“產教融合、校企合作”模式中技工院校數控專業師資隊伍建設研究

任士明，王翠

（河北省機電工程技師學院，河北 張家口 075000）

0 引言

“產教融合、校企合作”育人模式承載著產業與教育兩大系統融合的國家發展戰略使命，其對技工院校教學改革的價值與作用不斷凸顯。其中教學工作是“產教融合、校企合作”模式中產教融合深入推進的載體和落腳點，作為實際教學工作的設計者和實施者，教師是一切融合方式和改革措施有效實施的關鍵，探索“產教融合、校企合作”模式中技工院校數控專業師資隊伍的建設途徑和策略，打造一支道德修養、專業知識和技能水平等綜合素質過硬的師資隊伍，是“產教融合、校企合作”模式深入持續有效推進的重要保障。

1 “產教融合、校企合作”模式中技工院校數控專業師資隊伍建設存在的問題

1.1 具備“雙師型”教學能力的教師缺乏

隨著“產教融合、校企合作”育人模式的深入推進，急需具備“雙師型”教學能力的教師，“雙師型”教師要兼具較高理論教學能力和較強實踐能力，其內涵絕非“雙證”。目前具備“雙證”的教師較多，但缺乏真正的既能講好專業知識、又能上好實踐課程的“雙師型”教師。

1.2 教師培訓體系有待完善

教師培訓是教師能力提升的重要途徑，近年省培、國培、企業實踐等培訓項目成為技工院校教師能力提升的主要途徑，但受培訓名額、學校教學任務及教師自身因素等影響，參加培訓的教師隨機性較大。這就導致有些教師，因其專業知識及實踐技能、經驗限制，無法聽懂培訓方安排的專業大師級課程；還有些教師因其理論和實踐水平較高，被培訓變成了培訓師，學不到新知識、新技能，能力提升無從談起[1]。最終教師犧牲了寶貴時間，甚至是假期休息時間，而寶貴的培訓資源又沒有得到充分利用，培訓效果不明顯。

1.3 企業兼職教師難引進，作用有限

聘請企業技術人員、能工巧匠進校任教是解決現階段“雙師”教師缺乏的有效途徑，而掌握本領域核心技術，且兼具專業理論和實踐操作技能的中年高級工程師是學校迫切需要的，同時也是企業的頂梁柱，企業薪酬高，學校兼職教師的報酬無法吸引他們到學校任教。能聘請到的企業技術人員，因其企業工作繁忙，僅能抽出零散時間以講座或少量實踐課程指導的形式參與教學活動，教學缺乏系統性，學生收獲甚微。有些企業來兼職的教師，雖然專業技術過硬、實踐操作技術嫻熟，但表達能力欠缺、教育教學規范性不夠，同樣達不到預期教學效果。

1.4 教師評價激勵機制有待完善

教師是產教融合深入持續推進的重點和關鍵，需要具備理論教學、實踐操作雙技能，需要走出“舒適區”，根據行業、企業需求不斷更新教學內容，轉變教學模式，參加企業實踐。更新教學內容需要教師根據生產實際，打破教材體系，重新備課；轉變教學模式，需要教師更多地使用耗時、耗精力的教學方法；參加企業實踐，需要教師利用假期和閑暇，去企業了解行業發展動態、市場需求，熟悉企業環境、運營模式、產品生產流程，學習新知識、新技能。教師的備課成本增加，授課難度加大，而在薪酬及教師評、聘過程中，安于現狀和積極推進產教融合的教師并沒有任何區別，導致教師在改革中的“不作為”，使得改革難以推進[2]。

2 “產教融合、校企合作”模式中技工院校數控專業師資隊伍建設對策

2.1 實訓教學中引入企業真實生產項目，讓教師在實戰中成長

實訓教學中同步引入企業真實生產項目，將學校教學實訓課程依附于企業生產，由實訓教師和企業技工聯合指導學生同步加工企業產品，用企業生產周期、質量檢驗標準對學生的加工成果進行檢驗，合格產品投入市場，學生獲得相應計件薪酬。以此把數控專業技能人才培養“種”在“產業經濟”里，“長”在“企業用人市場”中，不斷推進產業與教育兩大系統的深度融合。教師作為產教融合深入持續推進的關鍵，基于同步企業產品的任務驅動教學更具目的性、實效性；與企業技工一同指導學生生產，教師對企業加工工藝、生產流程和企業文化更加熟悉，更能提高自身專業技能，實時把握新技術、新工藝、新市場動向，進而及時調整教學，使培養的技能人才緊跟市場變換的步伐。

2.2 完善產教融合型教師培訓體系

教師是“產教融合、校企合作”育人模式深入持續良性推進的關鍵，技工院校需聯合校企合作企業，根據各專業特點及發展需要完善產教融合型教師培訓體系，制定教師培訓管理辦法及培訓計劃，對處于不同階段的教師有目的、有計劃、有層次地進行產教融合型教師培訓。

在培訓形式上，采用校內培訓和校外培訓相結合、線上培訓和線下培訓相結合、理論教學和實操技能培訓相結合的方式，在充分利用校內現有培訓資源的同時拓展校外培訓渠道。除依靠教育部門的各種培訓外，技工院校可定期開展崗前培訓、專家講座、導師帶徒、案例研討、課題研究、線上學習、聘請企業工程師來校交流、選派教師赴企業調研實踐或掛職鍛煉、教學比賽及技能競賽等，為教師職業能力提升創造環境、搭建平臺[3]。

在培訓內容上，根據學校可提供的培訓資源情況及專業師資隊伍的發展需要，聘請企業工程師、校內外專家及教師共同對培訓內容進行選擇、安排，注重培訓目標、效果和教學實用性，制定實用、可操作、效率高的培訓考核辦法保障培訓質量，切實提高教師綜合職業技能水平。

在培訓對象上，對剛入職的新教師，通過崗前培訓、線上學習、師徒結對等形式重點對其基本教學能力進行培訓；對入職2至5年的教師，除了通過線上培訓對教師進行教育教學理論、教學方法、信息化教學手段及師德師風方面的培訓外，充分利用校內現有的實踐教學培訓資源，強化教師實操技能培訓，并鼓勵青年教師參加各級各類技能競賽，在備賽過程中，快速融匯所學專業知識，有效提升專業技能，并內化至教育教學工作中，同時將技能大賽反映出的行業最新技術發展動態及行業、企業崗位需求，及時反饋到教學中，讓教學與企業需求緊密對接；對入職5年以上的教師，通過國培、專家講座、參與課題研究及教學改革等形式進行教師科研能力和專業建設能力培養，并安排教師赴企業實踐，了解行業發展動態、市場需求、企業生產設備、新技術、新工藝、新材料、實用的管理方法，熟悉企業環境、運營模式、產品生產流程，深入生產一線，在真實生產中發現不足、精進技能，掌握數控相關崗位的崗位職責、需求標準、操作規范及管理制度等，融匯所見、所學提升教師綜合職業技能。

2.3 完善產教融合型教師評價激勵機制

在“產教融合、校企合作”模式的微觀層面，教師以自己對產教融合政策的認知和重構，及在各教學環節的落實情況，影響著產教融合政策的執行方式、融合深度和改革效果。加強教師對“產教融合、校企合作”模式的內驅性認同，是深入推進產教融合政策的關鍵一環。但受教師職稱評、聘的牽制，教師對需要耗費大量時間、精力的產教融合教學模式并不積極。因此完善產教融合型教師評價激勵機制，激發教師長期、自發地進行自我提升，積極推進產教融合政策，是產教融合型師資隊伍建設落到實處并產生實效的重要保障[4]。

在教師職稱評、聘及教師評優、評先政策上對產教融合型教師予以傾斜，將教師企業掛職鍛煉時長、企業生產參與程度、完成情況、積極性及協助企業技術攻關經歷等納入考核評價體系，鼓勵教師積極參加企業實踐，不斷提升職業能力，積極主動推進產教融合教學改革。對產教融合工作突出的教師，給予獎勵并通過輿論進行宣傳，滿足教師自我價值實現的需求，刺激工作積極性的提高。產教融合型教師是同時具有較高理論教學能力和較強實踐能力的“雙師雙能”型教師，是產教融合深入持續推進的關鍵人才，技工院校可設立“雙師雙能”型教師津貼，鼓勵教師利用假期和閑暇積極進修、培訓、參加企業實踐，主動進行自我提升。產教融合型實踐課程需要教師知識技能儲備多、備課時間長、授課難度大，且隨企業動態調整，所以提高產教融合實踐課程教師的福利待遇、課時津貼，是穩定產教融合型師資隊伍的重要保障[5]。

3 結語

“產教融合、校企合作”模式中技工院校數控專業師資隊伍建設就是要打破空間壁壘，在實訓教學中引入企業真實生產項目，教師和學生直面企業生產，真刀真槍真做真干，讓教師在實戰中成長。針對不同階段的教師有目的、有計劃、有層次地進行產教融合型教師培訓，完善產教融合型教師評價激勵機制，鼓勵教師積極進行自我提升，主動推進產教融合教學改革。