是指教育部門與產業部門依托各自優勢資源，以協同育人為核心，通過內部資源的優化整合，培養高素質、創新型人才的一種培養模式[4]。高職院校要服務區域經濟，促進行業產業的升級發展，離不開“雙師型”教師，更是要著重培養高素質的“雙師型”教師。

在產教融合視域下，高職院校要從自身出發，結合行業產業，多措并舉，拓展“雙師型”教師的培養途徑，在培養過程中使產業與教學緊密結合，健全“雙師型”教師認定、聘用、考核等評價標準，突出實踐技能水平和專業教學能力[14]，提高實踐能力。這樣才能不斷提高“雙師型”教師素質，同時反哺教學，提高人才培養質量。