遷移與延伸：古詩詞小升初銜接教學探析
——以統編小學語文教材六年級下“古詩詞誦讀”板塊《泊船瓜洲》為例

江蘇省蘇州市工業園區星浦學校 雷 蕾

《義務教育語文課程標準（2022版）》中提出，語文課程應當引導孩子繼承和弘揚中華優秀傳統文化，而古詩詞是中華優秀傳統文化的主要載體之一。因此古詩詞的教學是語文教學中重要的一部分。

古詩詞的學習目標也是依據學生在認知、情感、社會性等方面的發展，連續性、進階性變化的。如第一、第二學段目標中對于古詩詞方面提出學生能背誦優秀詩文50篇（段）要求，到了第三學段目標除了要求背誦之外，還要求通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感，再看第四學段，提出了更高層次的目標，要求注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞和品位。這也意味著小學和初中的古詩詞教學不是割裂的、獨立的，而是連貫的。但就現狀而言，小學和初中因為學校設置、分開管理等原因，缺乏理念上的交流，這就造成了古詩詞教學的脫節。學生的身心發展是連續的，這就要求學習目標也要能相連接。因此做好小升初古詩詞的教學銜接工作，具有重要的實踐意義。

統編小學語文教材六年級下在最后設置的“古詩詞誦讀”板塊選編了十首古詩詞。這十首詩詞就可以作為小升初古詩詞教學銜接的文本，進行合理的教學設計，讓學生進一步增加積累，同時試著遷移運用之前掌握的學習方法，從而為更高年級的學習做好準備。在教學設計中我們既要重視內容銜接，也要講究方法銜接。筆者將每首詩的教學設計分為四大模塊，這里以《泊船瓜洲》教學設計為例。

一、方法遷移：反復運用，熟能生巧

（一）模塊一：誦讀詩詞，理解大意

1.據義定音，讀準字音

（1）先自己試著讀一讀。

提問：詩中第一句，最后一個字是多音字，在這首詩中應該讀哪個音呢？（指名回答）

（2）相繼出示6個多音字，判斷讀音。

小結：看來，同學們在確定字的讀音時，并不是憑空猜想，而是根據字的意思確定讀音，也就是據義定音。

（3）確定了字的讀音，請同學再來讀讀這首詩。

評價：讀得準確又流暢，我們像他一樣，一起讀一讀。

2.讀準停頓，讀出韻律

（1）想讀得好聽，還要注意讀出停頓和節奏。能不能用你的朗讀告訴大家，該怎樣停頓呢？（請學生展示）

小結：像這樣的七言詩，大多用4／3的停頓來讀，更有節奏。

（2）下面，請你自己試著練一練。

（3）師生合作朗讀。

小結：在誦讀的時候，把詩的最后一個字稍稍讀得長一點或是響亮一點，聽起來更有韻律。

（4）我們再來伴著音樂讀一讀。

對于詩詞的誦讀要求，在模塊一中，分成兩個階段，從讀得正確到讀出韻律。教師不用提供過多的指導，學生通過學習經驗來嘗試。

此外，理解詩文。學生在過去的學習中，積累了很多理解詩文意思的方法，包括：借助注釋、插圖，查字典，聯系上下文等。

3.多種方法，理解詩意

（1）出示：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。這句詩中有山、有水，還提到了三個地方，是哪里呢？

（2）請同學們讀一讀這兩句詩，試著在圖中標出京口、瓜洲、鐘山的位置，能說說你為什么這樣標嗎？（指名回答）

小結：你能借助注釋去理解古詩的意思，很棒！

（3）讓我們再結合地理常識，來找找詩人的位置，你找到了嗎？

（4）誰來說說第一句話的意思？

（5）那么后兩句詩是什么意思呢？先自己讀一讀，再連起來說一說？（指名回答）

《泊船瓜洲》這首詩對于學生而言比較難理解的是第一、二句，在教學設計的時候，筆者通過指導學生抓住地點，借助注釋，通過標記地圖，來理解詩句意思。

通過模板一的內容，讓學生進行方法上的遷移，將小學階段所學的古詩文誦讀、理解方法內化，為進入初中面對陌生古詩文提供自主學習的方法。

（二）模塊二：想象畫面，豐富情感

1.觀景，看“字”面

說說你從詩中看到了哪些景物？

2.補物，看“文”面

（1）出示：春風又綠江南岸，明月何時照我還。這兩句詩中，你最感興趣的字詞是什么呢？

（2）你認為在這樣的一幅圖里，還可以補上哪些事物呢？

（3）你準備怎樣介紹這幅圖呢？

3.察人，看“情”面

（1）詩人發出“明月何時照我還”的慨嘆。這句詩中的哪個地方引起了你的關注呢？

（2）“明月”寄托著詩人怎樣的情感呢？

（3）假如你是王安石，此時此刻，此情此景，你會想念誰呢？

（4）假如此刻你就是詩人，面對此情此景，你會說些什么呢？

《泊船瓜洲》整首詩描寫的畫面從“字”入手，到借“文”、補“畫”，等到詩句所寫畫面充實之后再立足詩人本身來想象，一切水到渠成。

二、內容延伸：走向課外，以點帶面

（一）模塊三：知人論世，再話詩情

1.了解詩歌創作背景

你們知道，王安石是在一種怎樣的狀況下寫這首詩的嗎？

2.了解詩人故事，感受詩人性格

（1）教師也要出示一張他的履歷表給你們看看了，看完這張履歷表后，你們覺得王安石寫這首詩時除了思鄉，還有沒有其他的情感了呢？

（2）通過這首詩的學習，你覺得王安石是一個怎樣的人？

（3）王安石的這一生有許多故事，你們還知道哪些故事？從他的故事中能感受到王安石是一個怎樣的人呢？

《泊船瓜洲》這首詩本身的創作時間以及主題眾說紛紜，在這里設計開放性的問題讓學生通過資料的搜集、整理，加強對作者、對詩詞的理解，從一首詩走向一位詩人，從文本本身走向情感價值。

（二）模塊四：統整意象，積累拓展

1.了解意象

“月”是中國古典詩詞中經常被提及的事物之一，寄托了古人不少的情感。你能背幾句含有“月”的古詩嗎？

2.拓展思鄉

（1）出示：《靜夜思》。

秋天的月光是如此的明亮，但對于遠離家鄉的詩人來說，這樣皎潔的月光又是分外的冷清，讓詩人產生遐想，想到故鄉的親人、故鄉的一切，思鄉之情自然也就產生了。

（2）出示：《十五夜望月》。

同樣遠離家鄉，詩人王建又是如何訴說的呢？

人人都在望月，這秋思究竟落進了誰的家中？

（3）除了上面的兩首詩，還有哪些借“月”表達思鄉之情的詩句，你會填嗎？

3.延展思念

對“月”歌詠的詩篇不勝枚舉，借“月”表達出的思念也就不僅僅只對故鄉了，還有對誰的思念呢？

（1）對友人的思念——出示：《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。

（2）對愛人的思念——出示：《賦得自君之出矣》。

（3）通過剛剛的學習，我們知道古人借“月亮”表達情感的詩除了思念家鄉還有哪些？

（4）月亮為什么會經常出現在表達思念的詩句中呢？

通過“月”這個意象，從《泊船瓜洲》走向無數的“月”，從思家鄉的“月”，走向思友人的“月”、思愛人的“月”。

三、時空延伸：內外結合，順暢銜接

將這樣的教學設計內容都呈現在課堂上，教學時間肯定是不夠的，而囫圇吞棗式地走流程也起不到銜接的效果。所以教學時間除了放在課堂、校內外，還可以放在網絡、校外。將部分模塊三、四這樣的延伸模塊，放置在課堂之外，以現代信息技術為依托，利用微課、線上會議等形式，進行銜接教學。

無論怎樣的課堂教學都要重視新舊知識的銜接，古詩詞這一類遠離學生生活的文本更為需要。方法的遷移能讓學生在用的過程中內化學習方法，一通百通。內容的延伸，能增加學生優秀傳統文化的積累，增強文化自信，將語文活動往課外延伸。