善待你的“前任”

臨滄市第一中學 李新軍

每年都會聽到中途接高三的部分老師抱怨:這屆學生太差了，遠不及上一屆……聽著這些言論，我似乎看到了前任老師極度凄楚的表情。

作為教師，換班是經常遇到的事。如何對待前任老師，是一門學問。

“現任”總不滿意“前任”的原因大概有三:

一是功利虛榮之心作祟。把原來的班級說得越差，越不堪，如果自己接手后沒有改觀，對不起與我無關，責任一切在“前任”。如果成績有提升，轉變大，那證明自己功勞很大，能力無窮，比“前任”厲害多了。所以，或多或少是有意而為之。當然，也有老師就是隨口一說，不見得有不可告人的心思。

二是不懂教育及學生成長的規律。這些老師剛帶完的高三學生，是經過一年系統強化訓練的，無論是知識體系還是思維，都得到了長足的發展，已具備參加高考的能力水平。接下來再帶的這屆，是剛從高二升上來的，他們只有高二的能力水平，很多方面不及已畢業的高三學生。可現實中，長時間身在高三的老師們卻忘記了這一規律。

三是不懂教師專業成長的規律。用發展的眼光看，教師年復一年地研究本學科，隨著教齡增長，自身的學科知識是不斷增長的。隨著自己知識體系的不斷拓寬、加深，會覺得學生知識能力一屆不如一屆。同時，剛帶完高三，對學生的知識能力要求以及教學感覺，還停留在高考沖刺階段。這一點，有時很多教師是不去思考的。所以，總是感覺落差很大。

這些不恰當的認識如得不到及時糾正，于學生、老師都是極為有害的。于老師自己，因為覺得學生差，就會在言語、態度中表現出對他們的蔑視，不能用賞識和發展的眼光看待學生，會導致師生關系緊張。對于學生，天天置身于受鄙視的課堂中，自信心會受打擊，不利于快速適應新環境。同時，常將學生的不堪歸罪于“前任”，將成績據為己有，也會導致同事關系極度緊張。

那么，應該怎樣妥善解決此問題呢？

一是常懷感恩心，不甩鍋居功。有這么個生活常識，一個人肚子很餓，吃第一個饅頭覺得還很餓，吃第二三四個還是不飽，直到吃第六個饅頭才飽。這個人當然不能將飽的功勞全歸功于第六個饅頭，如果沒有前五個饅頭做基礎，吃第六個饅頭時能有吃飽的感覺嗎？常識如此，學生的知識、技能積累也如此。學校不能將高考的成功，全歸功于高三，而把失敗歸罪于高一、高二，甚至是初中。

人們對遇事甩鍋、將所有功勞據為己有的行徑是極痛恨的。高中生的世界觀、人生觀、價值觀正在形成，他們疾惡如仇，好漢眼里摻不得沙子。不論他們當時與老師有著怎樣的不和諧，但人都是念舊的，如果“現任”老甩鍋給“前任”，居功自傲，學生會很反感，是極不利于班級發展的。

二是客觀評價，不偏不倚。一個學校，要有良性且長遠的發展，領導對教師教學業績的評價就要客觀公正。既要能看到高三教師奮戰高考的不易，也要能看到高一、高二教師打基礎的艱辛。如若大會小會上領導都責備高一、高二年級教師，只會讓那些勤勤懇懇、認認真真打基礎的教師寒心。一個人，汗干了，可以再出；血涼了，可以再熱；心寒了，就難辦了。

一所高中學校，只有樹立起高一、高二、高三“一盤棋”的理念，通過合理的獎懲制度、考評制度，科學考核、評價所有教師的教學水平與教學業績，營造風清氣正的干事創業氛圍，才能真正走上可持續發展之路。

三是欣賞“前任”，但言其好。對自己的“前任”，要善于發現并欣賞他們的長處，并且要讓學生感覺到。我從文科班調到理科班時，就當著學生的面客觀地分析了自己哪些方面不如之前的班主任，如我們班的衛生工作做得好，教室評比一周全是A，是得益于高一時培養的良好衛生習慣。我從不在學生面前說一句對“前任”不敬的話，我的感激是發自內心的。高中生有自己的判斷，假裝是很容易被他們看穿的。見我對“前任”如此感恩，他們也對我充滿了敬意，班級就迅速走上了正軌。

再想想，即便是從高一學生進校一直帶到高三，難道我們對自己的工作就百分之百滿意了嗎？不盡然吧，我自己的經歷即如此。遠的不說，就拿今年的文科班來說，各項工作都差強人意。先是自己身體的原因，對學生督促不到位，導致學生的衛生習慣、進教室學習習慣養成不是很好，執行力不強。因體力不支，對學生的學法指導不到位，致使班級后六分之一的學生學習跟不上，保持率、鞏固率都達不到預期。我自己都不滿意，又怎能讓他人滿意？

如此看來，確實印證了那句話“教育是一種遺憾的藝術”。無論是誰，教哪個年級、哪個班，都會留有遺憾，都有不滿意之處。明白了這些，我們就會對“前任”多一份包容，多一份敬意。如此，于自己、于學生和“前任”皆是美事。教師間、師生間的和諧關系也會逐漸恢復。

四是辯證借鑒，實行“拿來”。面對“前任”的方法及所用之人，“后任”大致有兩種極端的做法:一是不問青紅皂白，全盤否定；一是不問是否合適，全盤接受。兩者正如魯迅先生《拿來主義》一文中批評的兩種對待外來文化的態度。正確的做法也應如魯迅先生所說:“運用腦髓，放出眼光，自己來拿。”就是要認真分析研究“前任”的做法哪些是科學的、合理的；他任用的人，哪些是有真才能、能干事、能管班級的。這些我們要繼續使用，并且推而廣之。對于那些不合理、低效、學生反對較多的管理方法，則應果斷拋棄。

科學“拿來”的前提，是“現任”要能沉著辨別“前任”的類型。“前任”大致因三種情況成為“前任”:一種是因工作成績不令人滿意，或領導覺得他不適合帶那個班級，將其換了；一種是某些班級成績出問題，將某個較優秀的老師調去；還有一種是學校自然輪換，不存在懲罰、不認可等因素。知道“前任”之所以成為“前任”的緣由，接受新班級時，我們才能在尊重“前任”的基礎上有針對性地開展工作。

如果去接手的班級“前任”確實很優秀，那么，“現任”的壓力就無比巨大。我們要做的是借助“前任”的力量，用好“前任”重用的班委、課代表，讓學生明白人和人、教師與教師之間自是有差距的，自己一定努力，不辜負之前的老師，也讓學生樹立此種意識。這樣，學生自會慢慢接受“現任”。面對強大的“前任”，如果“現任”不自信，為了樹立自己的威嚴，不承認“前任”的功績，甚至動輒咒罵，那情況會越來越糟。如是“前任”因成績、管理的原因被換，“現任”的壓力倒不是很大，最需做的是弄清班級存在問題，迅速凝聚人心，轉變班風、學風。一般來說，自然輪換的班級“前任”與“現任”之間，學生層面不會存在太大的抵觸情緒，按正常的方法接管即可。

再想，何止教書育人需要有善待“前任”的智慧，人行天地間，何事、何職業不需要此種智慧呢？