SPOC混合教學(xué)模式中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)情境構(gòu)建研究

鄧春平，王 濤，龐俊瀟

（北京工商大學(xué) 商學(xué)院，北京 100048）

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的不斷變革，技術(shù)賦能作用日趨強(qiáng)大，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式日益普及［1］。然而，純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在帶來(lái)多樣性和便利性的同時(shí)，也凸顯了碎片化、針對(duì)性指導(dǎo)缺失等問(wèn)題［2］。學(xué)生在線參與度不足、師生互動(dòng)差［3］，有學(xué)者甚至對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的可行性提出了質(zhì)疑［4］，并且認(rèn)為大多數(shù)在線學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)存在較大差距［5］。

線上線下混合式SPOC創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力，有助于真正發(fā)揮教師教學(xué)情境構(gòu)建者作用［6］。混合式教學(xué)模式可以合理利用線上豐富的資源，結(jié)合線下課堂的互動(dòng)性，構(gòu)建促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的情境［6］。但如果缺乏有效的情境構(gòu)建，不僅不利于深度學(xué)習(xí)，還有可能挫傷教師積極性、降低學(xué)生接受度。因此，探討如何構(gòu)建SPOC模式教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的情境便成為亟待回答但卻關(guān)注較少的問(wèn)題。

為彌補(bǔ)這一研究缺口，本文首先通過(guò)梳理深度學(xué)習(xí)及情境相關(guān)文獻(xiàn)，理清了SPOC這種混合式教學(xué)模式下深度學(xué)習(xí)情境構(gòu)建問(wèn)題的研究現(xiàn)狀。然后，系統(tǒng)論述適應(yīng)性結(jié)構(gòu)化理論這一理論框架，并分析得出與本研究解決SPOC下深度學(xué)習(xí)情境構(gòu)建問(wèn)題的理論適配性。最后，基于適應(yīng)性結(jié)構(gòu)化理論框架，揭示了SPOC下促進(jìn)深度學(xué)習(xí)情境構(gòu)建的過(guò)程機(jī)理，以期促成深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，提升數(shù)字技術(shù)支持下的教學(xué)質(zhì)量。

一、相關(guān)研究述評(píng)

（一）深度學(xué)習(xí)及情境的作用

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)多步深入分析與加工新知識(shí)或技能，以改變其思想觀念、行為的方式來(lái)應(yīng)用這些知識(shí)和技能［2］。深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者具有主動(dòng)性、積極性等特征［7］，注重對(duì)知識(shí)的深度理解、遷移應(yīng)用等。

深度學(xué)習(xí)是一種基于情境的學(xué)習(xí)，有效的學(xué)習(xí)情境在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要的基礎(chǔ)作用［8］。根據(jù)情境認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體意義建構(gòu)的認(rèn)知過(guò)程，這個(gè)過(guò)程必須借助有意圖的、復(fù)雜的情境脈絡(luò)。而根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，情境可看作是與協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)并列的學(xué)習(xí)環(huán)境中的一個(gè)首要要素。已有研究也大多認(rèn)同情境在深度學(xué)習(xí)中的重要意義［8］，通過(guò)情境的構(gòu)建可以加速學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)過(guò)程，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)目的［9］。既有研究大多強(qiáng)調(diào)的是傳統(tǒng)教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等單一教學(xué)模式下的深度學(xué)習(xí)及情境構(gòu)建方式，本研究重點(diǎn)關(guān)注SPOC混合式教學(xué)模式下促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的情境構(gòu)建過(guò)程。

（二）基于SPOC的深度學(xué)習(xí)及情境構(gòu)建研究

SPOC（Small Private Online Course）即“小規(guī)模限制性在線課程”，SPOC對(duì)入讀的學(xué)生設(shè)置了一些限制性準(zhǔn)入條件，但吸收了MOOC開(kāi)放和免費(fèi)的優(yōu)勢(shì)［2］。SPOC讓教師更多地回歸校園的小型在線課堂，更強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生需求整合各種線上和實(shí)體課程資源，并在線下課堂中為學(xué)生提供個(gè)別化指導(dǎo)［10］。并且SPOC的自動(dòng)評(píng)分等功能減少了教師的重復(fù)性活動(dòng)，使其能集中精力從事具有較高價(jià)值的活動(dòng)。因此，SPOC改變了傳統(tǒng)教學(xué)流程，克服了傳統(tǒng)教育的弊端，不僅能夠發(fā)揮MOOC的資源優(yōu)勢(shì)，還能夠提高教學(xué)質(zhì)量［2］。

目前，僅有少量學(xué)者開(kāi)始關(guān)注SPOC模式下深度學(xué)習(xí)和情境構(gòu)建問(wèn)題，部分文獻(xiàn)還更多停留在概念層面的探討，對(duì)SPOC這種混合式教學(xué)模式中深度學(xué)習(xí)情境構(gòu)建的研究還極其有限。為此，本文將借助適應(yīng)性結(jié)構(gòu)化理論這一重要理論透鏡，從情境的結(jié)構(gòu)化屬性出發(fā)，探討SPOC混合式教學(xué)模式下促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的情境構(gòu)建過(guò)程。

（三）適應(yīng)性結(jié)構(gòu)化理論框架

適應(yīng)性結(jié)構(gòu)化理論（Adaptive Structuration Theory,AST）源于吉登斯的結(jié)構(gòu)化理論［11］。結(jié)構(gòu)化理論提出了結(jié)構(gòu)兩重性的觀點(diǎn)，DeSanctis和Poole在此基礎(chǔ)上提出了適應(yīng)性結(jié)構(gòu)化理論，旨在進(jìn)一步深入分析創(chuàng)新技術(shù)在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行滲透并產(chǎn)生新社會(huì)結(jié)構(gòu)的過(guò)程［12］。為理解這一過(guò)程，AST提出了選用（Appropriation）這個(gè)核心概念。選用是對(duì)技術(shù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行選擇性采納的行為［12］。根據(jù)AST，如果把SPOC線上教學(xué)平臺(tái)看作是一種創(chuàng)新技術(shù)，再結(jié)合線下教學(xué)環(huán)境共同實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，那么學(xué)習(xí)情境就是實(shí)施SPOC后所產(chǎn)生的影響深度學(xué)習(xí)效果的新社會(huì)結(jié)構(gòu)，師生結(jié)構(gòu)選用互動(dòng)機(jī)制就是影響深度學(xué)習(xí)情境構(gòu)建的選用過(guò)程。并且，AST還有助于進(jìn)一步揭示影響師生結(jié)構(gòu)選用互動(dòng)過(guò)程的關(guān)鍵因素。

本文參照AST中“結(jié)構(gòu)—社會(huì)交互—新社會(huì)結(jié)構(gòu)”的理論框架，構(gòu)建了SPOC下促進(jìn)深度學(xué)習(xí)情境的適應(yīng)性結(jié)構(gòu)化過(guò)程模型，如圖1所示。根據(jù)AST，深度學(xué)習(xí)情境這種新結(jié)構(gòu)來(lái)源于創(chuàng)新技術(shù)或平臺(tái)觸發(fā)的適應(yīng)性結(jié)構(gòu)化過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、工具和資源提供的結(jié)構(gòu)充當(dāng)了情境構(gòu)建的模板，教師和學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)選用的社會(huì)互動(dòng)過(guò)程，將其融入課堂和學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)境并制度化，涌現(xiàn)出情境這種新社會(huì)結(jié)構(gòu)。其中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源、任務(wù)和教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)、師生內(nèi)部系統(tǒng)決定了情境構(gòu)建的基礎(chǔ)，而選用則是構(gòu)建情境的行為過(guò)程。

圖1 SPOC下促進(jìn)深度學(xué)習(xí)情境的適應(yīng)性結(jié)構(gòu)化過(guò)程模型

由此可見(jiàn)，AST為揭示SPOC下促進(jìn)深度學(xué)習(xí)情境構(gòu)建過(guò)程機(jī)理提供了重要的理論透鏡。在此思路下，首先，基于結(jié)構(gòu)化理論中結(jié)構(gòu)的概念及特征，重新詮釋情境的含義并提煉SPOC下深度學(xué)習(xí)情境的關(guān)鍵屬性要求；然后，分析促進(jìn)深度學(xué)習(xí)情境構(gòu)建的師生結(jié)構(gòu)選用互動(dòng)機(jī)制；最后，從任務(wù)和教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與資源的結(jié)構(gòu)特征和精神實(shí)質(zhì)、師生內(nèi)部系統(tǒng)等方面總結(jié)影響深度學(xué)習(xí)情境結(jié)構(gòu)選用的因素。

二、SPOC混合式教學(xué)模式下促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的情境構(gòu)建機(jī)制

（一）SPOC下深度學(xué)習(xí)情境的關(guān)鍵屬性要求

本文從技術(shù)的結(jié)構(gòu)化屬性角度分析SPOC下深度學(xué)習(xí)情境的關(guān)鍵屬性要求。通過(guò)梳理學(xué)習(xí)情境方面的文獻(xiàn)，結(jié)合AST中結(jié)構(gòu)特征的定義，提出了情境的結(jié)構(gòu)化概念，將其理解為一種借助技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的資源和能力，建立某種服務(wù)規(guī)則（如用于支持線上學(xué)習(xí)或線下教學(xué)），以此創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，本文將SPOC深度學(xué)習(xí)情境的關(guān)鍵屬性要求分為能力、資源和規(guī)則三個(gè)方面。

1.能力屬性要求體現(xiàn)在促進(jìn)體驗(yàn)、反思的氛圍與能力方面。深度學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者對(duì)經(jīng)歷完整課程履歷的切身體驗(yàn)［6］。SPOC平臺(tái)憑借智能化、虛擬化、仿真性、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)［6］，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。SPOC的線上測(cè)評(píng)功能和線下劣構(gòu)問(wèn)題研討等反思情境，起到了促進(jìn)知識(shí)重構(gòu)、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的效果。

2.資源屬性要求體現(xiàn)在真實(shí)性和批判性?xún)煞矫妗Ｊ紫龋Y源真實(shí)性是指學(xué)習(xí)者將知識(shí)靈活運(yùn)用到真實(shí)情境中以解決實(shí)際問(wèn)題［7］。SPOC教學(xué)中教師采用真實(shí)案例的微觀情境，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度理解和遷移運(yùn)用。其次，批判性是指深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者用批判性思維思考所學(xué)知識(shí)。SPOC線上云平臺(tái)設(shè)立的在線云端智能服務(wù)評(píng)價(jià)及其線下教師建立的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，目的都是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和對(duì)問(wèn)題的深度思考能力。

3.規(guī)則屬性要求體現(xiàn)在教學(xué)互動(dòng)、效果評(píng)定方面。教學(xué)互動(dòng)方面，互動(dòng)過(guò)程必然觸發(fā)教學(xué)主體間的知識(shí)共享和新思想交流碰撞行為，促使學(xué)習(xí)者增進(jìn)對(duì)新知識(shí)的深層理解。因此，創(chuàng)設(shè)有助于師生互動(dòng)的教學(xué)情境在整個(gè)深層學(xué)習(xí)過(guò)程都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。SPOC本身較小的學(xué)生規(guī)模便于師生之間進(jìn)行深層次互動(dòng)交流。另外，SPOC平臺(tái)還創(chuàng)設(shè)了在線答疑、論壇等功能模塊，能夠激發(fā)師生間的互動(dòng)熱情，促進(jìn)對(duì)新知識(shí)或思想的深度理解。

（二）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)情境構(gòu)建的師生結(jié)構(gòu)選用互動(dòng)機(jī)制

根據(jù)AST，技術(shù)使用者對(duì)技術(shù)觸發(fā)社會(huì)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)過(guò)程和選用行為是形成新社會(huì)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵影響因素［12］。本文把師生結(jié)構(gòu)選用互動(dòng)機(jī)制看作是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)情境構(gòu)建的核心機(jī)制，并將其分為兩個(gè)方面：師生互動(dòng)機(jī)制和結(jié)構(gòu)選用特征。

1.師生互動(dòng)機(jī)制。師生互動(dòng)理論指出，師生互動(dòng)主要包括偶然性互動(dòng)、功能性互動(dòng)和人際性互動(dòng)［9］。在SPOC混合式教學(xué)模式下，師生互動(dòng)機(jī)制被技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)賦能呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，分別表現(xiàn)為充足的偶然互動(dòng)、多元的功能互動(dòng)和廣泛的人際互動(dòng)。

首先，SPOC教學(xué)模式向師生提供了更多參與偶然性互動(dòng)的機(jī)會(huì)。SPOC學(xué)生規(guī)模較小，保障了師生充足的接觸機(jī)會(huì)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，SPOC教學(xué)模式融合了線上教學(xué)資源與線下教學(xué)場(chǎng)景，師生間的功能性互動(dòng)也呈現(xiàn)出多元化特征。SPOC通過(guò)課前交互、課堂交互、課后交互的機(jī)制，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的批判性思考及深度把握。最后，教師通過(guò)嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)生活空間的方式，使得師生關(guān)系從以教師教學(xué)需求為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求為中心，這種廣泛的人際性互動(dòng)有助于內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。SPOC平臺(tái)提供了微案例、微視頻等諸多資源支持來(lái)實(shí)現(xiàn)師生間廣泛的人際性互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.結(jié)構(gòu)選用特征。根據(jù)AST，技術(shù)使用者對(duì)技術(shù)觸發(fā)社會(huì)結(jié)構(gòu)的選用行為呈現(xiàn)三個(gè)方面特征：選用一致性、選用忠實(shí)性和選用態(tài)度［12］。

選用一致性是指對(duì)結(jié)構(gòu)應(yīng)該如何被選用及選用結(jié)果的贊同程度［11］。情境構(gòu)建需要雙方互動(dòng)和情感投入，只有對(duì)選用的結(jié)構(gòu)特征達(dá)成選用一致性，才有助于學(xué)生的深度參與，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。選用忠實(shí)性是指選用的結(jié)構(gòu)忠實(shí)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或資源的結(jié)構(gòu)特征和精神實(shí)質(zhì)［11］。首先，根據(jù)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，選擇與教學(xué)目標(biāo)相匹配的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與資源。進(jìn)一步地，選用態(tài)度是指基于挑戰(zhàn)性、可用性、適宜性評(píng)價(jià)對(duì)選用的結(jié)構(gòu)特征和情境是否值得敬重的主觀感知［12］。當(dāng)學(xué)生對(duì)選用的教學(xué)資源或形式表現(xiàn)為積極情緒時(shí)，將促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)情境構(gòu)建。最后，師生互動(dòng)與結(jié)構(gòu)選用兩者緊密聯(lián)系，相互影響。一方面，師生互動(dòng)行為會(huì)影響到結(jié)構(gòu)選用過(guò)程。師生互動(dòng)不但能夠使學(xué)生準(zhǔn)確了解到教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格等，而且還能促使教師深入了解到學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)方式和實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容需求等，將會(huì)顯著影響雙方對(duì)結(jié)構(gòu)的選用決策，以更好地構(gòu)建適合學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。另一方面，結(jié)構(gòu)選用行為特征也作用于師生互動(dòng)機(jī)制。例如，選用一致性反映了師生雙方對(duì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)建構(gòu)的共同理解，為未來(lái)師生深層次互動(dòng)創(chuàng)設(shè)了輕松、舒適的氛圍。

（三）影響深度學(xué)習(xí)情境結(jié)構(gòu)選用的因素

根據(jù)AST，觸發(fā)適應(yīng)性結(jié)構(gòu)化行為的是技術(shù)所內(nèi)含的結(jié)構(gòu)、組織和任務(wù)環(huán)境、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部系統(tǒng)［12］。深度學(xué)習(xí)情境結(jié)構(gòu)選用的影響因素包括以下方面。

1.觸發(fā)適應(yīng)性結(jié)構(gòu)化行為的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、工具和資源結(jié)構(gòu)，包括結(jié)構(gòu)特征和精神實(shí)質(zhì)兩方面，如表1所示。

表1 教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、工具和資源結(jié)構(gòu)

2.任務(wù)和教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)。任務(wù)環(huán)境是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的目標(biāo)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是指教師在教學(xué)過(guò)程中所確立的教學(xué)管理制度環(huán)境。與淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)建構(gòu)方式呈現(xiàn)多元化特征。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)建構(gòu)方式是影響深度學(xué)習(xí)情境結(jié)構(gòu)選用決策的重要因素。另外，教學(xué)管理制度在塑造促進(jìn)深度學(xué)習(xí)情境方面也起到重要作用，也是深度學(xué)習(xí)情境結(jié)構(gòu)選用決策的重要考量。

3.師生內(nèi)部系統(tǒng)，主要包括教師經(jīng)驗(yàn)及能力和學(xué)生構(gòu)成兩個(gè)方面。教師對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教育資源的分析、獲取和把握能力會(huì)改變其對(duì)結(jié)構(gòu)選用的傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)、制作出符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的知識(shí)體系，有助于建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的情境。另外，根據(jù)注意力基礎(chǔ)觀，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的深度參與還受到注意力配置的影響［13］。因此，這些因素都會(huì)對(duì)師生結(jié)構(gòu)選用互動(dòng)過(guò)程產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響到深度學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建。

三、研究結(jié)論

本文基于AST中“結(jié)構(gòu)—社會(huì)交互和結(jié)構(gòu)選用—新社會(huì)結(jié)構(gòu)”的理論框架，揭示了SPOC混合式教學(xué)模式下促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的情境構(gòu)建過(guò)程，主要結(jié)論如下。

第一，根據(jù)AST，深度學(xué)習(xí)情境可被視作一種具備能力、資源和規(guī)則屬性的社會(huì)結(jié)構(gòu)。SPOC中的情境既包括選用慕課、案例、數(shù)字技術(shù)、在線教學(xué)平臺(tái)和工具所構(gòu)建的虛擬現(xiàn)實(shí)課前學(xué)習(xí)情境，也包括通過(guò)選用背景事件、任務(wù)訓(xùn)練和劣構(gòu)問(wèn)題研討等構(gòu)建的線下課堂學(xué)習(xí)情境。無(wú)論是線上或線下學(xué)習(xí)情境，這些學(xué)習(xí)情境對(duì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的影響都能夠反映在本身所具備的能力、資源和規(guī)則屬性方面。

第二，師生互動(dòng)和結(jié)構(gòu)選用共同組建了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)情境構(gòu)建的社會(huì)交互過(guò)程，并且兩者相互聯(lián)系、相互影響。師生互動(dòng)主要通過(guò)影響學(xué)生參與程度和師生關(guān)系兩個(gè)方面對(duì)深度學(xué)習(xí)情境構(gòu)建產(chǎn)生顯著影響。一方面，不同形式的互動(dòng)提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與程度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題知識(shí)的深入理解。另一方面，互動(dòng)還有助于改善師生關(guān)系。教師能夠通過(guò)互動(dòng)深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)方案，從而有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的積極氛圍。另外，選用一致性等結(jié)構(gòu)選用行為特征還可通過(guò)改善師生對(duì)教學(xué)資源的適配性和使用態(tài)度對(duì)深度學(xué)習(xí)情境構(gòu)建產(chǎn)生影響。

第三，SPOC混合式教學(xué)模式下影響師生結(jié)構(gòu)選用互動(dòng)的因素包括任務(wù)和教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與資源的結(jié)構(gòu)特征和精神實(shí)質(zhì)、師生內(nèi)部系統(tǒng)。任務(wù)和教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)建構(gòu)和教學(xué)制度環(huán)境方面；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與資源的結(jié)構(gòu)特征主要體現(xiàn)在資源可供性和工具便利性；精神實(shí)質(zhì)主要體現(xiàn)在慕課、線下課堂自然與社會(huì)情境的設(shè)計(jì)主旨、理念方面。師生內(nèi)部系統(tǒng)主要包括教師經(jīng)驗(yàn)及能力、學(xué)生構(gòu)成兩方面。