思維導圖在“生理學”課程教學中的應用實踐

甘賢兵，王 媛

（安徽中醫藥大學 中西醫結合學院，安徽 合肥 230012）

思維導圖，又稱心智導圖，是一種表達發散性思維的高效圖形思維工具，利用文字、線條、圖形、符號等闡述主題之間的關系，圖文并重，使人腦中的想法可視化，以便于思考、表達和交流。思維導圖由英國智力開發專家Tony Buzan于1974年在其出版的Use Your Head（《啟動大腦》）書中正式提出，并在全世界引起了極大的反響［1］。隨著我國教育的不斷改革創新，思維導圖在輔助教學方面的優勢越來越受到關注。它的教育用途比較多，教師可以利用思維導圖備課、實施教學，學生可以使用思維導圖預習、復習。

“生理學”是研究機體生命活動及規律的科學，是重要的醫學基礎課程。生理學知識點多，理解記憶難。“生理學”課程對教師和學生的要求都很高，既要求在有限的課時內提高學生的理論水平和實驗技能，又要求培養學生的創新能力和臨床思維能力，以適應后續專業課程的學習。因此，教學過程中，教師需要能夠靈活運用教學方式，將教師主導作用和學生主體作用相結合，提升教學效果。

近年來，思維導圖輔助教學逐漸走進“生理學”課程教學［2-3］，能幫助學生理清知識層次、整體把握知識脈絡，促進學生對課程內容的理解與記憶，有效幫助學生提高學習效率，提高教師的教學水平。

一、思維導圖的繪制方法

思維導圖繪制方法主要有軟件繪制和手繪兩種。

（一）軟件繪制

針對思維導圖的設計特點專門研發的電腦軟件有MindMapper、XMind，以及WPS Office中的思維導圖工具等；手機軟件有思維簡圖等；在線繪制網站有百度腦圖等。具有制作時容易修改、便于保存與共享制作、節省時間等優點，但部分軟件功能需要收費。

（二）手繪

手繪時，首先要準備好紙筆等工具；其次，確定布局，合理利用紙面空間；再次，用線條把相關聯的隸屬主題連接起來，形成樹狀分支結構，連接線上可添加注釋說明；最后，加工整理繪圖。手繪的記憶效果好，但需要具有一定的繪畫水平，耗時耗力，且不易修改。

二、思維導圖在“生理學”課程教學中的應用

隨著“互聯網+教育”的飛速發展，大量網絡教學平臺的出現及現代信息技術的完善，加速了教育信息化的發展。線上線下混合式教學是將傳統線下教學和網絡線上教學有機整合起來的一種教學方式，結合線上、線下兩種途徑開展教學。線上課程要求學生通過網絡教學平臺進行學習，充分發揮學生的學習主動性；線下課程則在傳統課堂上通過教師的引導和啟發，將線上課程碎片化的知識點系統化，幫助學生建立知識體系，同時培養學生分析問題和解決問題能力［4］。

我校近年來倡導基于超星學習通網絡教學平臺的線上線下混合式教學方式。超星學習通平臺集課程學習、知識傳播及管理分享為一體。該平臺包含資料、通知、作業、討論、活動、統計等多種模塊，以及簽名、搶答等互動功能。在混合式教學中引入思維導圖，可以提高“生理學”課程的趣味性及學生的自主學習能力。

（一）超星學習通平臺的應用

1.課前。教師做好教學準備。利用平臺功能，建設線上課程，也可用示范教學包建課，學習名師課程。課程資源，包括學習導引、章節資源和討論區。學習導引提供“生理學”課程簡介、教學團隊介紹、教學大綱、課程表、教學進度表和自主學習指導等，幫助學生熟悉學習流程。章節資源，安排單元學習任務，通過案例設問置疑導學，提供多媒體課件、微課或錄課視頻、動畫、習題、知識拓展等。微課視頻（短視頻）主要圍繞重難點或思政元素等展開，提高課程的趣味性、育人效果；錄課視頻有助于學生系統學習，可用于預習和復習；拓展資料主要是學科相關的前沿進展、與學科建立發展有關的名人逸事等。設置討論區便于師生、生生互動，其主要功能有：教師根據教學內容或學科發展前沿設置討論主題；學生發布學習中遇到的疑難點或關注的學科問題等。

學生線上預習教學內容并能理解重難點知識，記錄知識掌握情況。期間學生之間及師生之間可隨時交流，教師可根據平臺分析功能，掌握學生的學習情況，制定線下課堂（課中）的教學內容和授課方法。

2.課中。圍繞教學重難點和學生的疑惑，以翻轉課堂模式，進行主題討論、小組展示等交互式學習。期間，利用平臺活動庫功能，活躍課堂氛圍。最后，教師總結知識點。

3.課后。學生對本次課進行歸納總結，并分享到班級群里，由其他學生進行補充和糾正，對不同的觀點進行辯論。學生自主線上復習，完成作業，預習下次課內容。

（二）思維導圖輔助教學應用

1.課前。教師通過教學平臺推送思維導圖相關知識，包括概念、意義、繪圖方法等內容，讓學生能根據自己的思維方式繪制思維導圖。

教師梳理章節內容，構建思維導圖框架，如將《緒論》章節內容繪制成思維導圖（見圖1），顯示其開放式結構優勢。教師將章節內容思維導圖框架發布給學生觀摩學習，學生可以此為基礎自行加工。

圖1 《緒論》章節思維導圖

2.課中。教師可巧妙地將思維導圖應用到課件和板書中，學生可將思維導圖作為筆記設計工具，以知識點為主題逐級展開，由簡到繁，注重啟發學生的發散性思維。例如，講解細胞膜的物質轉運功能時，可由“什么物質能夠進出細胞，這些物質又是如何進出細胞的？”這一問題導入，主要涉及各種轉運方式分類依據、概念、特點及舉例應用等。

3.課后。學生以思維導圖總結教學內容，可以結合教師課前、課中展示的思維導圖進行加工完善；作業布置時，可以將識記內容與練習題相結合，使學生掌握思維導圖的學習方法，加強學習記憶。由于課時所限，部分章節內容安排自主學習，教師將班級學生進行分組，分解知識點，為不同小組安排不同的教材內容思維導圖設計任務。各組設計好后，教師和學生協作匯總成完整的知識點思維導圖，并提煉知識點之間的聯系。在思維導圖的引導下，學生通過相互溝通、相互啟發，提升了課后復習效率，加深了對知識的理解，能夠靈活運用。教師對思維導圖的完成情況進行打分點評，并將思維導圖進行融合與拓展后再次發送給學生。

思維導圖多以章節為單位構建，內容之間相對獨立。學生整理筆記時，將各知識點思維導圖整合為章節導圖，再將章節導圖整合為課程導圖，整合時標注聯系，這樣，知識就由碎片化逐漸系統化。隨著對知識理解的深入，各知識點之間、章節之間的聯系逐漸清晰。

三、思維導圖教學效果

（一）優化教學設計，豐富教學模式

思維導圖是教師備課和授課時的良師益友。“生理學”備課時引入思維導圖，能將復雜內容簡單化，整體把握教學內容，從細節上捋順教學思路；利用思維導圖標注重點，有助于學生把握知識構架，同時也縮短了教案的長度。授課時，導學部分應用章節框架知識思維導圖，使學生從章節開篇做到心中有“圖”可尋，章節知識學習就是繪制一張思維導圖的過程。在思維導圖輔助教學過程中，將知識點不斷衍生和拓展，并能找出關聯，這種具備邏輯思維和整體關聯性的教學模式，有利于啟發學生思維，可作為學生實用的學習技巧，并可幫助學生高效回顧課堂內容［5］。

（二）提高學習興趣，加強理解記憶

思維導圖便于學生對知識進行歸納總結和記憶，厘清知識點之間的邏輯關系。生理學知識點多、邏輯性強。學生學習時，不易抓住重點，交叉學科知識關聯應用能力弱。思維導圖是一種極具個性化的學習工具，通過逐步啟發、層層遞進的發散性思維引導，運用不同線條、圖形、色彩等對相關知識進行歸納總結，加深了對章節內容的掌握，提高了學習效率。在課前、課中、課后，教師通過師生討論、思維碰撞、頭腦風暴，融合、交匯參與者的想法，逐步完善思維導圖，使學生有極大的成就感、收獲感，增強了學生的學習興趣。制圖過程也是再學習的過程，圖中重點突出，注重知識點之間的聯系，極大地提高了學生的理解能力和記憶效率。

（三）培養思維能力，促進自主學習

思維導圖輔助教學體現了學生的主體地位，教師主要起引導和輔助作用。思維導圖教學重視教師的“教”，更注重學生的“學”。思維導圖能夠有效促進思維與邏輯的結合，使學生能夠從整體上掌握知識。思維導圖制作時可通過軟件工具網絡共享、多人協作，從而提高學生解決問題的能力和團隊合作能力，同時能夠激發學生的學習主動性。必要的知識儲備是開展思維導圖教學模式的基礎，學生必須主動學習才能更好地應用思維導圖。教師利用“生理學”線上課程資源發布學習任務，學生通過課前預習、課堂學習、課后親自設計將所學知識繪制成思維導圖，并由教師點評完善，該過程能啟發學生思考，激發學生的探究欲，有助于培養學生的邏輯性、創造性思維能力，提高自主學習能力［6］。

結語

將思維導圖輔助教學應用于“生理學”課程的各個教學環節，為課程增加了新的教學方法與教學理念，有助于促進知識系統化，強化師生之間、生生之間的協作交流，提高學生的學習興趣和學習效率，增強理解記憶，培養自主學習能力［5］。當然，與其他教學方法一樣，思維導圖的使用也有其局限性，只有合理使用，才能獲得更好的教學效果。