基于POA的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究
——以譯林版英語必修第一冊Unit 1 Reading Realizing your potential”為例

江蘇省宜興市第二高級中學(xué) 徐 萍

POA（Production——Oriented Approach）即產(chǎn)出導(dǎo)向法，是文秋芳教授基于讀寫結(jié)合教學(xué)提出的一種教學(xué)新模式，其理念是以有意義的語言輸出為目標(biāo)驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的閱讀，從而獲得閱讀的內(nèi)容和意義，并為最終的語言產(chǎn)出作鋪墊。學(xué)生在產(chǎn)出導(dǎo)向的驅(qū)動下，獲取閱讀語篇的內(nèi)容、意義，和語篇進(jìn)行深度交流，同時學(xué)習(xí)語言知識，習(xí)得語言技能，開展語言運(yùn)用，將語言輸入和輸出有效且無縫對接起來，做到讀和寫的完美結(jié)合。POA遵循了三個過程，即驅(qū)動——促成——評價。“驅(qū)動”基于產(chǎn)出需求的目標(biāo)驅(qū)動，既是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，又是學(xué)習(xí)的成果體現(xiàn)；“促成”即學(xué)生在目標(biāo)驅(qū)動下主動地、有針對性地學(xué)習(xí)文本知識和內(nèi)容；“評價”即教師和學(xué)生在整個過程中開展的促進(jìn)學(xué)生完成讀寫活動的激勵過程，是讀寫活動得以順利開展和高質(zhì)量進(jìn)行的保證。

一、目標(biāo)驅(qū)動，激發(fā)閱讀內(nèi)在動機(jī)

POA認(rèn)為閱讀后的產(chǎn)出是促進(jìn)閱讀的第一推動力。在閱讀一個語篇前，教師要基于語篇主題，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生結(jié)合問題，求解語篇內(nèi)容和價值，生成探究語篇主題意義的閱讀動機(jī)，并自覺研究文本。語篇的主題意義和價值是一個語篇的靈魂，教師要圍繞語篇開展基于主題意義探究的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的產(chǎn)出提供方向和價值。一般來說，教師可以從“寫什么”和“怎么寫”兩個層面來激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，為學(xué)生的閱讀確定目標(biāo)。

以“寫什么”激發(fā)閱讀興趣。寫作是帶有一定價值取向和目標(biāo)的思維活動，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，點燃學(xué)生的寫作熱情，就要從文本的主題意義出發(fā)，設(shè)計指向主題意義的思辨活動，讓學(xué)生用興趣的火苗探究語篇的主題意義，引發(fā)“寫什么”的內(nèi)在動機(jī)。例如，在教學(xué)譯林版英語必修第一冊Unit 1 Reading“Realizing your potential”時，教師可以設(shè)計以下兩個讀前問題：Q1：What do you think islikely to be your potential？Q2：How can you realize your potential？這兩個問題既切合文本的主題，又激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。教師要深度且多元化解讀文本，找到文本和學(xué)生認(rèn)知的聯(lián)結(jié)點，基于語篇的主題意義設(shè)計學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生選擇自己的寫作方向，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，開展多種形式的讀前活動，學(xué)生的閱讀才會主動索求，自發(fā)生成，并指向自己的寫作目標(biāo)。

以“怎么寫”激活閱讀潛能。學(xué)生有了寫作的目標(biāo)和意愿后，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，設(shè)計指向?qū)懽魅蝿?wù)的讀前活動，幫助學(xué)生最大化激發(fā)寫作興趣，并調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性、主動性和針對性。教師基于學(xué)情，研判學(xué)生在讀寫聯(lián)動方面存在的“缺口”，幫助學(xué)生在閱讀中不斷填充自己的寫作“工具箱”，做到“授之以漁”。教師可以讓學(xué)生一邊閱讀，一邊獲取寫作靈感、習(xí)得寫作技巧、收集寫作材料，為“怎么寫”勾勒框架結(jié)構(gòu)。此案例中，學(xué)生在確定了寫作目標(biāo)后，閱讀原文，結(jié)合自己的思考和同伴討論，準(zhǔn)備從以下三個方面來寫：第一段寫我的潛能是什么；第二段寫準(zhǔn)備如何激發(fā)我的潛能；第三段寫自己在激發(fā)潛能過程中的感想和愿望。

二、語篇促成，搭建寫作腳手架

在高中英語讀寫教學(xué)中，教師要基于語篇促成學(xué)生的產(chǎn)出。只有基于語篇，讀寫活動才能聚焦主題意義的深入探究，學(xué)生的產(chǎn)出才能有所依托、有所側(cè)重、有所遵循。學(xué)生借助語篇材料促成自己的語言產(chǎn)出，也正是讀寫結(jié)合教學(xué)的最大優(yōu)勢，突出了學(xué)以致用、為用而學(xué)、學(xué)用結(jié)合的語言學(xué)習(xí)之道。

此案例中，教材在讀后設(shè)計了板塊A：Understanding the text和B：Building your language，并提供了具體的操作步驟，為學(xué)生的寫作搭建腳手架。教師可以從語篇內(nèi)容主旨、語言表達(dá)方式和語料組織形式三個方面來促成學(xué)生的語言產(chǎn)出。

解讀語篇主旨內(nèi)容。解讀語篇主旨是讀寫活動的起點。要促進(jìn)學(xué)生的產(chǎn)出，首先就要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容和主旨，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知背景和文本內(nèi)容進(jìn)行深度對話，在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和文本內(nèi)容間搭建思維橋梁。教師可以設(shè)計問題鏈，設(shè)計分任務(wù)等方式促進(jìn)學(xué)生理解文本內(nèi)容。教師也可結(jié)合作者的背景介紹、文體特征和文化知識介紹等，促進(jìn)學(xué)生對文本主題的理解，并生成自己的個性化認(rèn)知。

在本案例的文本解讀中，要突出主題詞“potential”的作用，讓學(xué)生聚焦?jié)撃堋⑻魬?zhàn)等文本關(guān)鍵詞，由文本內(nèi)容聯(lián)系到自我內(nèi)在世界，讓學(xué)生深刻理解文本主題，并產(chǎn)生表達(dá)的欲望。之后，教師可通過文本縮寫、概要寫作或讀后感等方式讓學(xué)生開展理解性語言輸出。

體會語言表達(dá)方式。語言既是語篇理解的重要手段，也是語言產(chǎn)出的必備工具。只有深入學(xué)習(xí)、體會到原語篇語言的特色和妙用，才能采用“拿來主義”，將語篇中獨到的語言表達(dá)遷移到自己的語言產(chǎn)出中來，從而創(chuàng)造性開展語言輸出。教師可以從以下三個方面來促成學(xué)生的語言表達(dá)，一是選用原語篇中的重要詞塊，讓學(xué)生體會、賞析并造句，充實自己的詞匯庫存，如full of challenges，a positive mind，personal growth，endless possibilities，discover your potential，problem-solving skills等。二是品味原語篇中的特殊表達(dá)，如特殊句式、復(fù)合句或分詞等，體會特殊句式對表達(dá)主題意義的作用，形成語用思維習(xí)慣。三是體悟原語篇中的語體特征，不同文體具有不同的寫作特色，如故事類文本中描寫手法的運(yùn)用，議論文體中論點論據(jù)的有序表達(dá)等，學(xué)會、感悟并遷移運(yùn)用，學(xué)生才會在自主產(chǎn)出中運(yùn)用地道的表達(dá)方式，提升語言產(chǎn)出的質(zhì)量。

遷移語料組織形式。語篇有其內(nèi)在的組織形式，這種形式存在的紐帶就是邏輯。在讀寫結(jié)合中，教師要讓學(xué)生基于原語篇的邏輯，結(jié)合自己對主題意義的理解，創(chuàng)造性組織和設(shè)計自己的行文結(jié)構(gòu)，讓自己的語言表達(dá)富有邏輯性和創(chuàng)造性。

三、寫作評價，提升讀寫活動效果

寫作既是一種語言產(chǎn)出的成果展示，也是一種持續(xù)學(xué)習(xí)的過程。在讀寫教學(xué)活動中，教師需要以評價為驅(qū)動，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會寫作，真正做到學(xué)以致用。POA讓學(xué)生真正成為了閱讀和學(xué)習(xí)的主體，評價則發(fā)揮了教師導(dǎo)學(xué)、促學(xué)和提升的作用。教師可以通過親自點評、學(xué)生自評和同伴互評等方式來改變讀和寫的不平衡性，提升寫作的質(zhì)量。只有發(fā)揮評價的杠桿驅(qū)動作用，才能最大化提升讀寫活動的效果，為學(xué)生高質(zhì)量的產(chǎn)出提供動能。

以評促學(xué)，促進(jìn)讀寫能動性。無論是學(xué)生寫作前的主動閱讀，還是閱讀中激發(fā)的創(chuàng)作靈感，抑或是寫作后的修改潤色，學(xué)生都需要在“所讀”和“能寫”間尋找一種語言、認(rèn)知和表達(dá)的契合。語言的豐富性，認(rèn)知的邏輯性和表達(dá)的融洽性都需要評價作為支點，教師要讓學(xué)生發(fā)揮自評、互評和賞鑒等促學(xué)手段，讓學(xué)生在寫作中主動遷移，積極思考，從原語篇中尋找寫作的源頭活水，讓高質(zhì)量的語言產(chǎn)出建立在高效能的閱讀基礎(chǔ)之上。

以評促教，提升學(xué)生獲得感。在讀寫活動中，教師的導(dǎo)教尤為重要，教師要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作主體的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的評價作用，從而改善教師的教學(xué)方式。一般來說，教師可以通過課堂觀察、反思日志、問卷調(diào)查、師生對話、座談會或隨堂測試等方式及時測試自己教學(xué)的效能，從而診斷自己的教學(xué)行為。只有教師有效的教，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己的寫作火花和閱讀潛能。

在核心素養(yǎng)視野下，教師要突出讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性，構(gòu)建基于POA的讀寫教學(xué)策略，讓學(xué)生以語言產(chǎn)出為目標(biāo)驅(qū)動，充分解讀文本，從文本中學(xué)習(xí)語言知識，品悟文化意識，勾勒文體結(jié)構(gòu)，發(fā)展語言能力，并在由讀轉(zhuǎn)寫的認(rèn)知過程中鍛煉自己的思維品質(zhì)。及時跟蹤，運(yùn)用形成性評價的促學(xué)、促思作用，幫助學(xué)生實現(xiàn)以讀促寫、以寫導(dǎo)讀，促成語言的高質(zhì)量產(chǎn)出。