勞動教育視閾下就業創業教育實踐教學體系構建

泥 川

（鄭州商學院，河南 鄭州 451200）

2018 年10 月，全國教育大會重新確立了“德智體美勞全面發展”的教育方針。習近平總書記強調，要堅持走中國特色社會主義教育發展道路，努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，明確指出將勞動教育確定為全面發展教育的重要組成部分[1]。

一、勞動教育促進就業創業教育實踐教學體系構建

在勞動教育經驗積累的基礎上，進一步探索以人才培養質量提升為核心的內涵建設和特色發展之路，構建更加科學完善，符合學生發展需要的就業創業教育實踐教學體系。將勞動價值觀和就業創業有機結合，開展對學生的啟發式、參與式行為的規范教育，充分發揮勞動教育在就業創業教學中的育人功能。

（一）以勞動教育為抓手，形成就業創業實踐教學體系

加強對于勞動教育、就業創業教育環節的設置，深刻認識到勞動教育和職業教育間的協同作用，以勞動教育體現價值升華，將品牌活動升級為實踐教學，真正助力就業創業教育的實際效果。在就業創業教育體系的基礎設計上加強勞動教育素質培養，把其融入其他相關教育環節，從而使德智體美以及勞動教育的綜合性教育功能得以實現。

（二）勞動教育融入就業創業實踐教學，強化學生職業觀念和能力

通過勞動教育的積淀以改變學生職業觀念。在推行勞動教育工程時，回歸生活細節，要求學生知禮踐禮，舉手投足間彰顯君子的周全與雅量。

各個高校在就業創業教育的過程當中，既要為學生樹立正確的勞動觀念，喚醒大學生自覺的勞動意識，又要將勞動教育實踐活動融入就業創業課程體系，使勞動教育的作用得到全面發揮，助力就業創業實踐教學體系的完善，以勞動教育為抓手，最終助力學生職業能力與觀念的提升。

二、勞動教育與就業創業課程相融合的教學實踐及存在的問題

（一）高校就業創業教育實踐教學體系現狀

高校積極推進創新創業教育實踐教學體系人才培養模式建設，其目的是為了在響應國家政策的基礎上，為社會提供更多富有創新精神與創造能力的全方面發展人才，同時，通過創業帶動就業，進一步緩解我國當前緊張的就業形勢，從而更好地推動創新型國家的建設與發展[2]。當前，不少高校在就業創業教育實踐教學體系方面作出了積極探索。

1.激發大學生就業創業意識

從個人生存及發展的角度出發，就業創業是個人追求與實現美好生活及其人生價值的主要需要。與傳統的就業方式相比，實現就業創業意味著個人具有更突出的能力、更加開放的思想、更高的綜合素質。作為增強個人就業競爭力的核心素質主要包括：實現創業所要求的合作與共享理念、創業能力、創業精神以及實現企業家精神所需的創新思維等。換句話說，即使學生不參與創業創新，這些素質與能力也有利于增強學生的個人就業競爭力，促使其找到一份合適的工作并有利于個人的長期職業生涯發展。

（1）緊密結合“大眾創新、萬眾創業”的時代背景，實現創新創業。在“雙創”時代，鼓勵創業創新，新職業以前所未有的方式出現，小型企業不勝枚舉，這必然會導致大學生的就業結構、方式以及就業環境等發生深刻變化。客觀上來說，以就業教育為目標，大學生的就業教育必須及時加入且調整勞動教育的理念，教育學生樹立正確的勞動理念，積極適應時代的新要求和新變化，拓寬大學生就業理念，加速創業創新[3]。

（2）轉型人才培養目標。大學生就業創業教育是為大學生職業選擇把握方向，擔負著人才培養“最后一公里”的教育責任。結合“大眾創新、萬眾創業”時代要求，大學生就業創業教育充分考量勞動教育在“創新創業人才”培養過程中的價值和意義，并從人才培養的高度重新定位勞動教育，使之納入最新的人才培養體系，以此確保培養出的人才和學校的培養目標及社會需要相一致，確保全面提升個人綜合素養，并且獲得更高質量的就業[3]。

（3）重視思維能力培養。在扎實提高學生專業能力的同時，也應該重視培養學生的創新思維能力及批判意識。具備創新思維能力是理念創新的關鍵。在“雙創”時代，思維創新是推動大學生從找到一份工作，到做好一份工作并實現職業價值的核心競爭力。勞動教育思維方式的創新能夠有效推動大學生思維能力的提升。在就業創業教育課程學習過程中，通過樹立正確的勞動觀念，不畏挑戰創造性勞動，促使學生選擇具有前瞻性的行業和職業就業，引導學生摒棄錯誤勞動觀念，培養他們從社會、國家和個人長遠發展的角度看待職業發展的能力。培養學生思維創新能力，還要培養學生的全球思維，使他們能夠及時了解世界最新發展變化，能夠以更開闊的思路、更寬闊的眼光和胸懷審視世界局勢，謀劃個人發展，作出科學決策。

2.筑牢大學生勞動最美觀念

勞動教育是高等素質教育的重點，是高校德育工作的重要補充和有效途徑，能夠引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。目前在大學生思想政治教育中勞動觀教育一直處于一種可有可無的地位，其中一個很重要的原因就是勞動觀教育理念的缺失。部分學校從未實施勞動教育，培養的人才高分低能，綜合素質不能符合社會需求，知識只站位在理論層面，且學校缺乏勞動教育思想引導，教學模式僵化。從學科整體設計理念結合現實情況來看，出現理論培養和社會需求嚴重不符的情況，人才培養與專業崗位不具針對性。從企業層面來看，缺乏對企業所需高素質人才的培養。總之，沒有針對不同公司和社會發展需求設計有效的教學舉措。

通過對未開展勞動教育的河南民辦高校發放“高校勞動教育實施現狀調研”問卷，希望通過發現部分民辦高校畢業生就業創業基本現狀暴露出的種種問題，引發對勞動教育一度在社會中被淡化、學校中被弱化、家庭中被軟化，致使部分大學生缺乏基本的勞動鍛煉以及起碼的勞動常識的深度探討。

以在校學生開展勞動教育的情況為抓手，調查問卷主要從勞動教育相關課程、勞動參與、就業觀與勞動價值觀多方面展開調查。面向不同民辦高校畢業兩年內的學生，通過微信掃碼問卷的方式發放調查問卷400余份，回收有效問卷388份，回收率為97%。

通過對問卷答題情況的數據分析不難發現，民辦高校開設以勞動為主題的相關課程較少，學校組織的勞動教育活動基本只包含勞動實踐基地、素質教育基地、組織公益活動，志愿服務活動、暑期支教活動等形式。同時，勞動教育的缺失對大學生就業創業的質量提升也造成了不良影響。

首先，勞動教育目標缺失，限制了高校大學生就業創業的認知能力提升。破解這個問題，迫切需要高校將勞動教育納入課程體系，確立科學的勞動教育目標。

其次，勞動教育內容陳舊，不利于提升大學生就業創業適應能力。傳統教育背景下部分大學畢業生擇業時好高騖遠，就業后單方面追求薪酬待遇，任意違反合同、頻繁跳槽。為了解決這些問題，高校創新勞動教育內容成為急需。

再次，勞動教育的形式缺乏創新性，沒有與培養大學生就業創業實踐能力聯系起來。勞動教育曾經在一些高校流于形式，沒有得到真正落實，以致一些大學生缺乏正確的勞動觀，不具備基本的勞動能力以及勞動常識。

最后，勞動教育場域拓展力度不夠，不利于提升大學生就業創業創造能力。傳統教育觀念下的高校勞動教育較為零散、缺乏科技含量，堅持在體力與腦力勞動相結合的復合勞動中訓練學生的勞動技能、激發其創造興趣、增強其創新創造的綜合運用能力。

簡而言之，一種不太重要甚至是被誤認為是不太光榮的行為往往不能夠引起重視。因此，在這種現狀之下，樹立以辛勤勞動為榮，勞動最美的勞動觀教育理念顯得十分緊迫和必要。

3.培養大學生職業素養

（1）培養職業人格。了解自己的人格特征，個人特征是大學生勝任未來職業的一個重要的心理基礎。霍蘭德職業理論，指引學生了解不同的職業類型以及自己屬于哪種類型。讓大學生了解并掌握一定的分析方法，從而科學地了解自己，一方面有利于大學生在校期間有意識地塑造自己的良好品德，克服不良的態度和行為方式；另一方面也有利于大學生樹立職業生涯規劃意識，謀劃未來職業方向，培養自己能夠適應未來的職業要求的人格素養和職業能力。

（2）樹立職業理想。職業理想是指對未來工作選擇和目標的向往與追求。職業理想的樹立涉及個人將以何種職業謀生，實現個人發展和自身價值，進而對社會做出自己的貢獻[4]。人才的競爭已經成為21世紀市場競爭的重心所在。人才的競爭，說到底就是對高素質勞動者的競爭。在社會主義市場經濟觀念的沖擊下，人們往往過于追求經濟和物質生活水平的提高，忽視了道德品質的培養，從而導致社會道德水平滑坡。在職場中，勞動者的職業道德觀念相應淡漠。職業道德是勞動者在職業活動過程中應遵循的特定的職業思想和行為準則，高校對于大學生職業道德品質的培養，應植入大學生職業理想教育，納入職業生涯規劃課程內容。職業理想不專屬于大學生，但對大學生來說尤為重要，大學生對未來職業充滿渴望和憧憬，對未來的想象十分豐富，大學高年級階段也是厚植職業理想科學內涵的關鍵時期。

（3）做好職業生涯規劃。凡事預則立，不預則廢。大學培養人才的最終目標是幫助學生走向社會，走向職場，實現人生價值，能夠為社會發展和國家、民族振興做出自己的貢獻。通過職業生涯規劃課程，引導學生合理規劃職業生涯，是幫助學生縮短職業適應期、縮短職業試錯過程的有效措施。好的開端是成功的一半，一個好的職業生涯規劃，能夠讓大學生更加高效率地安排自己的大學生活。在大學期間，大學生要分步驟開展自我與就業環境評估，定期搜集與專業相關的職業信息、從業要求和專業發展方向等，確定職業目標、實施路徑等，并根據社會需求的變化實時調整，做好職業生涯規劃。

大學階段是價值觀形成時期，價值觀具有不確定性和易變性，加之社會現實的快速變化，因此，職業理想和職業觀念，也是在不斷發展變化的。所以，職業生涯規劃的目標和內容也要相應作出不斷的調整，從而保證大學生職業生涯科學合理，順利發展。

（二）勞動教育融入就業創業實踐課程存在的問題

隨著國家育人目標對勞動教育不可或缺性的重視，不少高校紛紛嘗試將勞動教育納入本校人才培養目標，積極構建勞動教育課程體系，但是真正將勞動教育與就業創業課程相融合，以實現德智體美勞綜合發展，帶動就業創業實踐能力提升的做法卻并不多見，勞動教育與就業創業課程相融合的教學實踐依然存在問題。

（1）勞動教育是高校素質教育的重點，是高校德育工作的有效補充，是培養大學生人生觀、價值觀、世界觀的最有效途徑[5]。但是，部分學校卻并未真正落實勞動教育。尤其是在就業創業教育環節，勞動教育的缺失造成畢業生沒有樹立正確的勞動價值觀念，不能進行科學的自我評估，輕視體力勞動，不愿到基層崗位就業，而自身綜合素質又不能完全適應社會需求，知識只站位在理論層面，從而導致慢就業和不就業現象。學校層面，在人才培養過程中缺乏勞動教育內容的有機融入，教學模式不夠靈活，不能根據企業的人才需求適時調整人才培養方向，造成學科教育模式僵化，教學內容與社會發展脫節，缺乏人才培養的針對性，未能根據社會對人才的需求有針對性地開展教育教學。

（2）現階段實施勞動教育的一些高校也多停留在對勞動教育思想的引導上，并未將其列入人才培養方案，教學理念、課程設置、教學內容和考核環節等都不同程度地缺少勞動教育環節，缺乏支撐勞動教育全面、系統實施的完整的課程體系和評價考核機制[6]。不少學校缺少對教師組織開展勞動教育實踐類教學的配套設施和必要支持，造成勞動教育實踐存在走形式、不深入、無規劃、不系統等問題。現行的勞動教育尚未形成科學完善的體系，很難對學生的綜合素質、就業創業能力培養以及未來職業能力提升等發揮長足的作用。

三、勞動教育視域下高校就業創業實踐教學體系的構建與優化

課程體系是指在一定教育價值理念的指導下，將課程各要素加以排列組合使得各課程要素在運轉動態中統一指向課程體系目標的系統。在勞動教育視閾下，根據就業創業教育價值理念，構建高校就業創業實踐教學，就是要對高校組織開展的就業創業課程的目標、結構、內容、實施和保障等構成要求進行合理安排，達到對課程的全方位規劃，以便總體推進。在課程體系構建層面，將勞動教育納入大學生就業創業實踐教學，并在教學管理、教學評價和文化生態培育方面做出積極探索，對大學生的創新精神、創業意識和創業能力進行培養，整合課程體系的各類課程，將實施載體落實到每類課程上并處理好各類型課程的關系。

（一）將勞動教育與就業創業實踐教學管理體系相融合

1.完善勞動教育運行機制

將勞動教育作為勞動育人的重要組成部分，切實保障勞動教育有組織、有依循、有經費。一是組織保障。成立勞動教育工作領導小組，設置勞動管理科室，構建“三級六層”勞動教育管理隊伍，職能涵蓋學習培訓、組織管理、檢查評比和服務保障全過程。二是制度保障。制定學校《勞動教育實施方案》《學生整潔競賽辦法》《勞動安全管理規定》等制度，確立“基本勞動、團體勞動、工讀勞動”形式，建立“每天考評、每周公布、每月總結、每學期排名”的量化考評機制，考評結果列入學院績效、輔導員業績、學生操行成績。三是經費保障。設立勞動教育工作經費和獎勵基金，按照生均每年160 元標準撥付，專項用于勞動教育教具的購置與更新、學生勞動獎勵、勞動育人的理論與實踐研究等。

2.推進平臺融合發展，打造“三結合”勞動育人實踐平臺

一是課內課外相結合。以教務處、創新創業教育學院為牽頭單位，各院（部）協同配合，按照各專業人才培養方案要求，組織開展勞動教育必修課程、講座、專業實驗和實習實訓、創新創業等課內課外專業活動，強化勞動意識、傳授勞動技能、提升勞動能力。二是室內室外相結合。由學生事務處作為責任單位，以日常生活勞動為重點，有目的、有計劃地組織學生參加宿舍、教室、實驗室、圖書館、餐廳等室內清潔及校園公共衛生區清掃等[7]。三是校內校外相結合。發揮共青團和學生組織作用，以共青團第二課堂成績單為牽引，著力拓展學生勞動素養，依據《第二課堂平臺管理規范》《第二課堂學分認定辦法》等制度，利用校內外實踐場所、基地，組織學生開展勤工助學、助管鍛煉、素質拓展、社團活動、志愿服務、公益勞動等實踐活動。

（二）通過多方協作完善就業創業實踐教學評價體系

“教學評價”聚焦于“教學”，落腳于“評價”。教學評價分為內部指標和外部指標。內部指標主要關注學生的學習效果，包括認知、技能、態度和價值觀等方面；學生的行業能力主要通過實踐操作和應用能力進行評價，評價標準必須與行業期望的工作水平相一致。在教學過程中，教學內容部分增加結合學校特色的勞動教育背景，在勞動中培育學生正確的勞動觀念，喚醒學生自覺勞動的意識，同時針對學生的認知、技能、態度和價值觀等方面對學生的實踐活動予以點評。外部指標是以畢業生在就業市場的適應能力和表現作為評價指標，包括用人單位對畢業生工作的滿意度、畢業生專業學習與實際應用的一致性程度、畢業生本人對工作的滿意度和其所具備的拓展能力等方面。

首先，要厘清就業創業教育評價的核心問題，把握好“為什么評”“從哪些方面評”“以什么標準評”，要將高校就業創業教育評價的內涵上升到思想政治教育的高度。研究者認為，高校就業創業教育評價的重要內容是要在收集高校創新創業教育活動數據素材的基礎上，參照黨和國家對高校思想政治教育工作整體要求，結合大學生全面發展實際需要，采取具有可操作性的科學分析方法，對高校就業創業教育的實施過程、目標實現程度、任務完成水平做出科學研判，并根據研判結果制訂更加切實可行的創新創業教育質量提升方案。

其次，高校在設計就業創業教育評價機制時，還需要遵循以下原則：一是要著眼于黨和國家對就業創業和大學生思想政治工作的總體要求，要立足于大學生全面發展和成長成才的實際需要設計評價的內容和實施路徑；二是在價值取向上要堅持理論聯系實際，堅持正確的政治方向，遵循教育規律，體現以人為本，注重系統構建，建立長效機制；三是材料數據的收集要全面覆蓋，在定性與定量、過程與總結、綜合與個性、主客觀結合的評價過程中，針對不同群體得出全面科學的評價結果；四是要形成長效的評價體系和機制，根據時代要求和學生需求進行創新和調整，確保評價的持續、有效、正常運行。

（三）發揮勞動文化生態功能，提升就業創業實踐教學體系特色影響

大學環節的勞動教育育人工作組織，要著眼新時代要求和大、中、小學一體化建設，使勞動教育課程環節設置環環相扣，勞動教育觀念不斷凝聚，勞動教育成果一脈傳承，勞動教育實效不斷提升。

1.注重教育引導

學校要常態化舉辦政治學習、專家報告、黨團日、主題班會等，深入學習習近平總書記關于勞動育人重要論述。組織新生入學教育、新生輔導員培訓會、校友分享會、師生座談會等，針對勞動育人、以勞啟智等主題開展專題討論，增強學生對勞動意義的理解和認識，引導學生養成崇尚勞動的意識、尊重勞動的思想和熱愛勞動的良好習慣，樹立科學的勞動觀念。

2.注重氛圍營造

開展勞動教育競賽，設立勞動教育獎勵基金，舉辦勞模精神主題活動，召開勞動先進表彰會，觀看勞動模范影視資料，推介勞動典型先進事跡，傳播勞模故事，弘揚勞動精神。

3.注重言傳身教

學校和學院領導定期深入勞動實踐場所，指導勞動活動、參加勞動實踐。教師將勞動育人元素有機融入課程思政建設中，教育引導學生樹立正確的勞動價值觀念。組織優秀校友和高年級學生交流活動，設置勞動教育小組長，發揮高年級學生的傳幫帶作用，通過分享勞動體驗、勞動感悟和勞動收獲，進行勞動經驗和勞動精神的傳承。

4.壓實“三個建設”，健全勞動育人課程體系

一是人才培養方案建設。深化課程改革，將勞動教育納入各專業人才培養方案，明確勞動育人目標與要求，開設勞動教育必修課，增設勞動教育通識選修課，并規定相應學分，制定勞動育人實施方案，開展多種形式的勞動教育。二是課程內容建設。建設專業勞動、生產勞動、校務勞動和公益勞動等實踐勞動課程模塊，選編勞動教育課程教材，深化勞動教育課程與實習實訓、志愿服務、勤工助學、創新創業等有機融合。三是理論與實踐研究建設。通過成立勞動教育中心，統籌規劃勞動教育課程教研工作，組建勞動育人研究所，設置勞動育人綜合改革項目，舉辦勞動育人研討會，開展勞動育人校際交流等形式的活動，以理論與實踐研究促進勞動育人。

四、結語

在勞動教育視閾下，以大學生綜合能力培養、德智體美勞全面發展和立德樹人為目標，通過對國家教育方針政策和人才培養目標的解讀，進一步挖掘勞動教育理念，對高校已經組織開展的勞動教育實踐和成效進行總結梳理，進一步實現勞動教育的規范化，將勞動教育納入就業創業教育實踐課程體系。在勞動教育經驗積累的基礎上，將勞動價值觀和就業創業教育有機地結合起來，為學生開展參與式、啟發式行為規范教育，充分發揮勞動教育在就業創業教學中的育人功能，對進一步探索以人才培養質量提升為核心的內涵建設和特色發展之路，構建更加科學完善，符合學生發展需要的就業創業教育實踐教學體系具有重要意義。