共讀視角下小學英語“S S R”高效性探析

甘肅省金昌市永昌縣第一小學 沈彥琴

由于價值定位、閱讀習慣和閱讀方法等多種因素的影響，英語閱讀文本選擇、閱讀秩序和閱讀權利都掌握在成人的手里。時下，部分小學生的英語閱讀量不夠和閱讀時間不充裕的現象仍然是常態，虎頭蛇尾或淺讀粗讀的現象比比皆是。細究，小學英語閱讀現狀不容樂觀，存在不少尷尬：課堂教學大多是知識的灌輸、單詞的記憶、句型的背誦和語法的辨析，留給小學生潛心閱讀、高效理解的時間與精力少之又少，限制了小學生英語閱讀力、創新力和實踐力的發展。

小學生的英語閱讀應該有新方向、新探索、新可能，應該在充足閱讀、快樂閱讀和高效閱讀方面下功夫。小學生應該有對厚重閱讀、個性閱讀、有序閱讀的渴盼和訴求。“共讀”視角下的“SSR”教學法正好順應了這一訴求。“共讀”，即親子、生生或師生共讀一篇文章或一本書；“SSR”，即持續默讀法，每天或每周安排一定的時間讓學生進行獨立閱讀，既強調了高質量的共讀，又保證了足夠的閱讀時間，可以作為小學生英語閱讀力提升過程中的基本方法和策略。

一、以適量篩選促厚重閱讀

共讀視角下的“SSR”教學法強調持續閱讀，“持續”指給予學生充足閱讀的時間保證，堅持不懈，在一定時間內讀出效果、讀出深意、讀出素養。閱讀的內容應該有所篩選，僅僅局限于閱讀英語教材中單詞和句型的做法應該予以摒棄。師生不妨共同篩選閱讀材料，讓閱讀“跳”出教材，將課外閱讀“引”入教學。如此，師生之共讀或能實現更廣意義上的對接，閱讀或能向“厚重”化深入。篩選時，要基于以下幾個原則。

以趣為主，吸引學生的眼球。比如《美國旅行記》中有學生心馳神往的迪士尼樂園，有鼎鼎大名的唐人街，有風光旖旎的威基基海灘……這樣的閱讀材料，能夠讓學生感到趣味連連的同時學到新詞匯，豐富其閱讀體驗，提升其英語素養。

以生為本，根據年齡段進行甄別和選擇。低年級以繪本閱讀為主，重在單詞認讀以及讀懂簡單故事；中年級以詞匯積累和語法訓練的閱讀為主，要求學生能夠復述故事并進行力所能及的表演；高年級以內化、理解和運用為主，要求學生能夠改編故事并進行高質量的讀寫活動。

以補為主，使課內課外成為一個聯系緊密的有機整體。如在CAI and some pictures about Qing Ming Festival 的學習之后，不妨讓學生搜集有關節日表達方式的文章進行閱讀。如：《跟上兔子》繪本六年級第一季Welcome to Chicago 的學習中，可以補充閱讀This book is about Chicago.It describes this city in 6 aspects.Please read and find out what these 6 aspects are.如此，以課內外的融合促進閱讀的高效與厚重。

篩選之后，根據實際情況選擇親子、生生或師生共讀。但更重要的是做到持續閱讀。碎片式閱讀和淺嘗輒止的閱讀都達不到良好的效果。教師應引領學生每天都抽出一定時間連續地讀，堅持不懈地讀，力爭讀出趣味、讀出良好習慣、讀出“沉甸甸”的英語素養。實踐證明，親子共讀、師生閱讀等讓英語閱讀綻放異彩，使得學生的英語閱讀不再是單薄的、淺顯的，而是向“厚重”的方向發展。

二、以自由放權促個性閱讀

有的教師給學生明確規定了“讀什么文章”“怎么讀”和“讀出什么意思”，這樣的“標準化”閱讀，“按圖索驥”式的閱讀，對于完成既定的閱讀任務和應試教育非常有效。但是，這樣的閱讀是被動的、僵硬的、枯燥的，缺乏個性和自由閱讀的暢快。“共讀”視角下“SSR”教學法的介入，促使教師和家長適時放手，勇于放權，把閱讀的自由還給學生，由被動到主動、由單一到多元、由整齊劃一到個性理解，讓小學英語閱讀向個性化方向發展。

共讀視角下，同樣可以讓學生在自由閱讀的天地中“海闊憑魚躍”，讓學生的閱讀和精神在自由閱讀的過程中得以滋養和開闊，重構以生為本的英語閱讀新秩序和新框架，最大限度地提升學生的英語閱讀能力。

有的學生喜歡從頭開始“按部就班”地讀；有的喜歡先看一下閱讀材料的故事結果再從頭讀；有的則喜歡一邊讀一邊寫……精讀也罷，略讀也罷，只要學生是按照自己的習慣和興趣進行閱讀，這樣的閱讀就是有意義的，應該大力提倡。如在人教版英語四年級下冊Unit4 It’s warm today.閱讀中，可以讓學生做一個“天氣預報員”，通過不同句型和目標語言提高英語交際能力，真正達到自由閱讀、個性表達和真實體驗的目的。

共讀視角，并非因為一個“共”字而拘囿學生，并非一定要跟著教師的節奏亦步亦趨、毫無創新。“共讀”其實更多的是一種支持性的態度，一種濃厚而親切的氛圍，一種象征意義上的激勵。而具體到閱讀的風格、解讀和閱讀的習慣等更多的細微處，具體到深入、深度、個性意義上的閱讀指向，教師還是要“放權”，真正實現由僵硬閱讀到個性閱讀的華麗轉身。

三、以高效引領促有序閱讀

“請不要走在我的前面，因為我不喜歡去跟隨；也請不要走在我后面，因為我只期望你與我同行。”當師生在閱讀中同步前行、共同呼吸時，誰能說那不是最美好的時刻？我們期望學生能夠在個性化閱讀中積淀人文素養，同時也期望這是一種自然而然的閱讀，是一種有目的和有秩序的閱讀，而不是信馬由韁的閱讀。閱讀向“有序”化靠近，教師高效的引領不可缺席。

按著書目去讀，依照小標題去讀，抓住關鍵詞句去讀，都是有序閱讀。初讀，讀出大意；再讀，讀出情趣；三讀，讀出思想，也是有序閱讀。有時候為某個意境的多重解讀去讀，有時候為某個語法的正確甄別去讀，有時為故事的有趣和深入去讀，這同樣是有序閱讀。實踐證明，由粗糙到精細，由無序到有序，小學生英語閱讀能力必將有提升。

有時候不是學生不主動閱讀，而是教師缺乏引領的力度。學生如果發現教師只是要求他們閱讀而自己并沒有閱讀，那他們就會停下來或者心不在焉地閱讀；當學生看到教師在認真閱讀的時候，他又怎能“走馬觀花”地應付呢？如果學生發現教師不僅自己閱讀，而且一邊閱讀一邊查字典，一邊閱讀一邊思考一邊做筆記，那他們肯定會效仿。如果教師讀完之后，能夠馬上形容書中令人驚喜或有趣的內容時，那學生一定會立刻跟進，共同體驗、共同賞析、共同步入到閱讀的深處而“郁郁乎文哉”。

依托“SSR”教學法來提高小學生的英語閱讀能力，看上去只是需要教師的參與、無聲的鼓勵、人文的關懷來營造一種師生共讀的溫馨環境，實際上需要多個因子的糅合與實施，需要長時間的深耕細作，以此才能促學生英語閱讀能力的真正提高。因此，在“共讀”視角下，教師應增強“SSR”閱讀的儀式感，有效調整閱讀的時間段，去除閱讀的功利性，讓學生在美好的閱讀氛圍中茁壯成長。但愿共讀、同賞、共學能夠成為英語環境下一道靚麗的風景線，但愿“SSR”背景下的英語閱讀活動能夠助力小學生英語閱讀能力大幅度提升。