職業(yè)院校高水平產(chǎn)教融合實訓基地建設(shè)研究

羅文　余賢相

摘 要：我國職業(yè)教育正處于提質(zhì)培優(yōu)的關(guān)鍵階段，對高技能人才的質(zhì)量與數(shù)量提出了更高要求，因此建設(shè)產(chǎn)教融合實訓基地勢在必行。本文通過分析實訓基地建設(shè)現(xiàn)狀，闡述職業(yè)院校高水平產(chǎn)教融合實訓基地建設(shè)的思路和目標，提出了具體建設(shè)路徑，以期進一步深化產(chǎn)教融合，為解決技能人才供給側(cè)改革難題提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育? ? 產(chǎn)教融合? ? 實訓基地

課? ? 題：本文系浙江省2021年教育規(guī)劃課題重點課題（課題編號：2021SB077）、2021年浙江省中華職業(yè)教育科研項目（課題編號：ZJCV2021B48）、2021年浙江省技工院校教學業(yè)務(wù)課題重點課題（課題編號：202101027）的研究成果。

隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，技能人才供給側(cè)改革的難題逐漸成為社會關(guān)注的熱點。基于現(xiàn)代學徒制的技能型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)是我國職業(yè)教育的范式模型，依托實訓基地進行教學成為技能人才培養(yǎng)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，因此，產(chǎn)教融合實訓基地的建設(shè)愈加迫切。

筆者以三門縣職業(yè)中等專業(yè)學校為例，對職業(yè)院校高水平產(chǎn)教融合實訓基地建設(shè)進行闡述。

一、產(chǎn)教融合實訓基地建設(shè)現(xiàn)狀

國務(wù)院在2019年印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，推動建設(shè)300個具有輻射引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓基地。實訓基地是技能人才培養(yǎng)過程中不可或缺的載體，是實現(xiàn)理論知識講解與實操技能培訓相統(tǒng)一的教學場所。

在職業(yè)教育不斷發(fā)展和強化的背景下，我國職業(yè)教育實訓基地的規(guī)模和數(shù)量穩(wěn)步上升。同時，實訓基地的功能得以豐富，由過去單一形式的學校教育教學和職業(yè)技能鑒定等以學生為中心的教學，拓展到社會勞動力再就業(yè)培訓服務(wù)、企業(yè)員工崗前培訓、參與企業(yè)技改項目等多元化具有社會服務(wù)特征的功能，凸顯中國職業(yè)教育的特色。

但是，目前產(chǎn)教融合式教學還不夠完善，校企共建高水平實訓基地案例不夠豐富，教學任務(wù)與企業(yè)真實崗位需求的匹配度仍需提升，校企雙贏的局面還未完全形成。

隨著國家層面和各省市地方層面“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃的部署與實施，職業(yè)教育即將迎來井噴式發(fā)展，不論是技能人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)，還是專業(yè)（群）建設(shè)都離不開實訓場地建設(shè)的基礎(chǔ)保障 。實訓基地建設(shè)的發(fā)展也逐漸從學校單一建設(shè)轉(zhuǎn)變到校企雙元建設(shè)，再到產(chǎn)教融合共建。實訓基地建設(shè)主體的轉(zhuǎn)變、建設(shè)方式的變化、建設(shè)目的和建設(shè)內(nèi)容的革新都體現(xiàn)出我國職業(yè)教育發(fā)展的新特點。破解技能人才供給側(cè)改革難題，對接企業(yè)發(fā)展真實需求，技能人才培養(yǎng)的破題點便是產(chǎn)教融合實訓基地建設(shè)。

二、高水平產(chǎn)教融合實訓基地建設(shè)思路與目標

（一）建設(shè)思路

三門縣職業(yè)中等專業(yè)學校以“四室兩中心”為高水平產(chǎn)教融合實訓基地核心載體，“四室”即核電檢維修人工智能AI實訓室、核電檢維修名（大）師工作室、柔性制造公共型實訓室、智能制造綜合實訓室：“兩中心”即核電檢維修技術(shù)服務(wù)中心、核電檢維修創(chuàng)客中心，以滿足企業(yè)對技能人才的需求為目標，培養(yǎng)技術(shù)技能過硬、身心健康、具有創(chuàng)新思維和工匠精神的核電設(shè)備檢維修技能人才。

核電檢維修人工智能AI實訓室由智慧教學平臺、“AR+VR+AI”一體化實訓平臺、AI融合云平臺三部分組成；核電檢維修名（大）師工作室以校企雙元“教學名師+技能大師+產(chǎn)業(yè)教授+工程師”構(gòu)建核電檢維修教學團隊；柔性制造公共型實訓室根據(jù)核電企業(yè)真實崗位能力需求，以緊抓“智能制造”為切入點，實現(xiàn)產(chǎn)品的個性化定制和批量化生產(chǎn)，以校企共建共享模式開發(fā)基于真實生產(chǎn)的實訓項目，使得核電類技能人才供給與核電企業(yè)的崗位需求相匹配。智能制造綜合實訓室配備智能焊接工業(yè)機器人、五軸加工中心等工作站。核電檢維修技術(shù)服務(wù)中心以產(chǎn)業(yè)教授、骨干教師、首席技師以及技師研修班學生等為主體組建團隊，為核電企業(yè)及關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)用戶提供技術(shù)服務(wù)；以“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)效”為理念建設(shè)核電檢維修創(chuàng)客中心，引導學生積極參與企業(yè)技術(shù)改造項目。

（二）建設(shè)目標

1.體制機制建設(shè)目標

以核電專業(yè)（群）為重點，由學校、核電企業(yè)發(fā)起成立核電檢維修產(chǎn)教聯(lián)盟，產(chǎn)教聯(lián)盟下設(shè)產(chǎn)教融合型實訓基地建設(shè)領(lǐng)導小組，該小組對實訓基地建設(shè)進行頂層設(shè)計和管理。深化校企雙元主體育人模式改革，將基地建設(shè)成集產(chǎn)研訓學教于一體的一體化技能實訓基地，形成學生、學校、企業(yè)、社會、基地多方共贏互利的局面和良性循環(huán)。學校對接企業(yè)崗位開展學徒制教育教學，企業(yè)對接用工需求開展針對性技能培訓，基地對接社會勞動力再就業(yè)需求開展技能培訓和鑒定服務(wù)。

2.硬件環(huán)境建設(shè)目標

根據(jù)臺州市打造“工業(yè)4.0標桿城市”和“七大千億產(chǎn)業(yè)集群”的戰(zhàn)略部署，三門縣職業(yè)中等專業(yè)學校不斷加大基地硬件設(shè)施設(shè)備建設(shè)的投入，以滿足核電產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)技能人才供給側(cè)的需要。該校每年為社會勞動力提供5 000人次的培訓服務(wù)，承擔3 000人次的中小學職業(yè)體驗教育任務(wù)。

3.師資隊伍建設(shè)目標

打造“教學名師+產(chǎn)業(yè)教授”為領(lǐng)頭雁式“雙師型”師資隊伍，專任教師與兼任教師結(jié)合開展師徒制教學，聘請核電行業(yè)及關(guān)聯(lián)企業(yè)的能工巧匠和技能大師參與教育教學，邀請高校和行業(yè)專家參與教學指導和評價，制定核電檢維修師資隊伍發(fā)展規(guī)劃。學校師生比保持在1：14以內(nèi)，“雙師型”師資隊伍中60%以上為技師和高級技師，“產(chǎn)業(yè)教授”等創(chuàng)新性崗位兼職教師占10%以上。

4.實踐教學體系建設(shè)目標

結(jié)合共同富裕、鄉(xiāng)村振興等要求，對接核電設(shè)備國產(chǎn)化，開發(fā)基于核電企業(yè)真實任務(wù)情境的核電檢維修實踐教學模塊，推行師徒式項目教學、核電檢維修典型工作任務(wù)教學、工作過程導向教學等教學模式，推動“課堂革命”，建設(shè)產(chǎn)教融合實踐教學體系。

5.實踐教學資源建設(shè)目標

利用智慧校園平臺，推行“互聯(lián)網(wǎng)+技能實踐”教學新模式，實施“AI+VR+AR”應(yīng)用計劃，積極推動“技能實踐+”精品課程和企業(yè)培訓資源庫建設(shè)，助力省級云上優(yōu)勢特色專業(yè)建設(shè)。

6.社會服務(wù)能力建設(shè)目標

設(shè)立核電檢維修技術(shù)服務(wù)中心，加快推進科研成果對接企業(yè)技改項目，每年實現(xiàn)專利成果轉(zhuǎn)化2項。通過送教入企和上門考證等，探索社會培訓和職業(yè)技能鑒定新做法。積極主動參與小微企業(yè)成長計劃，實行規(guī)模以上企業(yè)“常駐制”、小微企業(yè)“巡回制”，主動服務(wù)國家級“單項冠軍”、小巨人企業(yè)、省隱形企業(yè)等核電關(guān)聯(lián)企業(yè)。

三、高水平產(chǎn)教融合實訓基地建設(shè)路徑

（一）校企深度合作

在核電設(shè)備國產(chǎn)化的背景下，緊貼核電產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展，與核電行業(yè)專家和產(chǎn)業(yè)教授共商核電類技能型人才培養(yǎng)方案和實施路徑，并根據(jù)核電企業(yè)崗位需求進行動態(tài)調(diào)整。繼續(xù)深化和推進產(chǎn)教融合，在企業(yè)需求與學校教學中尋求平衡點，既滿足企業(yè)對技能人才的質(zhì)量要求、實現(xiàn)產(chǎn)品質(zhì)量的提升，又有助于進行學校教學業(yè)績的考核，進而提升學校知名度和美譽度。基于校企深度合作的核電類技能人才培養(yǎng)模式、“工學交替、理實一體”的教學機制和“做中學，學中做”的學習機制，積極采取學分制分層選課教學模式和建設(shè)“自由選課，跑課走班”機制等措施，使不同層次學生的需求得到滿足，實現(xiàn)個性化教育與訂單式培養(yǎng)相結(jié)合，讓學生更受企業(yè)青睞。

（二）校企共享策略

核電專業(yè)（群）對接上游設(shè)備設(shè)計生產(chǎn)裝備、中游及下游設(shè)備制造及檢修服務(wù)企業(yè)的“安裝、維護、運營、調(diào)試、檢修等復(fù)合型技能需求技術(shù)等崗位”，形成“培養(yǎng)核電檢維修高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”培養(yǎng)方案，校企開展全過程、多層級、廣范圍協(xié)同育人。

以省級核電技能型人才校企合作共同體項目為抓手，實施核電類課程課堂革命，推行“核安全文化+課程思政+思政課堂”立體式教學，產(chǎn)業(yè)教授與教學名師領(lǐng)銜共建核電類數(shù)字化教學資源庫，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，為企業(yè)員工和學生遠程自主學習提供條件。

（三）政策保障措施

1.建立協(xié)同推進機制，強化組織保障

成立“核電類產(chǎn)教融合綜合實訓基地”領(lǐng)導小組，全面負責建設(shè)工作的統(tǒng)籌、指導和監(jiān)督，落實建設(shè)資金和相關(guān)政策。

2.完善多方責任制度，加強管理監(jiān)督

實行實訓基地建設(shè)負責制，設(shè)立辦公室負責實訓基地建設(shè)具體細化管理，編制實訓基地建設(shè)實施方案，強化實訓基地建設(shè)實施過程管控和目標管理；建立實訓基地建設(shè)目標考核機制，確保實訓基地建設(shè)順利完成。

3.引企入校，拓展辦學資源

積極爭取行業(yè)、企業(yè)多方力量投入，擴大資源供給，構(gòu)建政府、行業(yè)、企業(yè)、學校共同推進的多元化職業(yè)教育辦學機制。

4.完善質(zhì)量保障機制，助推學校改革發(fā)展

完善政府、行業(yè)、企業(yè)、學校等共同參與的質(zhì)量評價機制。制定項目實施管理辦法、項目建設(shè)專項資金管理辦法、項目設(shè)備采購管理辦法等配套文件，為項目建設(shè)提供全面科學的制度保障。

參考文獻：

[1]楊璐，史明艷，田靜.高職院校產(chǎn)教融合實訓基地建設(shè)的困境與對策[J].中國高校科技，2021（Z1）.

[2]謝利英，洪新軍，蔣晶容，等.高職院校生產(chǎn)性實訓基地與專業(yè)群建設(shè)研究[M].長春：吉林人民出版社，2017.

（作者單位：三門縣職業(yè)中等專業(yè)學校）