基于“三全育人”理念的高校學風建設研究
——以G大學為例

馬元元

(貴州大學 大數據與信息工程學院，貴州 貴陽 550025)

為進一步將思想政治工作貫穿、融入到高等學校教育教學和治學辦校的各環節，進一步落實“立德樹人”這一根本任務，中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，其中明確指出要把“全員全過程全方位育人”作為高校思想政治工作的基本原則，“把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制”。[1]這也為高校學風建設提供了全新的視角和方法指導。

教育部《關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》指出，“學風是大學精神的集中體現，是教書育人的本質要求，是高等學校的立校之本、發展之魂。優良學風是提高教育教學質量的根本保證。能否營造一個優良學風環境，關系到高等教育的科學發展和教育事業的興衰成敗。”[2]高校學風建設的實質即以大學生成長成才為中心所開展的一系列培育、踐行、傳承、弘揚優良學風的思想政治教育活動，是落實新時代高校立德樹人這一根本任務的重要組成部分。筆者所在的G大學以入選教育部“三全育人”綜合試點高校為契機，圍繞試點工作的建設目標和工作任務，全面統籌學校各方面的育人資源和育人功能，狠抓學風建設，做出了許多有益的探索。

一、不良學風形成的因素分析

“目前學風還存在著很大的問題，學風教育軟弱無力到了要大聲疾呼的時候了。”[3]究其原因，主要有如下幾點：

(一)社會環境變化的日益復雜化和瞬息化使學生迷失自我

英國著名哲學家洛克在其《人類理解論》中寫道：“那么我們就假定心靈像我們所說的那樣，是一張白紙，上面沒有任何記號，沒有任何觀念。心靈是怎樣得到那些觀念的呢？我用一句話來答復這個問題，它們是從經驗得來，我們的一切只是都是建立在經驗上的，而且最后是源于經驗的。”他強調人類對世界的最初始的認知如同一張白板，一切的認識來源于社會中的經歷和體驗。馬克思說：“人是一切社會關系的總和。”處在21世紀的大學生，處在信息爆炸時代的青年，他們被我們稱為“新新人類”。他們既沒有全部繼承中國傳統文化的內涵，也沒有完全接受西方文化的精髓，他們身處的社會環境的變化卻日益復雜化和瞬息化。他們可能高考填報志愿時的熱門專業還沒等畢業就已經不吃香了；他們在進入大學之前的豪情壯志可還沒等第一次上課就被社會上的各種誘惑擊敗。社會中的各種信息四面八方涌來，作為在網絡中成長的一代，他們應接不暇，來不及辨析便已經接受。繁雜且又變幻莫測的信息中難免會有不良信息在價值觀方面誤導學生，拜金主義、享樂主義及奢靡之風入侵學生頭腦，這也是如今校園貸、網癮、功利主義傾向生成的直接誘因，如果不及時給予反擊，將會占領學生的價值觀。

(二)學校教育出現方向性偏差

著名教育家、西方近代教育理論的奠基人夸美紐斯曾說：“教育在于發展健全的個人。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》也指出，要以“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”為根本任務。在高等教育大眾化的背景下，高校也在不斷擴招，由此必然會產生教育教學資源龐大需求和投入不足之間的矛盾。目前對高校的考核，其中學生的就業質量和高校的科研水平是兩項極其重要的指標，對高校立德樹人方面的考核相對比較寬松。這就造成一些高校辦學理念重視學生知識的傳授，忽視品格的培養。這又進一步導致學校對教師的考核以科研水平為主，忽略教師在立德樹人方面對學生的影響，具體體現在：專業課教師將精力投入到自身的科研中，片面認為對學生思想和價值觀的教育僅僅是思政課教師和輔導員、班主任的事情，上課只是機械地重傳授知識，內容陳舊，缺乏新意，忽視學生的學習態度；學生對課堂失去興趣，教師對學生考試放水，教學質量日趨下降，學風日益惡化。高校專業輔導員和班主任的配備不足，也直接影響到對學生的思想政治教育效果。

(三)家庭教育的先天缺失

習近平總書記在2018年教師節發表重要講話指出：“家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一粒扣子。”多數父母卻只重視給孩子提供良好的物質生活，疲于奔命、忙于工作，忽視了對孩子的心理輔導和學業指導。另外，父母跟不上信息化的步伐，不會運用新媒體新技術等與現今處于信息化時代的大學生溝通，不能走進子女的內心世界去洞察其微妙的變化，與子女關系漸行漸遠。再者，現在的90后、00后大學生多是獨生子女，從小備受長輩溺愛，獨立能力較弱，抗壓能力不強。

二、高校學風建設中存在的不良現象

(一)課上出現遲到、曠課、玩手機、吃東西等現象

筆者在2019年對本校學生課堂學習狀況做過問卷調查，隨機在文理工各專業發放調查問卷500份，回收有效問卷482份。當問到“你是否在課堂中出現過玩手機的情況”時，選擇“從來不玩”的有112人，僅占23%；“上午一二節課你是否帶早餐進教室”，有148人選擇“從來沒有”，僅占比31%；“你是否曠過課”，選擇“經常”和“偶爾”的人數達90人，占比達19%；“你是否上課遲到過”，選擇“經常”和“偶爾”有383人，占比更是達到79%。課堂中，教室后面幾排成了搶手的位置，抬起頭認真學習的成了另類。

(二)課下“三點一線”：床上—廁所—食堂

從高中步入大學，少了教師和父母的督促，加之部分教師對學生考試“放水”，學生學業壓力減輕，沒有了學習目標和學習動力，于是過起了床上—廁所—食堂“三點一線”的生活。宅在宿舍追劇、打游戲，終日沉浸在網絡虛擬世界，導致學習成績下降，身體素質變差。

(三)學習目標不明確，考試心態扭曲

“60分萬歲，多一分浪費”，這句話在學生群體中廣泛流傳，同時也折射出部分學生扭曲的考試心態。不以獲得知識為最終目標，而以不掛科為目的。平時上課不認真學習，到了臨近考試搞突襲復習，甚至部分學生為了達到不掛科的終極目的，不惜鋌而走險抄襲作弊。

(四)功利化心態泛濫

日趨激烈的社會競爭和日益嚴峻的就業形勢使學生在面對各種選擇時更加現實，也更加功利化，追求短平快，思想和文化的提升被邊緣化。一些學生選課以這門課能否獲得較高的成績來提升自己在評優評獎方面的競爭力而忽略自身興趣和愛好方面的培養；參加各種講座和活動是以此可以獲得素拓分而不是抱著提高自我修養的目的；評價專業是否適合自己不以自身興趣和能力為主，僅僅以是否好就業作為唯一參考。

三、基于“三全育人”理念探索學風建設新路徑

學風建設非一朝一夕之功，非一人或者多人之力就能建好，而是需要明確目標、找好方向、制度先行、全員參與、堅持不懈，形成家校合力，充分發揮學生的主體作用、教師的主導作用，在春風化雨中給學生精神上的洗禮。

(一)明確目標任務，“大思政”有的放矢

“三全育人”重在“全”，學風建設重在“育”，構建全員“協同”，全方位“融合”，全過程“貫通”的協同作戰、齊抓共管、運作高效的育人體系是關鍵。筆者所在的G高校在教育部的指導和學校黨委的領導下，以“立德樹人”為根本目標，以責任清單和工作臺賬為抓手，建立完善“十大育人體系”，形成一體化育人體制機制和全員全過程全方位育人格局，具體表現：以“提升發展”為追求，積極優化組織育人；以“課程思政”為重點，統籌推進課程育人；以“脫貧攻堅”為推手，著力推進實踐育人；以“社會主義核心價值觀”為引領，創新推進文化育人；以“創新創造”為目標，著力加強科研育人；以“師德師風”為抓手，切實強化管理育人；以“互聯網+大思政”為理念，創新推動網絡育人；以“扶貧勵志助學強能”為目標，全面推進資助育人；以“健康成長”為標準，切實推進服務育人；以“師生滿意”為標準，切實推進服務育人。

(二)完善制度保障，優化頂層設計

“三全育人”要行穩致遠，學風建設要扎實推進，需要全校上下共同努力，因此制度保障必須先行，責任分工必須明確。根據“三全育人”目標任務，以“立德樹人”為根本目標，G大學制定《G大學“三全育人”綜合改革試點建設實施方案》，從政策保障、組織領導、隊伍建設重點內容等方面進行頂層設計，協同推進項目實施，打通育人“最后一公里”。成立由黨委書記和校長任雙組長的“三全育人”綜合改革試點領導小組，構建黨政齊抓，各學院部門各負其責，全校師生共同參與的育人體系。建立完善學校各部門常態協作和分工負責機制，形成“同向同行”協同管理的工作格局。一是“學校黨委—職能部門+學院—學生科+團委+輔導員—黨團支部+班級”組成的學生思想政治工作和學生工作管理調控“金字塔”模式；二是“學校分管領導—學生工作部門人員—學院副書記—輔導員/班主任—學生骨干”組成的骨干隊伍“金字塔”模式；三是“領導小組+職能部門+學院黨政+輔導員+班主任+班團組織”的“傘形”學生保障體系，從人員保障上做到了學生管理無死角、學生服務無禁區。

(三)堅持“一體化構建”，積極探索“三全育人”實踐路徑

堅持“一體化構建”，著力打破“十大育人”體系之間的壁壘和局限，使其在橫向上互補、縱向上互動，形成一體貫通的“有核無邊”的協同育人機制。G大學圍繞建設目標和工作任務，落實“五個起來”，切實推動“三全育人”綜合改革試點工作。一是弘揚愛國精神，讓師生“燃”起來。將儀式教育作為愛國主義教育的重要載體，通過重大節慶、紀念活動、升旗儀式及愛國主義基地等形式和載體，在全校師生中開展深入、持久、生動的愛國主義教育，點燃師生愛國熱情，奏響愛國主義最強音。二是強化網絡思政，把陣地“守”起來。堅持“活動、服務、課程、管理建在易班上”的總體建設思路，逐步將黨建、管理、服務、活動等建在易班上，不斷引領思想高度、增強知識厚度、提升育人溫度，充分發揮“易班”平臺的“互聯網+大思政”作用。三是狠抓學風建設，讓學生“忙”起來。通過“六查”活動(查課堂出勤情況，查晨讀情況、查晚自習情況、查體育鍛煉情況、查晚歸就寢情況、查外宿情況)，設立“學風執勤崗”，大一、大二學生上晚自習等措施，引導學生“坐到前排來，把頭抬起來，把問題提出來”；四是實施“七進”工作，讓學生“暖”起來。深入開展“七進”(即進課堂、進班級、進宿舍、進食堂、進社團、進講座、進網絡)工作，定期召開“書記、校長與我面對面”座談會，傾聽學生訴求，解決學生學習生活中的實際困難。五是夯實工作隊伍，讓輔導員“強”起來。注重考察輔導員的工作業績和育人實效，打通輔導員的專業化發展路徑；扎實開展輔導員素質能力提升工程，不斷提升輔導員的工作能力和工作水平。

(四)狠抓課堂教學質量，打造精品課堂

改革教師考核指標，施行教師師德師風考核不合格一票否決制；推動“以教師教為中心”的教學模式向“以學生學為中心”的教學模式轉變；將教師課堂教學質量作為其評優晉級的重要指標，使其成為促進教師提高教學質量的內生動力；深入推進課程考核方式改革和教學方法改革，采取過程性評價和結果性評價相結合，更加注重過程的考核方式，減少期末考試一卷決定學生成績的現象，注重考查學生運用所學知識及技能，綜合分析解決實際問題的能力。全面推進“課程思政”課堂教學改革，注重課程育人功能，深入挖掘思政課以外各門課程蘊含的育人功能，強化思想引領，堅持價值導向，在價值傳播中凝聚知識底蘊，實現思想政治教育有效融入各類課程教學。同時，學校領導不定期深入課堂聽課、校教學督導團對課堂教學常抓不懈、各職能部門圍繞課堂教學做好后勤服務，各學院書記、院長作為學風建設的第一責任人，分管學生和教學工作的學院領導作為直接責任人，輔導員、班主任具體負責相應的工作，形成課堂教學組織管理領導體系，努力打造“金課”，杜絕“水課”。

(五)發揮學生主體作用，提高學習主動性

學生是學習的主體，任何教育手段必須以學生主體為前提。G大學充分發揮學生干部的榜樣引導，在課堂前排設置手機袋，創建無手機課堂；發揮學生組織的監察管理能力，在團委學生會中成立學風建設部，配合學校檢查學生學風建設情況；開展道德大講壇、誠信主題教育、勵志主題教育、考風考紀教育、考研經驗分享會、優秀學長學姐學習經驗交流會等形式活動，提高學生學習的內生動力，調動學習的積極性和主動性。建立家校互動機制和學業預警機制，通過寄送“致家長的一封信”、郵寄成績單等形式，輔導員和班主任與學生家長建立溝通渠道，形成教育合力，共同為學生的健康成長保駕護航。