從“學(xué)生”到“先生”
——“小先生制”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇蘇州新區(qū)楓橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 吳檀華

陶行知先生是我國偉大的教育家。陶行知先生的思想理論對教育的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。現(xiàn)實(shí)中常見的陶行知先生的教育理論有“生活及教育”“教學(xué)做合一”以及“小先生制”等，雖然陶行知先生提出以上教育理論與現(xiàn)代生活有較大的時間跨度，但仍舊對教育有著很強(qiáng)的指導(dǎo)價值，是我國教育界的珍寶。在陶行知先生的“小先生制”教學(xué)理念下，要將學(xué)生轉(zhuǎn)換為“教師”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，成為教學(xué)活動的核心，該教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，能夠?qū)崟r關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并及時改善教學(xué)活動。

一、“小先生制”的概念及小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“小先生制”教學(xué)模式的概念

“小先生制”是陶行知先生按照“即知及傳人”的概念，運(yùn)用小朋友教導(dǎo)小朋友，小朋友教大人的方式所提出并推行的教育模式。正如一千個人中有一千個“哈姆雷特”，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)同一內(nèi)容也會有不同的見解，而學(xué)生倘若能夠相互交流“不同的見解”，不僅能夠提高學(xué)生的思維能力，還會使學(xué)生學(xué)習(xí)并意識到對相同內(nèi)容自己沒有思考到的內(nèi)容，學(xué)生在原先的想法、思維上又獲得了多種看法。因此，在筆者看來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對事物能夠生成自己想法的，便可以稱為“小先生”。

授人以魚不如授人以漁，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識，還應(yīng)要教導(dǎo)學(xué)生如何閱讀不同類型的文章，如何進(jìn)行寫作，促使學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)語文的技巧，而并非單一地學(xué)習(xí)書本中的生字詞以及背誦古詩詞，學(xué)生能夠理解語文內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)技巧才是教學(xué)的長久之道。語文本身具有特殊性，不同于其他學(xué)科。學(xué)生的注意力容易分散，因此傳統(tǒng)的、不具趣味化的語文教學(xué)模式不易吸引學(xué)生的注意力，此時教師的教學(xué)內(nèi)容無論具備多高的學(xué)術(shù)價值，也很難有效地開展教學(xué)。

另外，小學(xué)階段的學(xué)生理解能力較差，而隨著學(xué)生年級的增長，語文教學(xué)內(nèi)容的難度也隨之增加，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生及時攻克學(xué)習(xí)難題，利用生活化元素幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)難度。“小先生制”教學(xué)是語文教學(xué)開展的得力助手，能夠?yàn)榻虒W(xué)開展?fàn)I造良好的氛圍，從而帶動班級的學(xué)習(xí)動力。教師也可以利用“小先生制”教學(xué)設(shè)計(jì)個性化的班級管理模式，提升語文課堂教學(xué)的趣味化，激發(fā)學(xué)生的動力，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

（二）現(xiàn)階段語文教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著教育政策的深入改革以及發(fā)展，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，為貫徹落實(shí)黨的十八大、十九大精神以及全國教育大會的部署，要求全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，進(jìn)一步深化課程的改革。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，需培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，并提出教師在教學(xué)活動中采用自主、開放、合作以及具有探索意義的教學(xué)，指出教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生放在教學(xué)的首位，關(guān)注學(xué)生的成長以及發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容以及形式，教育需求從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”進(jìn)一步明確為“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”。過去，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，大部分教師開展語文教學(xué)為單一地完善教學(xué)任務(wù)而過度關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握學(xué)習(xí)語文的技巧，教師對閱讀以及寫作等環(huán)節(jié)不關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生逐漸忽視閱讀，缺乏閱讀儲存知識量，也無法寫出具有高質(zhì)量的作文。容易導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，不利于教學(xué)活動的發(fā)展。

二、小學(xué)語文融入“小先生制”教學(xué)的關(guān)鍵性

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

過去，在傳統(tǒng)的教學(xué)影響下，大部分小學(xué)語文教師教學(xué)采用“一鍋煮”“灌輸式”的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的感受以及學(xué)習(xí)的狀況。教師在黑板上講解知識，很少與學(xué)生交流、互動，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很少會有學(xué)生主動提出學(xué)習(xí)的想法以及意見，甚至存在學(xué)生提出問題教師不會第一時間解決的現(xiàn)象。學(xué)生在教學(xué)活動中被動地聽課，教師會將知識點(diǎn)以及文章情感表達(dá)的方法進(jìn)行板書書寫，學(xué)生單一地記筆記，學(xué)生不一定理解教師所講的內(nèi)容，容易限制學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的成長以及發(fā)展。

近年來，隨著教學(xué)政策的發(fā)展，提出“以學(xué)生為教學(xué)主體”的理念，陶行知先生的“小先生制”符合教學(xué)政策的要求。具體表現(xiàn)在“小先生制”能夠改變在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師單一掌控教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象，真正地關(guān)注學(xué)生的成長以及發(fā)展。讓學(xué)生成為“教師”，創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)上留白，使學(xué)生能夠有一定的創(chuàng)作空間，教師更加注重多元素結(jié)合的教學(xué)。在核心素養(yǎng)的要求下，對小學(xué)語文教師的教學(xué)能力提出了新的要求以及挑戰(zhàn)，但也隨之提升了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，教師不僅關(guān)注學(xué)生的成長以及發(fā)展，還注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)以及思想建設(shè)。學(xué)生在教學(xué)活動中受到了尊重，學(xué)生會更加配合教師開展教學(xué)，有利于教學(xué)活動的開展。

（二）真正地將學(xué)生放在教學(xué)活動的首位

小學(xué)階段學(xué)生的自主意識增強(qiáng)，漸漸地?fù)碛懈嗟淖宰鹦囊约案鼜?qiáng)的榮譽(yù)感，因此教師可以充分利用該階段學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)活動中多加贊美、表揚(yáng)學(xué)生，促使學(xué)生增強(qiáng)在語文教學(xué)上的自信心。當(dāng)教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)“作文結(jié)構(gòu)清晰”“無錯別字”“作文內(nèi)容佳”等獎?wù)拢鶕?jù)學(xué)生的具體寫作情況進(jìn)行獎勵，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。教師在設(shè)計(jì)獎項(xiàng)的階段需要注意，部分獎項(xiàng)要控制名額，激發(fā)學(xué)生的動力，適當(dāng)提升等級難度。

例如，教師在開展部編版小學(xué)語文六年級下冊小習(xí)作——“有你，真好”，教師設(shè)計(jì)“作文內(nèi)容佳”獎6名，激發(fā)學(xué)生的動力，設(shè)計(jì)“習(xí)作小演講家”4名，需要學(xué)生將自己寫作文的想法以及寫文章運(yùn)用了什么結(jié)構(gòu)向其他學(xué)生以及教師展示，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，演講結(jié)束后可以適當(dāng)給學(xué)生以指導(dǎo)，幫助學(xué)生厘清寫作思路。教師可以利用調(diào)查問卷的方式，調(diào)查學(xué)生想要什么獎勵，想要增加什么獎項(xiàng)或者對教學(xué)活動有什么意見等，收集學(xué)生的意見，教師進(jìn)行整合挑選，并融入教學(xué)活動中，從而為班級建立個性化的教學(xué)模式，學(xué)生的需求得到了極大的滿足，營造良好的班級氛圍，真正地關(guān)注學(xué)生的成長以及發(fā)展。

（三）“小先生制”教學(xué)建立培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

過去，在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，教師與學(xué)生之間的關(guān)系并不平等，大部分教師為了便于管理班級常常會刻意展示出“嚴(yán)厲”“嚴(yán)格”的形象，而這也給學(xué)生留下了教師不易相處的印象，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時常因?yàn)榻處煹膹?qiáng)大氣場，而沒有勇氣提出自己在學(xué)習(xí)上的疑惑或想法。而小學(xué)階段的學(xué)生思維比較活躍，該種教學(xué)方法約束了學(xué)生的思維，不能滿足學(xué)生成長的需求。“小先生制”教學(xué)能夠重建教師與學(xué)生之間的關(guān)系，“小先生制”的教學(xué)理念便是將學(xué)生放在教學(xué)的首位，注重讓學(xué)生成為知識的主動獲取者而不是知識的被動接受者。因此，教師無須刻意展示嚴(yán)格的形象，教師可以借助互動式的教學(xué)方式，配合鼓勵式教學(xué)，拉近教師與學(xué)生之間的距離，建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生能夠積極地發(fā)表自己的想法。

三、“小先生制”在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用

（一）適當(dāng)教學(xué)留白，提升“小先生”的自主探索能力

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師過于關(guān)注教學(xué)的效率，而忽視了學(xué)生主體的發(fā)展。小學(xué)生的注意力與初中、高中的學(xué)生相比相對較差，且大部分學(xué)生的注意力集中的時間在25～30分鐘，學(xué)生很難做到上課一直集中注意力，教師倘若單一地講解知識點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新以及趣味性，漸漸地學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的興趣。部分教師單一要求學(xué)生背誦知識點(diǎn)，將核心知識劃出后，學(xué)生只需要背誦便算是完成教學(xué)，而不注重學(xué)生是否理解知識點(diǎn)，學(xué)生的思維能力難以得到發(fā)展以及提升。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，使學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)語文的技巧以及方法，教師應(yīng)為滿足以上教學(xué)要求，而創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，促使教師有效開展教學(xué)，讓班級中每個學(xué)生都能夠有成為“小先生”的機(jī)會，擁有展示自我的舞臺，從而快樂學(xué)習(xí)。

例如，教師在開展部編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元《北京的春節(jié)》的教學(xué)時，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式列出文章的大體脈絡(luò)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行文章內(nèi)容的探索，尋找并填充完整思維導(dǎo)圖。另外，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成握筆讀書的習(xí)慣，遇到生字詞或者不理解的內(nèi)容及時地標(biāo)出，在完成文章的第一次通讀后，再進(jìn)行生字詞查閱，該環(huán)節(jié)學(xué)生能夠自主地進(jìn)行解決疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自完成任務(wù)的能力。學(xué)生在查找的過程中遇到自己不能解決的問題進(jìn)行二次標(biāo)注，可以詢問同學(xué)，最后還是解決不了的再去詢問教師。給學(xué)生留出更多的自主空間，減少教師在教學(xué)活動中的過多參與。

（二）建立“小先生”閱讀榮譽(yù)榜，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

陶行知先生對“先生”的定義是，學(xué)生群體間，“先生”并不是教師，而是學(xué)生群體中“最進(jìn)步”的學(xué)生。教師作為飽讀詩書，擁有豐富的人生閱歷的存在，普遍已成為學(xué)生心中的厲害人物、榜樣等。學(xué)生在其他時間所遇到的“厲害人物”也會不自覺地跟著模仿，榜樣擁有強(qiáng)大的力量，教師可以充分利用小學(xué)階段學(xué)生成長的特點(diǎn)，在語文閱讀活動中建設(shè)“榮譽(yù)榜”，建立“閱讀表彰日”，從而使學(xué)生重視閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力。融入“小先生制”，充分利用小學(xué)階段學(xué)生好奇的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。

例如，教師可以在班級內(nèi)建立“閱讀榮譽(yù)榜”以及在教學(xué)線上平臺設(shè)立線上的榮譽(yù)榜。教師需要提前整理出大量適合小學(xué)階段閱讀的課內(nèi)外書籍，學(xué)生可以在教師所推薦的書籍中自由選擇，2～3天寫一篇讀后感，每周做閱讀分享會。將評比的得分進(jìn)行線上公布，獲得前三名的學(xué)生能夠展示在“閱讀榮譽(yù)榜”上。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以選擇制作主題手抄報、黑板畫、小組制作PPT的方式進(jìn)行比賽，豐富學(xué)生的校園生活，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的趣味性。

（三）增多教學(xué)活動，增強(qiáng)“小先生”社會責(zé)任感

陶行知先生指出，“先生”的職責(zé)不在于教，而在于“教學(xué)”，即“教學(xué)生學(xué)”。現(xiàn)階段，大部分學(xué)生僅是單一地背誦知識，模仿寫作。學(xué)生的自主、思維以及理解能力得不到全面的發(fā)展。教育政策提出，教師需要對教學(xué)的內(nèi)容以及形式進(jìn)行創(chuàng)新。因此，教師的首要任務(wù)便是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，教師的教學(xué)概念要與時俱進(jìn)。走出課堂，面向社會，使學(xué)生能夠真切地感受現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的收獲，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

例如，教師在開展部編版小學(xué)語文六年級下冊第四單元《為人民效勞》教學(xué)時，教師可以將學(xué)生帶出教室。組織班級學(xué)生有序地進(jìn)行公益勞動工作，在勞動過程中教師可以適當(dāng)融入教育，指引“小先生”自主開展公益活動內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

（四）運(yùn)用合作式教學(xué)法，增強(qiáng)合作、集體意識

小學(xué)階段教師不僅要傳授學(xué)生知識，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文技巧，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。“小先生制”教學(xué)配合“合作式”教學(xué)能夠幫助教師高效開展教學(xué)活動。充分體現(xiàn)陶行知先生所提倡的“即知即傳人”的教育理念。例如，教師在開展部編版小學(xué)語文六年級下冊第二單元《魯濱遜漂游記（節(jié)選）》教學(xué)時，教師提出問題，讓學(xué)生以小組的方式合作找出教師所提問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。教師可以利用加分制的方法，制定“我是最佳小先生”積分表，通過提問小組成員問題，組員回答成功則會獲得相應(yīng)的積分獎勵，相反則會減少積分，從而激發(fā)學(xué)生的動力，培養(yǎng)學(xué)生集體的意識以及集體榮譽(yù)感。

四、結(jié)語

綜上所述，教師采取“小先生制”教學(xué)方法要注重學(xué)生的成長以及發(fā)展，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要適當(dāng)留白，使學(xué)生擁有自我展示的機(jī)會以及舞臺。教師需要不斷完善“小先生制”教學(xué)體系，增加學(xué)生課堂表現(xiàn)、活動參與度、創(chuàng)新想法等多元素的融入機(jī)會，促使學(xué)生全面發(fā)展。另外，教師應(yīng)該定期進(jìn)行教學(xué)反思，不斷完善“小先生制”教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)思維，關(guān)注學(xué)生的意見以及想法。