基于“雙減”背景的初中生物作業的設計和布置

江蘇省南京市浦口區石橋中學 吳陽陽

教育部出臺“雙減”政策要求嚴格控制書面作業總量，發揮作業診斷鞏固等功能，設計體現素質教育導向的基礎作業，初中家庭作業難度不得超過課標要求，各地頒布中小學生減負措施實施方案。生物學是與學生生活密切相關的學科，生物學課堂作業是課程教學的重要部分，傳統形式單一的課后作業導致忽視學生的主體地位，當前初中生物學作業存在內容固化等問題，不能滿足立德樹人的要求，作業優化設計是落實“雙減”政策的基礎工作。教師設計作業要研讀相關教育指導力量，通過剖析教材厘清學科邏輯，通過資源環境確定具體作業內容形式，形成閉環的作業設計流程，研究“雙減”背景下初中生物作業優化設計非常有必要。

一、在“雙減”政策下初中生物作業設計分析

中央辦公廳印發“雙減”政策是針對義務教育階段學生提出的減負政策，由于應試教育觀念根深蒂固，很多教師采用題海戰術布置大量課后作業，給學生帶來沉重的課業負擔。國家教育部頒布“雙減”政策，要求提高作業設計質量，旨在幫助學生減輕課業壓力，為學生提供廣闊的自主探索空間。生物學是以實驗為基礎的自然科學，旨在培養學生的思維與社會責任學科素養，要明確“雙減”政策對初中生物作業的要求，創新作業設計提升作業質量。

（一）“雙減”政策對初中生物作業的要求

作業是為鞏固知識進行的練習，具有承載課程價值，評價學習情況等功能。作業設計是教師以課標教材等為依據，對學生學習任務設計活動。初中生物作業設計是對設計課后自主學習活動，在作業內容評價等方面設計鞏固學生所學知識的教學活動。課后作業類型有多種，如課后習題等傳統固定作業可以起到鞏固課堂所學內容的作用，開放式課后作業可以培養學生的動手動腦能力，多種類型作業應順應新課改倡導關注學生發展的理念。“雙減”政策提出減輕學生學業心理方面負擔，要求教師從課后作業數量、形式等方面優化設計，減輕學生的課業負擔。“雙減”政策落實要求生物學作業設計以所用教材為切入點，要求教師不斷優化作業內容形式，設計出形式多樣富有趣味的生物作業內容，提高學生的學科核心素養，達到減負增效的教育目標。

（二）“雙減”背景下生物作業優化設計的意義

生物作業是教學活動的重要環節，是學生發展思維能力的實踐活動，作業是為完成教學活動給學生布置的任務，生物作業包括設計布置與評價環節，設計作業質量關系到學生的學習效果。新課改要求教師改變教育理念，生物學對學生身心發展具有重要作用。生物課堂作業是生物教學的重要部分，作業設計影響學生主體作用的發揮，“雙減”政策的實施對初中生物作業設計提出新的要求，傳統單一作業形式不能滿足學生的發展需求，優化改進傳統生物作業設計方式非常有必要。

目前，初中生作業設計存在很多問題，“雙減”政策的推進對初中生物作業設計提出新的要求，要求減輕類型單一的作業給學生帶來的負擔。精心研究作業設計才能提高課堂教學效率，實現素質教育目標。加快課堂作業改革需要教師強調以學生為主體，有效促進生物學教學改革。教師優化初中生物課程作業設計可以培養學生的動手合作探究能力，促進教師教學方式的轉變，有利于落實“雙減”政策的要求。學業負擔過重會剝奪學生的自我發展空間，影響學生的身心健康發展。理性認識“雙減”政策不等于取消課外作業，要想使學生從過重的課業負擔中解脫出來，需要教育管理部門與師生家長深入進行理論研究實踐。要不斷探索優化作業設計，激發學生的學習興趣，促進學生核心素養的培養。

二、初中生物作業設計布置現狀

學生的作業是教育界關注的熱點問題，生物作業是課堂教學的延伸，隨著“雙減”政策的落實，減輕學生的作業負擔成為教學改革的重要任務，在傳統作業模式下不能體現學生的主體地位，要設計多元化作業激發學生的學習興趣。目前，初中生物作業設計存在缺乏層次性等問題，主要原因包括生物學科地位與教學條件限制等方面，需要教師分析初中生物作業設計現狀，研究“雙減”背景下初中生物學作業優化設計有效方法。

（一）初中生物作業設計中的問題

當前初中生物學課堂作業形式單一，大部分教師課堂教學提問缺乏精心設計，很多教師對學生組織引導不到位，課堂作業類型單一，導致不能體現作業功能。隨意布置作業缺乏目標性，初中生物課堂作業整齊劃一，統一的課堂作業不利于學生的全面發展。教師缺乏對生物作業的重視，對課堂作業檢查方式僵化，作業檢查方式不靈活。作業評價更多關注學生對知識點的掌握，單一的作業評價方式容易挫傷學生的學習積極性。教師設計作業要研讀有關教育理論，通過分析學情確定具體作業內容形式。

初中生物作業問題主要表現為類型缺乏多樣性，分層自主設計作業少，設計作業偏離三維目標。部分教師布置作業出發點以掌握課堂知識為目的，教師設計課堂作業忽視學生的主體地位。生物教師設計課后作業以課后習題為主，實驗探究實踐類作業較少。教師對學生完成作業檢查不及時，導致無法掌握學生的學情，學生認真完成作業未受到重視會影響學生學習積極性。有些教師對未完成作業的學生采用課堂批評的方式，傷害學生的心理。學生對待生物作業的態度與家長有關，有些家長認為生物學科不是主要學科，忽略對生物課外作業的關注。有些家庭生物學相關課外閱讀刊物較少，限制學生對生物學知識的了解。初中生物是與生活密切聯系的學科，教師在作業設計中忽視生活化的重要性，學生更多停留于理論知識理解記憶，不利于學生在生活中自主發現探索。

（二）初中生物作業布置問題分析

初中生物教師大多數會意識到作業的重要性，大部分教師認為作業布置可以幫助學生及時鞏固復習知識，在生物課堂作業實施中，很多教師可以組織指導學生完成，提高學生分析解決問題的能力。教師對作業類型內涵理解狹隘導致作業設計存在很多不足，主要體現在作業缺乏層次性，檢查方式不靈活，生物作業設計問題產生的主要原因包括作業改革不受重視，生物學科地位限制，教師專業能力有待提升等。

目前，我國中學教育采用大班教學，教師設計課堂作業不能顧及所有學生，在作業實施中不能考慮全體學生的需求。當前生物課堂教學中大部分教師通過習題練習完成課堂作業，很多提問在課堂教學中隨機生成，由于教師組織引導不到位導致課堂交流流于形式。實踐類作業組織開展較少，課堂作業類型單一化不能滿足學生的學習需求。生物作業一刀切現象嚴重，教師缺乏分層設計作業意識。課堂作業評價停留于知識本位，教師僅重視學生對知識點的掌握，忽視對學生能力等方面的評價。由于生物教學在學校教育中不受重視，生物學課時有限，布置作業難以滿足學生的發展需求。課堂作業理論與實踐研究較少，一線教師參考作業設計內容匱乏。有效的作業可以為學生自主發展提供載體，對教師作業設計創新能力提出更高的要求，一些教師對高效能作業設計力不從心。

三、在“雙減”背景下初中生物作業設計布置對策

生物學是科學教育領域的課程，生物課程作業是課堂教學的重要部分，“雙減”政策對初中生物作業設計提出了更高的要求，當前初中生物學作業設計存在很多問題，生物學作業優化要從布置評價方面入手，教師以新課標與教材為依據，遵循多樣化與層次性等原則，從國家學校與教師層面共同協力，設計體現多元的書面作業，指向體驗的實踐性作業，學生具有創新意識地探索作業，提升生物課程作業質量水平。

（一）初中生物課作業設計優化要求

當前初中生物作業存在許多問題，多數教師布置作業的出發點是為了提高學生的學習成績，教師要深化對課程作業的認識，作業設計優化要求內容設計豐富化。需要從國家學校與教師宏微觀方面采取改進措施，生物作業設計要體現趣味性，具有挑戰性。作業檢查可以采取分層抽查與學生互查方式；作業評價要用發展的眼光評價作業。生物學與學生的生活息息相關，教師設計課外作業可以考慮與學生生活的聯系，布置作業時要體現與其他學科的聯系。

在“雙減”政策背景下，初中生物作業布置要由封閉走向開放，作業目的要注重三維教學目標，作業內容要突出開放性，作業類型要體現新穎性，作業形式要考慮學生的差異。課后作業設計要遵循學生發展性原則，從課后作業達到教學目標出發體現作業的意義。減輕學生的作業壓力要結合學生的學情，正視學生的能力水平差異，用層次化彈性作業滿足全體學生的差異化學習需求。“雙減”政策要求教師設計作業遵循適量原則，為學生留出更多時間可以開展其他活動，有助于學生獨立思考、自主探索。教師設計生物作業要激發學生的學習興趣，使學生在好奇心驅動下主動探索。教師要在線上線下教育資源中，精選對學生有啟發性的趣味作業，如在“生物圈”單元教學中，可以組織學生觀看動漫視頻加深學生對人體細胞的了解，深化學生對教材知識的認識。

初中生物作業落實“雙減”政策需要國家層面設置作業培訓課程，開展作業設計比賽，建立作業交流平臺；學校方面要開展集體設計作業活動，制定作業設計獎懲制度。教師要轉變態度，積極改進傳統作業設計布置方式，反思不足，總結經驗，不斷提高教學能力水平。課后作業優化設計要注重以內涵為中心，落實“雙減”政策要求教師協商控制作業總量，對作業內容評價等進行優化設計，設計作業要以“雙減”政策為立足點，以所用教材為切入點，以考試大綱為監測點，以學生發展的落腳點，設計書面口頭與實踐類多樣化作業。

（二）生物作業設計布置策略

在“雙減”政策下初中生物作業設計要遵循系統性等原則，對作業評價方式范圍進行調整改善。作業優化要重視中考考查學生能力導向，落實“雙減”政策要求。生物作業布置可以設計以基礎為主的書面作業，體現趣味性的實踐性作業，設計合作探索的主題作業，具有差異化的探索型作業，將課本知識系統化、生活化與項目化；作業設計要依據核心素養要求精選作業，豐富作業形式與評價，尊重學生的學習差異，實行彈性作業。

初中生物單元書面作業打破常規機械化作業設計，新課標明確涉及初中生物學科學概念，可以引導學生基于邏輯證據，幫助學生明晰單元生物學概念邏輯關系，鼓勵學生利用信息化軟件實現信息保存共享，同時滲透結構功能觀等生命觀念。通過多元的生物學書面作業，滿足不同學生的差異化需求，學生學習應從學科邏輯走向生活邏輯，教師可以設計生物技術等學科實踐性作業，例如，可以設計參觀植物園調查報告。生物學實踐性作業與生活密切相關，學生在真實情境中運用已有生物學知識實踐操作，使學生養成熱愛生活的態度。教師在設計生物作業時要以發展學生核心素養為標準，幫助學生形成正確生命觀，培養學生的科學思維，提高學生的科學探究能力。

傳統作業形式單一，不能激發學生的學習興趣，難以培養學生的創新實踐能力，布置作業要體現自主實踐開放特點，作業形式可以采用口頭書面與小組形式，有助于減輕學生的負擔，提高學習效率。如在光合作用作業設計中，教師可以增加實踐探究性作業，通過調查作業使學生了解光合作用的應用，作業設計實施以學生為中心，作業形式、數量給予學生自主選擇的空間。學生智力人格方面存在差異，以往統一布置作業的方式不利于學生的共同進步，生物作業結構內容要根據學生的差異設計，使學生獲得符合自身水平的訓練提升要求。如在教授減數分裂內容時，教師對基礎較差的學生可以設計總結減數分裂器件變化特點，對優等生作業要求比較與有絲分裂的異同，教師布置作業要了解學生的學情，幫助學生夯實基礎，提升綜合素質。

四、結語

初中生物作業是教學的一部分，對促進學生培養情感目標發揮重要作用。目前，初中生物作業設計存在類型單一等問題，“雙減”政策要求減輕學生的課業負擔，精心設計學科作業，對生物學作業設計布置提出新的挑戰。生物作業設計優化要結合學生學情，呈現層次性、針對性與趣味性，設計彈性化、層次性的作業代替傳統單一作業類型，激發學生的學習興趣，突出作業鞏固練習的意義。在生物作業布置中落實“雙減”政策需要從國家學校與教師層面協同采取措施，不斷研究實踐，總結經驗，反思不足，切實有效地提升基礎教育教學質量和效果。