課本劇在初中閱讀教學中的實踐與探索

江蘇省揚州市竹西中學 王 駿

課本劇作為深受學生喜愛的教學方式之一，在語文教學中發揮了非常重要的作用。且新課改也要求教師改變強行灌輸知識的教學模式，通過多樣化的手段來激發學生的學習熱情，使學生學會主動探索語文知識，從而提高語文教學效率。特別是在“雙減”背景下，教師應該探索語文作業的多樣化形式，讓學生通過多種途徑進一步理解課文，完成課程標準要求所要達到的目的。對此，在初中語文課堂上融入課本劇無疑是一種非常好的嘗試，課本劇能夠將課文表達的情節、主要思想以及價值觀等，通過戲劇化的形式呈現出來，不僅能為學生提供展示自我的平臺，改善師生關系，有助于因材施教，同時能夠加深學生對于文章內容的理解，在改編與演繹的過程中，學生對于課文的認識也會更加深入，進而完成語文學習的三維目標。

在日常教學中，教師可以根據執教班級的學情，設計與組織課本劇活動，主要的環節與步驟如下：

●優選劇目腳本

在改編課本劇前，首先需要選擇相應的文本，因為不是所有課文都能夠被改編為課本劇，即便是具有故事性的課文，也不一定都適合改編為課本劇。因此教師應當先帶領學生正確地選擇課文，才能保證后續課本劇編排的效果。在初中語文教材中，故事性或者語言性的課文都能夠被當做課本劇選編的材料，教師應當結合學生的具體情況分析這些課文的特點，分析課文中是否具有多樣化的人物性格，能夠在劇情中呈現出來，這樣的故事通常更適合被改編為課本劇[1]。此外，非故事性的課文也能夠被改編為課本劇，尤其是一些感情色彩較為濃厚的文章，抒發特定情感的文章，教師可先讓學生通過朗誦的形式體驗這些課文，此種另類的課本劇形式也能夠在課上進行演繹，如此便可強化學生對于課文的認知。

在編演課本劇前，教師可引導學生考慮文本的選擇，在教學過程中，想要將其改編為課本劇，選擇文本后還需要進行優化，學生可選擇教師指定的課文，或者師生一同商討的課文，由此凸顯出學生的主體性，如此便可有效激發學生的主動性。通常來講，編演的課文應當具備較強的故事性，且人物具備性格鮮明或者具有強烈的矛盾沖突等特點，如記敘類或小說類等，都可選作劇本。例如在學習《父母的心》《孔乙己》等文章時，教師就可帶領學生進行編演，強化學生對課文的理解。另外，教師還可以課文為基礎，引導學生自主尋找一個具備代表性的課外讀物，拓展選擇空間，為課本劇的編排提供更加廣闊的平臺。只有恰當地選擇文本，才能夠確定課本劇的主題，進而使后續編排過程的方向更加明確，使文本的演繹更加動人。

●創編文本內容

在教學過程中，課本劇的創編與演繹形式多種多樣，教師應當給予學生一定的指導，使學生學會選擇，在實踐中對于角色的對話、情節的發展以及演繹形式等進行有針對性的設計，如此便可提高課本劇創編的靈活性，激發學生的主動性，課堂氛圍也會更加和諧。假如有必要，教師也可融入到創編課本劇的過程中，如此便可增強互動，提高教學的有效性。

例如在學習《春酒》時，教師就可引導學生進行創編。文章以民俗民風為主線，塑造了“母親”的形象，文章情感層次豐富，很適合進行課本劇的創編。在課堂上，教師可先對學生進行引導：母親的形象非常典型，其質樸、誠懇與善良等優良品質體現在喝春酒的環節上。在創編課本劇前，教師可以先引導學生在組內展示自己的創意，組內統一意見后再安排具體實踐，選擇最佳的方案。學生可按照編寫的劇本來進行彩排，形成演出氛圍[2]。在創編課本劇的過程中，教師要了解相關進程，建議學生推選最好的設計方案，學生的表演欲都非常強烈，自然能夠主動參與其中，為語文課堂增添活力。在此過程中，學生需要通過不斷閱讀課文，查閱相關的背景資料，進一步完善人物的個性，這個過程本身就屬于一種創新，同時，教師也可提醒學生，課本劇的創編不一定非要完全按照原文進行，也可主動發揮想象與創造力對故事進行續寫，融入一些自己創作的故事情節，但改編的故事必須合情合理，不能與作者表達的意思相悖，出現不符合人物形象的情況。例如學習《我的叔叔于勒》一課時，教師可引導學生思考：假如在船上，于勒發現并追上了我們，故事接下來會如何發展？學生在課文所展現的人物語言與性格的基礎上，再對課文進行續寫與改編，一定會進一步理解文章中人物的心理。這樣的創編就能夠充分發揮學生的創造力，同時也能夠深化學生對課文的理解，這也是課本劇應當發揮的效果。

●分組演繹故事

在對課文內容進行改編的過程中，學生能夠理順故事脈絡，明確人物關系，同時還能夠了解到人物的情感與個性特點，但此時學生對于文章的理解還不夠深入，還須借助文中情節的發展與場景的轉換等，了解文章的時代背景，深入分析人物的性格特點。而對課本劇的演繹，也是學生進行深入閱讀的重要手段。在演繹課本劇時，學生必須對人物的對話、神態等進行反復揣摩，體會人物的情感表達，再加上相應的動作與語氣等，以求能用表演感染觀眾。在討論完劇本后，組長應當結合每個組員的性格特點與喜好等來分配角色，從準備服裝、道具等到人物對話與情感的表達，學生都需要親力親為，在整個過程中，學生能夠再次深入閱讀文本[3]。例如《范進中舉》一文用夸張的語言將范進中舉后的行為描述得淋漓盡致，同時又通過岳丈在范進中舉前后的肢體動作以及表情語言的變化，表達了作者對科舉考試的厭惡。通過閱讀課文，學生就能夠認識到，范進喜極而瘋的瞬間，以及他的岳丈的個性特點，因此也成為學生創編的良好素材：例如語言方面，范進的岳父說：“你怎敢……忠厚沒用的人……你這尖嘴猴腮……”句句尖酸。當范進中舉后，他又說：“天上的星宿是打不得的……”盡顯膽怯之情。前后語言形成了鮮明對比，再看他的動作神態，中舉前岳父的行為舉止：“屠戶橫披衣服……”中舉后岳父的行為舉止：“……一路上低著頭替他扯了幾十回”，前后動作與神態的對比，靈動地展現出了一個小人物趨炎附勢的心理。學生利用文中情節的沖突與人物態度的反差，演出了這個故事的精妙。

●總結評價表現

學生演出完畢后，教師就可對學生的表現進行評價，由此評判此次課本劇所達到的效果。評價的方式可以采用教師評價與觀眾評價相結合的方式，由教師記錄評價的結果。對于課本劇的評價不僅包括對劇本的評價，還須要考慮對演員進行評價。學生演出結束后，教師需要考察學生創作的劇本與表演是否對表演前的提問展開了討論與思考，可通過小組討論的形式來進行交流，最后總結心得。在此過程中，教師應再次呈現課文內容，結合學生的劇本與表演進行深入閱讀，補充與課文相關的背景知識，同時還須對教學重難點進行討論，使學生順利地完成學習與作業任務。在對課本劇的表演進行總結與評價時，教師應當先肯定劇本的創編者與演出者的付出，同時指出劇本與演員存在的問題，便于改善以后的課本劇表演。

總之，在初文閱讀課堂上，課本劇的創編與表演能夠為學生帶來不一樣的語文學習體驗，為探索語文學習作業多樣化形式提供了很好的參考。由此，我們也可以看到作業不一定都要落實在紙面上，改編文本、故事表演等應該成為語文課堂上的常客，這樣的語文課堂學生如何不喜歡？這樣的語文作業學生怎么會排斥？這樣才能打造高效的語文課堂。