高中信息技術課程微課資源的設計與應用

丁艷

（山東省青島市西海岸新區(qū)泊里鎮(zhèn)泊里二路二中，山東 青島 266400）

0 引言

步入二十一世紀以后，信息化成為社會主要生產力的特點越來越明顯，而這也就使得教育界增強了對信息化課程的關注程度。高中信息技術是一個兼顧理論知識和實際的基礎教育課程，需要對其教育資源進行合理設計和使用。教師可以通過教學全面掌握高中信息課程的主要內容與特點，高效地整合社區(qū)、家庭、校園三個方面的教育資源，將能夠真正地提升中學信息化課堂效果。

1 微課在高中信息技術課堂中的應用意義

1.1 進行反復觀看，提高課堂效率

學生可以在課堂上最大限度地利用電腦和網絡。有些學生在不了解課堂知識點的情況下，可以通過微視頻持續(xù)瀏覽，掌握更多的學習知識點。當前學生的知識水平和層次之間還是存在著極大的差距，使用微課可以讓不同層次的學生掌握更多的學習內容，從而更好地完成教學任務和目標。

1.2 改變教學理念，培養(yǎng)學生自主學習能力

信息教育以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為主要目標，但相對于其他學科，信息教育更加注重實踐和運用。在其他課程的課堂教學中，一般教師只注重于對學生“技術”的了解，但在高科技的課堂中,一般教師還應關注訓練學生的科技素養(yǎng)。高科技課堂教學中一般以老師講述教學內容為主，并通過教師對微課內容的補充,使學生自主掌握，將課堂知識點融會貫通,但一般老師的課堂教學任務較為繁瑣,以訓練學生獨立學習的能力。

2 高中信息技術課程資源的類型

第一類是文本資源，也是老師在整理課堂教學方法流程中最關鍵的資料，可以為老師提出課堂方法，為學校帶來課堂中的理論依據；第二類是活動資源教學，它主要是利用其他課程的移植來形成信息技術的活動形態(tài)，以其豐富多元的課外活動資源類型為信息化做好鋪墊；第三類為實體教學資源，其主要包含了學校所使用的多媒體教室等公共資源，但其實物形態(tài)的存在可以增加其實用性；最后則是信息化教學資源系統(tǒng)，它包含了網絡資源、網絡平臺等，為老師在課堂中教學提供材料[1]。

3 高中信息技術課程微課資源的設計

3.1 明確微課教學的含義

在課堂上進行微課的理由是因為微課中包含的內容是基于教師授課的內容，這樣的指導方法可以激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的積極性，提高教室教學的質量，提高學習效率。在使用微課教學的過程中，教師應根據微課的特點進行指導。例如，在教授知識點的時候，為了豐富內容，可以收集相關的知識資料，這樣在使用微課的時候，也可以從不同的角度得到不同的結果，對微課概念的實際應用也有更好的效果。因此，教師利用微課時要明確學習目標。同時，微課教育也不能與信息分離。微課教學是由現(xiàn)代高新的信息技術開發(fā)而成，因此科學合理地運用微課視頻技術進行教學，不僅可以大大提高學生的學習效果，而且學生完全可以接觸到核心價值和現(xiàn)代信息技術的意義。

3.2 注意課堂中微課的使用時間

在具體的教育過程中，微課課件因為課件精簡被頻繁使用，再加上微課中的資源也更加豐富，學生可以在學習期間學習更多的知識，幫助學生拓寬他們的視野。教師應注意，學生理解的資源與課堂知識密切相關，所以要更好地理解課堂知識的內容。同時，現(xiàn)代的微課與傳統(tǒng)的教育方法非常不同，科學運用微課學習模式，可以更好地刺激學生的學習興趣，促進學生更加積極地參與到微課學習中，并取得較好的學習成果。比如說，在課程10分鐘前播放微視頻效果會更佳。這樣的時間安排還是較為合理的，只需10分鐘就可以向學生系統(tǒng)地介紹知識點，加深學生的印象，在開始上課的10分鐘左右學生的注意力是最集中的，給學生播放微課視頻，可以提高學生的記憶力和知識點的學習，這樣教師在后期教學中效果就會更好。

在使用微課教學過程中，教師必須認識到，微課教學法與傳統(tǒng)教學簡單枯燥的教學方法完全不同，是一種創(chuàng)新的教學方法。只有科學合理地運用現(xiàn)代技術才能提高課堂對互聯(lián)網技術的理解。由此可見，微課程教學技術在高中信息化課程教學中的運用雖然是課程現(xiàn)代化變革的重要體現(xiàn)，但是卻仍然必須以實際情況作為基礎，注意時間的把握[2]。

3.3 文本課程資源的設計

對高等院校信息專業(yè)的課堂資料加以科學合理的設計和使用，可以顯著地增強信息課堂的有效性，提高學生對信息技術基本知識與技巧的了解程度。老師們可以事先從文字的教學資源出發(fā)，對文字教學資源加以合理的設計和優(yōu)化，以便于給學生在課堂教學上提供更豐富的文字教育資源，同時這樣也可以提高在信息技術課程中的人文主義思想。文本教育資源涉及比較寬泛，凡是和文字有關的教育資源均可歸入其中，如課件、參考圖書等。

在課堂教學時，老師可從以下兩個方面著手，科學合理地設計和使用信息技術文字課程資源。一是老師首先要根據課文內容的側重程度，將課文內容大致分成基礎、綜合應用和基本技能，然后在課堂教學過程中，有針對性地設計文本教學資源，突出課文內容的側重點，以便于讓學生更好地把握現(xiàn)代技術的重難點。另外教師也要對教材有一個整體的了解，加強對課程各個章節(jié)教學內容的串聯(lián)，以便讓學生對信息技術基礎知識和技巧的了解更為系統(tǒng)全面。二是老師在對信息技術文本資源設計和運用時，必須要充分重視學生的情感和思想，以便在信息課程中更好地表達人文主義精神。另外，老師們在設計和使用信息技術文本教學資源時，也必須充分考慮學生對信息的掌握基礎和理解水平，并按照從易到難、由淺入深的次序設置信息學習資源，以便讓學生可以有一個循序漸進的信息理解、掌握過程。信息技術與文本課程資源以文本信息技術為教學媒介，可以使個人與社會之間直接的信息聯(lián)系更為緊密，通過科學合理地設計和使用信息技術文本課程資源，可以有效推動學生資訊應用能力和信息處理能力的提高。

3.4 對活動課程資源的設計

豐富多彩的信息化教學活動，是對信息化理論課程的有效補充，可以拓展信息化教學研究的途徑，革新教師的教學方式與管理手段，還可以讓學生的注意力更為集中。學生對信息技術課程的學習大都會經過從興趣濃厚到興趣逐漸淡漠的過程，由于學生在接觸信息技術之初，就會對計算機技術產生好奇心，從而在此時的學習興趣也自然就會更加強烈，但隨著學生對計算機技術認識的逐漸深入，加之學校教學的重心逐步向基礎知識上轉移，對計算機技術課程的學習興趣自然也會逐步降低。所以，老師們必須針對學生的具體學習狀況，適時調整信息技術教學方式與教學策略，以幫助學生形成全新的興趣點。

老師可以從下面的這兩個方面著手，對信息技術活動及教學資源加以合理設計和運用。一是，老師可以根據不同的課程選擇最適合的教學方法，如教師能夠通過運用講授法的教學方式，給學生講解信息技術知識。二是老師們可以對傳統(tǒng)信息技術課堂的教學組織形式加以創(chuàng)新，如在傳統(tǒng)班級整合教學的基礎上，增設分組對抗、合作研究、翻轉課堂等新課堂教學組合形態(tài)，以有意識地訓練、增強學生的競爭意識和合作能力。

3.5 對微課課程資源的設計

對于現(xiàn)代信息科學技術教育資源的研究和運用必須緊跟現(xiàn)代發(fā)展的潮流，并借助新的信息科學技術方法，而微教學正是最新型的方式之一，它可以很好地避免統(tǒng)一教學產生的弊病，更好地適應學生個性化發(fā)展的需要，讓學生對知識點的掌握與復習過程變得豐富、靈動。加強對信息技術微課課程資源的設計和運用，可以讓現(xiàn)代信息技術內容變得更加立體生動，接近于現(xiàn)實生活，而且針對不同學習基礎的學生來說，也可以適應學生們對現(xiàn)代網絡技術個性化教學的需求。毋庸置疑，對信息化微教學課程資源設計和使用的過程，實際就是一種對課程資源整合設計與使用的過程。在此過程中，教師們需要發(fā)揮信息化課程資源在微觀課程設計方面的優(yōu)點，使信息化教育能夠和微教學進行很好地融合，從而形成了一種課程整合。另外，老師們還能夠利用微課堂的教學方式，緊密地關心學員在信息技術課程中的學習態(tài)度和學習效果，以便發(fā)揮微課課程資源在信息化課程中的效果。

3.6 對信息化課程資源的設計

對高中信息技術課程資源的研究和運用，在實質上反映出高中教學在未來的趨勢。信息化課程資源可以突破位置、時間、空間等限制，使學生對社會、世界的認識更為便捷。學生還能夠利用各類搜索引擎，對自己所需要的信息資料進行查閱與提取，同時還可以利用網上題庫隨時檢查自身對現(xiàn)代信息技術基礎知識與專業(yè)技能的掌握程度，從而鞏固所學知識點，提高教學效果[3]。所以，老師們在對信息技術信息化教學資源的設計和使用時，往往要以板塊為單元對教材內容加以提煉，并根據學生的學習基礎和知識特征，科學合理地組織和規(guī)劃課程，以便讓學生對信息技術學科信息化資源可以有一種更加理想化的認識，從而對于信息化基礎知識和專業(yè)技能的了解也更為扎實。而對于信息技術學科信息化課程與教學資源的研究和運用，完善的教學設備、優(yōu)秀的信息學科師資和世界領先的教育理念，是缺一不可的。

相比于其他專業(yè)，計算機技術學科信息化課程教學資源的研究和運用具有先天的專業(yè)優(yōu)勢。例如，信息技術老師能夠自行解決學生在信息化教育教學資源設計過程中出現(xiàn)的技術問題，而這是其他專業(yè)任課教師所不具有的，特別是在對于一些設計難度大的動漫制作方面，現(xiàn)代信息科技老師能夠通過自身的學科素質，根據教材內容，設計合乎教材內容、富有探索意義的原創(chuàng)動漫，進而充分調動學生對動漫制作技能掌握的探索欲望，從而使學生通過自主學習、合作研究，進行對原創(chuàng)動漫制作方法積極、主動的探索學習，而這將很好地促進中國高中信息化教育事業(yè)向著更加現(xiàn)代化的方向發(fā)展。

4 高中信息技術課程微課資源的應用研究

4.1 基于微課的“同課異構”活動

“同課異構”是指教學內容相同、但教學方法不同。針對同樣的課程，不同的老師或許會選擇不同的方法進行教學，從而形成了不同的課堂教學氛圍，使學生在課堂中有著不同的感受。但不管是哪種微課堂教育形式，都賦予了教師創(chuàng)新的活力，從而形成了各式各樣的創(chuàng)新教學方法，并充分體現(xiàn)出了教師的教學風格和個性特點。教師盡管在實際教育過程中采取了不同的教學方法，但最后都可以取得殊途同歸的教學成效。

4.2 利用微課改善教師與學生之間的關系

高中的信息技術教學是一個實用性比較強的課程，其內容比較復雜，且知識點碎片化的現(xiàn)象嚴重，很多的知識點都相當抽象。學生通過運用傳統(tǒng)的復習方法很難在腦海中產生具體的映像，也無法比較深入地掌握與中學信息技術教學有關的知識點，不利于學習效果和學業(yè)品質的提高。高中的現(xiàn)代技術學科老師能夠借助于微課程進行教學，教師充分利用微課程，將部分知識點滲透在微課程教材中，誘導學生對其內容展開更深入的學習，從而引導學生把心中的真正思想講出來。在老師的引導下，可以逐步開闊學生的思路，使微課程成為教學媒介，教師與學生之間的交流也可以得到進一步加強，從而營造良好的課堂氛圍[4]。

4.3 微課的使用方式比較靈活

獲得微課教育資源的方法可以很多，在所有網絡平臺上教師都可以得到相應的素材，同時使用在微課教育資源中，其獲得方法和使用方式都相對更加靈活多樣。老師們可利用信息技術教育的網絡平臺以及自主研發(fā)平臺，將所做的微課教材上傳到平臺上，作為課前預習、課中的疑難點解惑、拓展延伸或關于某一內容的背景介紹等，并作為課后復習之用。可掛課程中使用的復習資料，或掛上一些延伸性的微課件，以作為提高教學效率之用。另外，對于信息化教學來說，整個教學都是在網絡教室中，在軟硬件系統(tǒng)的支撐下才能進行。

4.4 微課與微視頻之間的關系

微課堂是一個全新的教學方法，其包含的教學內容十分廣闊，可以運用各種技術呈現(xiàn)出一種真實的課堂情景。以微視頻為微課程教材的核心組成部分，并通過錄像、講義、教案等的合理運用，構成一個“主題單元資源包”。只要老師們能充分運用好這種“主題單元資源包”來進行高中的網絡信息化微課視頻教育工作，就可以通過不斷地培養(yǎng)學員們對信息化課堂的學習興趣，從而提升他們的學習效能和學業(yè)品質，從而獲得事半功倍的教學效果。

5 結語

綜上所述，微課教育技術作為一門全新的教育信息技術，有著教學內容創(chuàng)新、短小，以及輔助教師課堂教學效果較高等優(yōu)點，在中學教育信息技術課程教學活動中使用微課教學方法，就可以獲得事半功倍的教學效果。所以，在中學的信息化課堂教育中，教師要放棄傳統(tǒng)教學方法，貫徹科學、合理的原則，主動引進新的微課程教學模式，整合教育信息化的教學內容，積極建設有效的課堂教學，努力營造寬松、快樂的課堂教學氣氛，喚醒學生的學習興趣，發(fā)揮教育信息化的優(yōu)越性，不斷提升教學質量與效益，并以此推動學校的全面、健康發(fā)展。