五年制高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院存在的問題、屬性特征和建設(shè)路徑

糜凌飛

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214028）

2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，指出：“要創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機制。職業(yè)學(xué)校主動吸納行業(yè)龍頭企業(yè)深度參與職業(yè)教育專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施，合作共建新專業(yè)、開發(fā)新課程、開展訂單培養(yǎng)。”一直以來，職業(yè)學(xué)校都在探索校企合作的有效路徑，從最初的校中廠、訂單班到后來的現(xiàn)代學(xué)徒制、職教集團。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教融合的新組織形態(tài)，是高職院校嘗試與產(chǎn)業(yè)深度融合的重要載體。五年制高職由于招收學(xué)生的年齡較小、學(xué)制較長等特點，在校企協(xié)同的探索和實踐中一直處于努力追趕的位置。近年來，由于新職業(yè)人才缺口龐大，不少產(chǎn)業(yè)的合作院校下沉，為五年制高職現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)帶來了機遇與挑戰(zhàn)。文章梳理了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展歷程，總結(jié)了五年制高職校企協(xié)同過程中存在的現(xiàn)實問題，開展了五年制高職現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)業(yè)屬性特征的研究，有助于提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的科學(xué)性和針對性，有助于探索五年制高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院的有效建設(shè)路徑。

一、產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的探索起源于2012年前后，廣東中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院與當(dāng)?shù)劓?zhèn)政府合作興辦了沙溪紡織服裝學(xué)院等4個“專業(yè)鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”［1］，將學(xué)校的某一個專業(yè)與一個專業(yè)鎮(zhèn)的產(chǎn)業(yè)對接，培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)需要的專業(yè)崗位人才。自此，一些高職院校結(jié)合自身專業(yè)特長和辦學(xué)特色，開始嘗試以二級學(xué)院牽頭的模式興建產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

2017年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號），提出“人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)”，必須“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接”。這使產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)正式成為國家政策，并在全國迅速推廣開來。原先以學(xué)科和職業(yè)分類的專業(yè)體系被完全打破，新的緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系建立起來，學(xué)科專業(yè)之間不斷交叉融合，以適應(yīng)新的產(chǎn)業(yè)變革和經(jīng)濟發(fā)展。

2020年《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》（教高廳函〔2020〕16號）的出臺，標志著產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)進入了提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的新階段。國家推動建設(shè)了一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的標桿，要求產(chǎn)業(yè)學(xué)院從“數(shù)量”向“質(zhì)量”轉(zhuǎn)型，緊密聯(lián)系區(qū)域產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈，打造集“產(chǎn)、學(xué)、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)、用”于一體，互補、互利、互動、多贏的實體性人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺。

國家對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)質(zhì)量、實訓(xùn)基地、教師隊伍、產(chǎn)學(xué)研服務(wù)和管理體制機制都提出了要求，五年制高職應(yīng)該結(jié)合自身特點和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，增強辦學(xué)活力，探索產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈的有效銜接機制。

二、五年制高職產(chǎn)教融合的現(xiàn)實問題

無錫市2015年成為教育部首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點城市，全市已有26所職業(yè)院校、77個專業(yè)以及海瀾集團、紅豆集團等82家企業(yè)參加試點。其中無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、無錫汽車工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校等五年制高職也在試點之列，并取得了顯著成效。當(dāng)然，這種以本地優(yōu)質(zhì)企業(yè)作為合作對象的校企合作模式也暴露出不少問題。

（一）企業(yè)：用人與育人的糾結(jié)

企業(yè)本質(zhì)上是以盈利為目的的，無論是參與現(xiàn)代學(xué)徒制的試點還是與高職院校共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，企業(yè)向?qū)W校提供教育資源與服務(wù)的行為是一種投資，希望通過優(yōu)化資源配置、降低用工成本，獲得一定的成本效益。但是由于五年制高職學(xué)生年齡偏小，企業(yè)又無法在他們求學(xué)階段進行硬性約束，因此往往存在“搭便車”的現(xiàn)象。同區(qū)域內(nèi)同種類型的企業(yè)只要提供具有競爭力的工資，就可以輕易挖走與高職院校合作的企業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生。調(diào)查顯示，我國職工離職率在2019年達到了18.9%。企業(yè)人員的頻繁流動，使得與五年制高職合作的企業(yè)享受不到協(xié)同育人的紅利，也就不愿意繼續(xù)投入資源進行合作。［2］2020年之后無錫五年制高職推進的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，選擇的企業(yè)與之前現(xiàn)代學(xué)徒制合作的企業(yè)缺少延續(xù)性，就凸顯了以上問題。

（二）學(xué)生：升學(xué)與就業(yè)的矛盾

近年來，學(xué)生對于專轉(zhuǎn)本的認知逐漸深入，職教本科、普職融通的概念被學(xué)生和家長熟知和接受。不少高分段的學(xué)生在入學(xué)咨詢的時候就開始關(guān)注升學(xué)的渠道，隨之而來的是五年制高職院校的轉(zhuǎn)本率連年攀升。在這種背景下，學(xué)生必然要面臨繼續(xù)升學(xué)還是就業(yè)的選擇。盡管企業(yè)給予了合適的崗位和有競爭力的工資，不少學(xué)生還是會選擇“兩條腿走路”，一邊上學(xué)徒制課程，一邊備考，一旦考上本科，絕大部分學(xué)生會選擇交違約金繼續(xù)升學(xué)。這種現(xiàn)象在三年制高職中非常普遍，也是促使產(chǎn)業(yè)學(xué)院下沉到五年制高職的一部分原因。

（三）學(xué)校：通識與專業(yè)的取舍

五年制高職的另一個特點就是學(xué)制長。這是一個優(yōu)勢，有利于企業(yè)充分介入學(xué)校的課程。但同時這也是一個劣勢，學(xué)生入學(xué)年齡小，還不具備成為企業(yè)員工的法定條件，在一、二年級的時候還要參加全市學(xué)業(yè)水平測試，不能插入過多的專業(yè)課程。不少企業(yè)追求技術(shù)技能人才培養(yǎng)的速度，選擇在高年級階段選拔一部分學(xué)生組成訂單班，這導(dǎo)致企業(yè)相關(guān)的知識和技術(shù)并沒有融合到整個課程體系中去，學(xué)生對企業(yè)的文化認同感不強，也導(dǎo)致了人才的流動性。

（四）系部：管理與放權(quán)的抉擇

以往的訂單班或者現(xiàn)代學(xué)徒制的合作主要是針對五年制高職的某一個專業(yè)，屬于虛擬的組織，它的管理和運轉(zhuǎn)要依靠系部開展。［3］企業(yè)在相關(guān)的人力資源開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)和收益分配等方面缺乏自主權(quán)，這也在一定程度上限制了企業(yè)的作用。產(chǎn)教融合對學(xué)校的師資隊伍提出了很高的要求，教師也必須不斷提高專業(yè)水平，形成結(jié)構(gòu)化的師資團隊來面對技術(shù)的不斷革新。但是不夠靈活的管理機制限制了教師的工作積極性，也影響了校企合作的深度。

從本質(zhì)上看，導(dǎo)致以上問題的根源在于對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)業(yè)屬性理解不透徹［4］，無法把握好產(chǎn)業(yè)屬性中逐利性和學(xué)院教育屬性中的公益性的平衡，沒有依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展來更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)理念，從而導(dǎo)致人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的脫軌，無法為產(chǎn)業(yè)學(xué)院服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟提供有力的支撐。而依附于學(xué)校系部的管理模式更限制了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的成本分攤和利益分配方式，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展困難。［5］錫及周邊地區(qū)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)的公司的調(diào)研結(jié)果，可以在一定程度上反映出這些公司對人才的主要需求。

三、基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的五年制高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)業(yè)屬性特征

產(chǎn)業(yè)屬性是產(chǎn)業(yè)學(xué)院區(qū)別于現(xiàn)代學(xué)徒制等校企合作模式的特有屬性，明確產(chǎn)業(yè)屬性的特征對五年制高職與一流企業(yè)和行業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院具有指導(dǎo)意義。

（一）區(qū)域產(chǎn)業(yè)的專屬性

五年制高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)當(dāng)立足區(qū)域發(fā)展，面向區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)集群。隨著經(jīng)濟社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型不斷發(fā)展和新技術(shù)創(chuàng)新，經(jīng)濟的競爭已經(jīng)從單個的企業(yè)發(fā)展成區(qū)域的產(chǎn)業(yè)鏈競爭。［6］一條產(chǎn)業(yè)鏈涵蓋了產(chǎn)品從設(shè)計、生產(chǎn)到銷售、服務(wù)的全過程，若干與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的生態(tài)公司以一個龍頭企業(yè)為核心，通過分工協(xié)作形成集群效應(yīng)，從而獲得產(chǎn)業(yè)的競爭優(yōu)勢。

以無錫地區(qū)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)為例，2021年無錫的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)規(guī)模超3500億元，并入選全國首批先進制造業(yè)集群。多數(shù)企業(yè)基于底層的華為或者新華三的網(wǎng)絡(luò)和存儲技術(shù)，在上層開發(fā)應(yīng)用，提供不同場景的解決方案。面向物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，只要引入華為或者新華三的行業(yè)標準，就可以使五年制高職與產(chǎn)業(yè)學(xué)院中的生態(tài)企業(yè)合作關(guān)系更緊密，形成共同的利益訴求。由于人才培養(yǎng)的過程參照了特定的行業(yè)標準，因此人才既在生態(tài)公司中具有通用性，又避免了“搭便車”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）人才培養(yǎng)的鏈條性

產(chǎn)業(yè)學(xué)院面向整條產(chǎn)業(yè)鏈，產(chǎn)業(yè)鏈的不斷發(fā)展催生了對人才鏈的需求。原來單個專業(yè)面向某一類型崗位的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)這樣的需求。對新華三技術(shù)有限公司、航天新氣象科技有限公司、無錫中微騰芯電子有限公司等10家無

從圖1可以看出，所有公司普遍反映江蘇地區(qū)的本行業(yè)高職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人員緊缺，除了管理型，從生產(chǎn)操作、工程技術(shù)到市場開發(fā)、售后支持都需要人才支持，而五年制高職的畢業(yè)生從上崗到勝任工作速度較快，多數(shù)干滿三年就可以滿足企業(yè)的需求。

圖1 江蘇地區(qū)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)緊缺的應(yīng)用型人才類型

從圖2中可以看出，企業(yè)招聘最看重學(xué)生的實踐實習(xí)經(jīng)驗，對面試表現(xiàn)、職業(yè)資格證書以及所學(xué)的知識技能結(jié)構(gòu)也比較看重，這些都是產(chǎn)業(yè)學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中，通過產(chǎn)教融合可以提升改進的地方。物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)對物聯(lián)網(wǎng)工程實施與運維證書尤為看重，充分凸顯了人才培養(yǎng)的專屬性。

圖2 招聘中企業(yè)看重的因素

從表1可以看出，企業(yè)希望產(chǎn)業(yè)學(xué)院在人才培養(yǎng)時注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時也非常注重價值觀、職業(yè)道德和勞動態(tài)度的培養(yǎng)，這體現(xiàn)出立德樹人依然是產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)的根本目的。

表1 企業(yè)對產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)的建議

人才資源是推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心動力。產(chǎn)業(yè)學(xué)院對人才的培養(yǎng)需要充分考慮到區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能人才的層次、規(guī)模和結(jié)構(gòu)的需求。針對產(chǎn)業(yè)鏈上不同環(huán)節(jié)的崗位需求，將原先設(shè)置的不同專業(yè)打碎重組、交叉融合。例如，面向物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)，將原先的智能產(chǎn)品設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)、軟件以及電子商務(wù)等相關(guān)專業(yè)復(fù)合交叉在一起，針對企業(yè)需求靈活調(diào)整。產(chǎn)業(yè)學(xué)院要不斷延伸和完善人才鏈，才能最終形成人才生態(tài)系統(tǒng)，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（三）專業(yè)建設(shè)的引領(lǐng)性

教育鏈作為連接產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈的節(jié)點，在促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中具有積極重要的作用。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為一個載體，應(yīng)該根據(jù)區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，依托職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色，統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)設(shè)置，形成專業(yè)鏈條和集群，并不斷進行動態(tài)調(diào)整。

作為區(qū)域的領(lǐng)航學(xué)校，要與產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)合作，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。首先，龍頭企業(yè)已經(jīng)具有一定的規(guī)模，形成了一定的產(chǎn)業(yè)生態(tài)集群，不會因為發(fā)展的問題對人才培養(yǎng)過于急迫，也更愿意承擔(dān)一些社會責(zé)任。其次，龍頭企業(yè)走在產(chǎn)業(yè)的前列，往往引領(lǐng)了標準的制訂，一些企業(yè)甚至設(shè)有專門的培訓(xùn)部門。例如ICT行業(yè)的龍頭華為技術(shù)有限公司，不僅積極與各大院校共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，參與1+X證書試點，還開發(fā)了配套的教材和資源。最后，龍頭企業(yè)可以聯(lián)合生態(tài)合作伙伴為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的學(xué)生提供數(shù)量充足且較為穩(wěn)定的就業(yè)崗位，有利于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。目前五年制高職建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的過程中，存在著學(xué)校沒有直接對接龍頭企業(yè)，而是對接龍頭企業(yè)下屬專門分管培訓(xùn)部門的現(xiàn)象。這就導(dǎo)致了這個企業(yè)只管培訓(xùn)，學(xué)校依然與企業(yè)的崗位需求脫節(jié)。所以五年制高職一定要做好充分的區(qū)域行業(yè)調(diào)研，與企業(yè)的合作才能深入有效。

近幾年無錫地區(qū)的五年制高職都結(jié)合學(xué)校特色與產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)尋求合作。無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與華為技術(shù)有限公司和新華三技術(shù)有限公司都成立了物聯(lián)網(wǎng)方向的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，兩大企業(yè)各有側(cè)重，形成了一定的良性競爭。無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與阿里巴巴（中國）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司成立了數(shù)字商業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，無錫汽車工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與北京京東乾石科技有限公司（京東物流）成立了京東物流智能供應(yīng)鏈產(chǎn)業(yè)學(xué)院，這些都是五年制高職在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)方面進行的積極探索。當(dāng)然，一些普通的五年制高職在建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的時候也要注意量力而行，以本校的優(yōu)勢專業(yè)或者區(qū)域的特色產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)，要注意建設(shè)的差異化。［7］

（四）運行管理的獨立性

一直以來，管理機制的不靈活都是五年制高職校企合作中的痛點。深圳、廣州等一些發(fā)展得較早的產(chǎn)業(yè)學(xué)院已經(jīng)紛紛嘗試開展混合所有制，將產(chǎn)業(yè)學(xué)院從校園搬到產(chǎn)業(yè)園區(qū)，實行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負責(zé)制，賦予產(chǎn)業(yè)學(xué)院高度的自主權(quán)，這極大地調(diào)和了教育的公益性和企業(yè)的營利性。五年制高職由于學(xué)制的因素，在管理方面還有很多需要探索的地方，但是爭取運行管理的獨立性，讓企業(yè)可以更多地參與到學(xué)院的管理中來，這也是未來明確的發(fā)展方向。

四、五年制高職現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)路徑

（一）實施精準的人才培養(yǎng)方案

鏈條化的人才培養(yǎng)要求產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程設(shè)置聚焦于特定產(chǎn)業(yè)鏈的相關(guān)崗位標準，圍繞行業(yè)相關(guān)技術(shù)認證開發(fā)具有針對性的交叉融合課程。將產(chǎn)業(yè)一線的技術(shù)需求轉(zhuǎn)換為人才培養(yǎng)的能力要求，將能力素質(zhì)拆解成專業(yè)知識、技術(shù)技能和綜合素養(yǎng)的結(jié)合，進而形成結(jié)構(gòu)化的課程體系。通過引入企業(yè)真實的項目，培養(yǎng)學(xué)生對關(guān)鍵技術(shù)的靈活運用能力，為學(xué)生提供真實的頂崗實習(xí)崗位，提前讓學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境。五年制高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院一定要與企業(yè)共同制訂具有鮮明企業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案，保證產(chǎn)業(yè)的專屬性和獨享性，激發(fā)企業(yè)在建設(shè)中的主觀能動性，利用市場推動資源置換。

（二）堅持縱向的學(xué)科建設(shè)

與傳統(tǒng)五年制高職學(xué)科建設(shè)要求不同，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的學(xué)科建設(shè)要堅持縱向發(fā)展，在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域深挖拓展。在技術(shù)升級和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)從技術(shù)到學(xué)科再到課程的不斷更新迭代。產(chǎn)業(yè)學(xué)院在建設(shè)的時候要深挖產(chǎn)業(yè)需求，不斷動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使之更具有針對性，還要向前延伸，探索新的技術(shù)領(lǐng)域，開展定向的技術(shù)服務(wù)。

五年制高職要充分運用學(xué)制的優(yōu)勢，在學(xué)生入學(xué)初期為學(xué)生打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，讓企業(yè)以講座或者參觀生產(chǎn)現(xiàn)場的形式介紹企業(yè)文化，提高學(xué)生的企業(yè)認同感，同時植入工匠精神等隱形課程內(nèi)容。在學(xué)生升入較高的年級，同時年齡達標之后，進入產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與企業(yè)、學(xué)校簽訂三方協(xié)議。建立模塊化的課程，讓學(xué)生能夠以企業(yè)的實際項目作為學(xué)習(xí)和實踐的內(nèi)容，實現(xiàn)一線技術(shù)知識的學(xué)習(xí)。以企業(yè)為主體打造的課程體系能夠打破校企之間的壁壘，實現(xiàn)將課程建立在生產(chǎn)一線，培養(yǎng)出來的學(xué)生在生態(tài)企業(yè)中將具有更好的適應(yīng)性。

（三）拓展產(chǎn)教融合平臺的服務(wù)面向

產(chǎn)業(yè)學(xué)院要促進多方資源的共建共享，以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為主，集師資培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等功能于一體。［8］高職院校的教師可以進行橫向課題研究，為企業(yè)提供技術(shù)、創(chuàng)新等服務(wù)，同時利用企業(yè)的先進設(shè)備和技術(shù)，為社會提供培訓(xùn)和考證等服務(wù)。

對五年制高職來說，高質(zhì)量的結(jié)構(gòu)化師資隊伍是產(chǎn)業(yè)學(xué)院拓展服務(wù)面向的重要保障。企業(yè)的講師進入校園，引入最新的技術(shù)和管理方式。從現(xiàn)有經(jīng)驗來看，大部分龍頭企業(yè)都配備有對應(yīng)的講師制度，能夠滿足學(xué)院教學(xué)的需要。高職院校的教師則需要跳出舒適區(qū)，考取行業(yè)認證證書，更新技術(shù)技能水平。［9］另外，許多行業(yè)的龍頭企業(yè)在政府的支持下開展了多種多樣的行業(yè)競賽，推動企業(yè)的知名度和產(chǎn)品覆蓋面，同時挖掘在校的人才。例如華為每年舉辦ICT大賽，新華三也每年舉辦全國大學(xué)生數(shù)字技術(shù)大賽。教師可以通過行業(yè)大賽的平臺了解最近的技術(shù)發(fā)展動向，錘煉教師和學(xué)生的實踐能力。

（四）探索混合所有制的管理模式

五年制高職要深化產(chǎn)教融合，就一定要推進管理模式的改革。目前的五年制高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院主要以高校牽頭，以實體二級學(xué)院為依托，聯(lián)合政府、行業(yè)協(xié)會等進行建設(shè)和資源共享，但是與一般的訂單班或者現(xiàn)代學(xué)徒制還是有本質(zhì)的區(qū)別。五年制高職需要探索混合所有制的可能性，成立由各辦學(xué)主體組成的理事會，由學(xué)校教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)相關(guān)主管組成執(zhí)行部門，由企業(yè)和高校知名專家組成指導(dǎo)委員會。［10］引導(dǎo)企業(yè)從自身需求出發(fā)，通過多種形式參與學(xué)校的人才培養(yǎng)方案制訂、教材開發(fā)和實習(xí)實訓(xùn)，最終實現(xiàn)企業(yè)推進產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)，將產(chǎn)業(yè)學(xué)院從二級學(xué)院獨立出來。［11］

總 結(jié)

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是職業(yè)教育校企合作從規(guī)模化向精細化發(fā)展的表現(xiàn)，是職業(yè)教育向類型教育轉(zhuǎn)變的有益探索。［12］在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)中，政府不斷倡導(dǎo)多元主體、混合所有制以及評價的多元化，但是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的首要屬性是教育，立德樹人依然是產(chǎn)業(yè)學(xué)院最主要的目標。產(chǎn)業(yè)學(xué)院要為企業(yè)培養(yǎng)具有正確的人生觀、價值觀、德技并修的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，解決人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的問題，將行業(yè)的人才隊伍穩(wěn)定下來，助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。