繪本閱讀助力小學生英語核心素養發展的策略

甘肅省金昌市金川區第一小學 孟曉玲

堅實的語言知識基礎、卓越的語言運用能力、豐富的想象能力、敏銳的觀察能力、廣闊的文化視野、厚重的文化意識、優秀的自主學習能力等，是以生為本，發展小學生英語學科核心素養的支撐點、聚焦點。繪本，是一種以清晰、形象、逼真、連貫的圖畫和簡潔、明了、生動、有趣的文字展現故事情景的圖畫書[1]。在閱讀繪本時，學生不僅要細致入微地觀察圖畫，還要準確無誤地閱讀文字；不僅要抽絲剝繭地感知文化，還要深入淺出地自主閱讀等。觀察圖畫，可以提高觀察能力；閱讀文字，可以發展語言能力；感知文化，可以培養文化意識；自主閱讀，可以發展學習能力等。在生本理念下的繪本閱讀中，教師可以通過組織學生“看”圖畫、“讀”繪本、“演”劇本等策略，滋養、發展學生的英語學科核心素養。

一、啟迪學生“看”圖畫

在看圖過程中，學生需要細致觀察、對比分析、大膽想象、合理推理等，思維能力也會潛移默化地發展[2]。在繪本閱讀過程中，教師可以讓學生以“圖”為參考，猜測生詞意思，以“圖”為索引，復述課文內容。

以“圖”為參照，看“圖”猜詞。《小學英語課程標準》指出：“要讓學生能夠根據圖片，讀懂對話、故事內容。”教材中的圖畫，不僅僅在于激發學生學習英語的興趣，還為學生創設形象直觀的語言交際情景，輔助學生理解生詞難句的意思。尤其是人教版小學英語教材中的“Story Time”板塊，教師可以將其作為一種重要素材開展繪本閱讀教學。

balloons，big，help等單詞，是人教版小學英語（新起點）一年級上冊Unit 5 Colours Story Time繪本故事中的一些生詞。如果教師能夠指導學生以“圖”為參照，這些單詞就不會成為學生閱讀的障礙。在單詞balloons出現的情景圖中，Bill和Lucky都目不轉睛地注視著一位推著手推車賣氣球的阿姨，Bill情不自禁地說出了：“Wow！Balloons！”以這幅情景圖為參考，“balloons”的意思也就不言而喻。

教師也可以讓學生以相應的情景圖為參考，準確猜測“big”的意思是“大”，“help”的意思是“救命”。準確猜測單詞，需要學生觀察圖片、分析情景、想象場景等。如此，學生的思維能力也會拔節孕穗。

以“圖”為索引，看“圖”復述。復述課文是夯實語言基礎、訓練表達能力的有效途徑。如果讓學生在沒有任何提示的情況下復述課文，會增加學生復述課文的難度，降低學生復述課文的積極性。教師不妨將繪本中形象、逼真、連貫的圖畫，作為學生復述課文的一種索引，讓學生看“圖”復述。

例如，在教學人教版小學英語中的Story Time板塊時，教師可以在指導學生逐圖閱讀繪本故事內容的前提下，用信息技術手段，“剔除”繪本故事圖畫中的文字，讓學生看“圖”復述。有了之前逐圖閱讀繪本的環節做鋪墊，學生看“圖”復述課文的難度會明顯降低。學生在看“圖”復述課文的過程中不僅會認真觀察繪本中的圖畫內容，還會不斷嘗試組織語言，提高觀察能力和語用能力。

二、指導學生“讀”繪本

“讀”，是學生閱讀繪本的一個關鍵環節，讀準單詞的讀音，讀懂繪本的思想[3]。自然拼讀法，可以助力學生讀準單詞；角色朗讀法，可以助力學生讀懂繪本思想。

用“自然拼讀法”，準確無誤地讀生詞。閱讀是積累詞匯的重要途徑。當學生在閱讀過程中遇到生詞時，不應該將生詞視作閱讀的障礙，應將生詞看作成長的階梯。通過有效的方式，讀準了這些生詞的讀音，牢記了生詞的意思，學生的詞匯量就會一點一滴地增長，語言能力就會循序漸進地發展。以“自然拼讀法”為推手，能夠破解學生記不住生詞讀音的難題。

人教版小學英語五年級上冊Recycle 1 Story Time的內容是學生耳熟能詳的《三只小豬》的故事。在閱讀該繪本故事時，教師可以鼓勵、指導、啟迪、點撥學生運用“自然拼讀法”準確拼讀這篇繪本故事中一些生詞的讀音，如building，lazy，straw，afraid，blow，again等單詞。盡管學生可以根據繪本中圖畫的內容以及上下文語境，猜出這些生詞的意思，但是卻無法讀出這些生詞的讀音，這時不妨嘗試用“自然拼讀法”破解這些難題。教師可以告訴學生在“building”這個單詞中字母“u”是不發音的，學生就可以自然拼讀出這個單詞的讀音。五年級的學生已經具有了一定的自然拼讀基礎，在教師適度、適當地啟迪、點撥與指導下，準確無誤地品讀單詞，已經不在話下。

用“角色朗讀法”，聲情并茂地讀故事。讀準單詞、讀通句子、讀懂故事，只是繪本閱讀的初級階段，是淺層次的閱讀。在此基礎上，教師還應該指導學生至真至切地體會繪本中蘊含的思想情感，從初級、淺層閱讀，走向高階、深度閱讀。“角色朗讀法”，讓閱讀繪本的過程變得更加有趣，讓學生入情入境體會繪本的思想情感。

以《三只小豬》的故事為例，當學生運用“自然拼讀法”，借助繪本圖畫內容以及通過聯系上下文“掃清”了繪本中的生詞難句“障礙”之后，教師可以組織學生分角色朗讀。朗讀應該是聲情并茂、入情入境地讀。通過朗讀，學生對于“大灰狼的狡猾與邪惡”“第一只小豬的懶惰”“第二只小豬的粗心”以及“第三只小豬的勤勞”等性格特征，體會得會更加真切。與此同時，學生也會更進一步地懂得做事要認真、做人要勤勞的人生哲理。在分角色朗讀過程中，必定會有部分學生對人物角色的心理、神態、語氣等把握不夠準確。教師可擇機、適當、巧妙點撥。分角色朗讀繪本故事內容，不僅可以讓整個繪本故事閱讀的過程變得更加有趣，還可以催生學生英語學科核心素養舒枝展葉。

三、組織學生“演”劇本

每一篇英語繪本，都可以成為學生“排演”課本劇的腳本[4]。通過讓學生根據繪本故事的內容排演課本劇，讓他們深度理解繪本內容，內化繪本中的語言知識與文化知識等。小學英語繪本閱讀教學中的“演”劇本，大致可以分為“排演”劇本和“展演”劇本兩個階段。

分小組，各顯身手“排演”劇本。教師根據繪本故事的情節、人物、思想等，對學生進行合理分組，在分小組、人人參與“演”劇本的過程中，每個小組的學生與學生之間，圍繞繪本故事的情節、人物的神態、繪本的思想哲理等展開討論、交流，這既是學生“排演”劇本的一個必要環節，也是學生深度閱讀繪本的一條有效路徑。

在組織學生分小組排演繪本故事《三只小豬》時，他們展開了這樣的討論。有學生說，大灰狼是兇狠的，扮演大灰狼時，應該用兇巴巴的語氣。當即有學生反駁，只有兇巴巴的語氣不太合適吧！大灰狼多狡猾呀！如果語氣過于兇巴巴，小豬們就會害怕，更不敢開門了。大灰狼說話的語氣中，盡管包含著兇巴巴，但是它還會極力地去掩飾這種兇狠。對于這一觀點，該小組的學生都予以肯定。緊接著，他們又討論“三只小豬”的神情、語氣、動作等。通過討論與交流，該小組的學生一致認為，第一只小豬說話應該慢吞吞的，動作應該懶洋洋的；第二只小豬應該是丟三落四的，說起話來詞不達意，甚至是語無倫次的；第三只小豬，則應該在各個方面都表現出一絲不茍、認真細致等。

在小組“排演”劇本過程中，小組中的每一位學生都能夠各顯身手、暢所欲言、積極主動地參與進來。在你一言我一語“排演”繪本的過程中，學生的語言表達、文化意識、學習能力，也會潛滋暗長。

選代表，惟妙惟肖“展演”劇本。在學生分小組“排演”好劇本之后，教師應該為學生搭建一個展示的舞臺，讓他們惟妙惟肖地“展演”劇本。在“展演”劇本的過程中，學生既能夠從教師、同學的鼓勵、贊許中獲得自信心，也能夠從“展演”劇本的過程中，發展語言能力、無聲無息開闊文化視野等。

教師可以隨機抽取某個小組，讓該小組在全班同學面前“展演”劇本故事。在“展演”劇本故事的過程中，教師可以邀請其他小組的學生做評委，從表演者的發音是否標準、句子是否有語法錯誤、動作是否傳神等各個方面進行評價。通過評價，每一位學生的語言表達會更為準確，情感表達會更加貼切。通過選代表惟妙惟肖地“展演”劇本故事，教師可以更深入、直觀地了解學生對繪本內容的掌握情況，精準指引、大力促進學生核心素養的發展。

在生本理念下的繪本閱讀中，教師可以通過采取指導學生“看”圖畫、“讀”繪本、“演”劇本等方式，引領學生深度閱讀繪本。在此過程中，教師可以看準時機，找準切入點，以恰當的方式，從語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等各個方面，培養、發展、孵化、孕育學生的英語學科核心素養。