運(yùn)用體態(tài)律動(dòng) 優(yōu)化音樂(lè)學(xué)習(xí)

河南省平頂山市新華區(qū)教師培訓(xùn)中心 郭 丹

體態(tài)律動(dòng)是西方國(guó)家在中小學(xué)教育中普遍應(yīng)用的音樂(lè)教學(xué)方式，體態(tài)律動(dòng)讓學(xué)生將身體和音樂(lè)節(jié)奏結(jié)合起來(lái)去感受律動(dòng)，使人的肢體動(dòng)作更具韻律。瑞士教育家達(dá)爾克羅茲說(shuō)過(guò)：“體態(tài)律動(dòng)能夠提升學(xué)生感受和表現(xiàn)音樂(lè)的能力。”相比于西方，我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教育，關(guān)于體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用還有很大的探索空間。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)能夠有效地優(yōu)化小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)。

一、借助媒體輔助，創(chuàng)設(shè)律動(dòng)情境

小學(xué)音樂(lè)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)方案，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，正如《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“音樂(lè)課程具有顯著的個(gè)性化特征，教師在教學(xué)中要尊重不同學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)更具人性化和科學(xué)性的教案。”

例如，教學(xué)《木瓜恰恰恰》這節(jié)課時(shí)，教師先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了《冰糖葫蘆》和《賣湯圓》等叫賣歌，使學(xué)生直觀地感受到這一新鮮的音樂(lè)體裁。同時(shí)，教師在一旁為學(xué)生講解叫賣歌的有關(guān)內(nèi)容，這樣的方式成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《木瓜恰恰恰》的學(xué)習(xí)。教師繼續(xù)用多媒體為學(xué)生播放了與教材相關(guān)的印度叫賣歌的視頻，學(xué)生很受感染，教學(xué)效果良好。

二、引導(dǎo)體態(tài)律動(dòng)，強(qiáng)化音樂(lè)感知

不同的歌曲有不同的律動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)律動(dòng)去體會(huì)和欣賞音樂(lè)中的情感，學(xué)生跟隨音樂(lè)的節(jié)拍點(diǎn)頭或者搖晃，這有助于學(xué)生更好地理解和掌握音樂(lè)的節(jié)奏，所謂：“寄心于樂(lè)，行寄于心。”久而久之，學(xué)生的感性認(rèn)知也能夠得到很大的提升。

例如，一位教師在進(jìn)行“傳手帕”活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的節(jié)拍強(qiáng)弱來(lái)傳遞手帕。教師首先選擇了一種節(jié)奏，讓學(xué)生在這個(gè)伴奏下按照先前的游戲規(guī)則來(lái)傳遞手帕，在學(xué)生適應(yīng)了這個(gè)游戲之后，教師又陸續(xù)更換了不同節(jié)拍的伴奏，例如2/4 拍、3/4 拍等，讓學(xué)生在不同的節(jié)奏下感受不同節(jié)拍的強(qiáng)弱，同時(shí)完成動(dòng)作的交替。通過(guò)這樣的方式可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的敏感度和協(xié)調(diào)性。在眾多音樂(lè)節(jié)拍中，雙數(shù)節(jié)拍往往要比三拍子更容易體會(huì)。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生單數(shù)拍子的掌握進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生快速精準(zhǔn)地把握音樂(lè)的節(jié)奏，使學(xué)生能及時(shí)地反映出不同的拍號(hào)。

三、借助體態(tài)律動(dòng)，優(yōu)化音樂(lè)欣賞

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞時(shí)，可以讓學(xué)生放松身體，根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏，隨意做出動(dòng)作，這其實(shí)是音樂(lè)情感在肢體語(yǔ)言上的一種表現(xiàn)。比如，在音樂(lè)旋律高的時(shí)候踮起腳尖、舒展雙臂，在旋律是中音時(shí)筆直站立，雙手抱在胸前，在旋律走向低音時(shí)，教師可以讓學(xué)生將雙手垂下，然后往前傾斜身體，就這樣讓學(xué)生體會(huì)過(guò)音樂(lè)情感之后，做出相應(yīng)的動(dòng)作。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以完全浸入在音樂(lè)里，以一種動(dòng)態(tài)感性的方式去體會(huì)和理解音樂(lè)。

例如，一位教師在進(jìn)行《梁祝》這首歌的欣賞教學(xué)時(shí)向?qū)W生提問(wèn)：“大家在這首作品里可以感受到什么呢？能不能分析一下歌曲中大提琴和小提琴是如何編排的？你能夠辨別出它們的音色區(qū)別嗎？”隨后，學(xué)生們?cè)隈雎?tīng)歌曲時(shí)，思考著教師提出的問(wèn)題，更加深刻地體會(huì)作品中的樂(lè)器關(guān)系，從而理解音樂(lè)作品里纏綿婉轉(zhuǎn)的情感。另外，教師可以依據(jù)聲部來(lái)為學(xué)生分組，不同組的學(xué)生負(fù)責(zé)不同聲部的動(dòng)作，在自己的音樂(lè)聲部時(shí)做出搖擺身體的動(dòng)作，到別人的聲部時(shí)停止動(dòng)作。當(dāng)不同的聲部共同存在時(shí)，不同組的學(xué)生共同做出相應(yīng)的動(dòng)作，不同組的學(xué)生共同配合，相互合作，一起去完成一個(gè)音樂(lè)作品的欣賞。

總而言之，體態(tài)律動(dòng)是一種將身體與音樂(lè)結(jié)合的，學(xué)習(xí)和欣賞音樂(lè)的方式。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體態(tài)律動(dòng)的方式去理解音樂(lè)作品，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力，更好地體會(huì)音樂(lè)中的情感，從而提升他們的音樂(lè)素養(yǎng)與審美水平。