探究核心素養視角下的高中語文寫作教學

徐長江

摘? 要：教師應當以核心素養為導向優化寫作教學策略，提高寫作教學效果，幫助學生在寫作時發展語文核心素養。針對這一要求，文章從語文核心素養的內涵出發，分析了高中語文寫作教學中存在的問題，并針對如何推進核心素養在高中寫作教學中的滲透展開探討。

關鍵詞：核心素養；高中語文；寫作教學

寫作教學是高中語文教學的重要組成部分，也是促進學生語文核心素養發展的重要手段，教師應當以核心素養為導向，推進語文核心素養與寫作教學的融合。然而，從現階段的寫作教學情況來看，教師還需要進一步采取措施推進語文核心素養在高中語文寫作教學中的滲透。

一、高中語文核心素養概述

核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，為語文寫作教學提供了明確的方向。具體而言，高中語文核心素養體現在以下四個方面。

第一，語言建構與運用，學生能夠理解語言文字，并嘗試運用語言文字表達自身的想法、觀點和情感，實現口頭或書面交流。第二，思維發展與提升，在語文學習時形成學科思維，并能在學科思維的幫助下順利理解、掌握知識，能夠掌握漢語特點和語言運用規律。第三，審美鑒賞與創造，能夠解讀出語言的文字美、修辭美和思想美，具備一定的語言審美能力，能夠感受到文學的魅力。同時，學生能夠將自身掌握的文學知識用于創作，能夠用文字表達美、創造美。第四，文化傳承與理解，能夠通過語文學習感受中華文化的博大精深，能夠自覺承擔起傳承、發展中華文化的重任，能夠在學習、生活中主動積累文學知識，提升文學修養并弘揚民族精神。

二、高中語文寫作教學問題分析

現階段的高中語文寫作教學雖然體現了語文核心素養的要求，但是多局限于語言建構與運用這一素養，教師讓學生閱讀文章，然后進行寫作練習，學生能夠理解語言知識，并通過學習建構將新知識融入自身的知識基礎中。然而，思維、文化與審美三個方面的素養較少體現。由此可見，現階段的高中語文寫作教學與語文核心素養并未實現全面融合。另外，部分學生對于寫作主題不加思考直接動筆，導致作文質量低，寫作訓練效果差；教師教學手段單一，未能借助課外資源或信息技術開展寫作教學。以上問題都影響了寫作教學效果的提高。

三、核心素養在高中語文寫作教學中的滲透

1. 做好素材積累，強化語言運用

教師應當鼓勵學生在語文學習時積累語文素材，并通過閱讀、分析與鑒賞將語文素材內化于知識系統內。學生只有大量積累語文知識，具備豐富的素材儲備，才能在寫作練習時做到“下筆如有神”。

一方面，教師需要幫助學生深入解讀教材知識，讓學生了解課文內容，從課內閱讀中積累文學知識。例如，在教學統編版《普通高中教科書·語文》（以下統稱“教材”）必修下冊《庖丁解牛》這篇課文后，學生在以“工匠精神”為主題的寫作練習中，便可以用到這一典故。另一方面，教師要幫助學生開展課外閱讀，通過課外閱讀積累文學常識、名言警句，并應用到作文中，為作文增添光彩。例如，在以“謙虛”為主題的寫作練習中，學生可以引用《三體》中“弱小和無知不是生存的障礙，傲慢才是”這句話，增強作文的可讀性，也體現出學生在語言建構與運用方面的核心素養。

教師還可以向學生推薦一些網絡資源，包括社會熱點話題、時事新聞等，既可以據此展開話題作文教學，又可以通過對這些話題和新聞的分析豐富學生見識，拓寬學生眼界，幫助學生積累更多有助于寫作練習的素材。此外，教師可以鼓勵學生定期分享寫作素材，組織閱讀沙龍活動，讓學生閱讀、討論，從不同的角度分析某一素材，并嘗試運用該素材寫出一段話。

2. 培養聯想能力，促進思維發展

思維發展與提升是語文核心素養的重要內容，也為高中語文寫作教學提供了重要方向。在未來的寫作實踐中，教師應當注重培養學生的思維能力，幫助學生養成適合語文寫作的學科思維。

任何一篇優秀的作文都有相應的內在邏輯，即便是散文，其內在邏輯也呈現出形散而神不散的特點。因此，教師應當通過培養學生的寫作思維幫助學生把握作文邏輯。思維發展與提升素養的內涵主要是直覺與靈感、聯想與想象、實證與推理、批判與發現。其中，能夠與寫作教學產生聯系的主要是直覺與靈感、聯想與想象。因此，教師應當鍛煉學生的寫作靈感，培養學生的聯想能力。在具體寫作教學中，教師給出寫作主題，不要讓學生急于動筆，而要先引導學生對寫作主題進行思考與發散，產生寫作靈感，然后通過聯想與想象找到相關聯的案例。仍以“工匠精神”主題的寫作訓練為例，教師可以讓學生聯系古代人物，如賣油翁、魯班等，然后聯系當代工匠，如徐立平、楊金安等，通過聯想培養學生的發散性思維。先思考后寫作的教學活動有助于幫助學生養成良好的寫作習慣，讓學生做到先思后寫，提高作文質量。

3. 創設寫作情境，引導審美與創作

我國的文學作品極具美感，包括文字美、修辭美、思想美和意境美，但是僅憑教師的講解無法使學生對這種美感形成透徹理解，更無法使學生直觀地感受文學之美、文化之美。因此，教師需要創設寫作情境，讓學生在合適的情境中對文學作品中的“美”形成更為直觀、更為深刻的體驗。例如，在開展景物描寫訓練時，教師可以通過多媒體設備播放視頻，營造情境，并帶領學生逐步分析景物描寫的技巧，如由遠及近、由上及下等，然后讓學生嘗試運用這些手法進行練習。通過信息技術創設情境，教師既讓學生感受到文學作品的魅力，分析景物描寫的手法，又讓學生通過自主練習嘗試創作，實現審美鑒賞與創造，有助于幫助學生理解寫作主題，提高寫作質量。

另外，很多文學作品都蘊含著作者熱烈的情感，其中便有不少托物言志或寓情于景的表達手法。例如，教材必修上冊《短歌行》這篇課文，曹操借助“山不厭高，海不厭深”來表達自己對人才的渴求，既營造出恢弘廣大的意境，又展現了自身的思想感情，突出意境之美。教師可以鼓勵學生嘗試仿寫，借鑒曹操的修辭手法進行創作，用文字去表達美、創造美。

4. 融合傳統文化，實現文化傳承

在寫作教學中，教師可以將傳統文化融入其中，從而體現文化傳承與理解素養。教師可以將傳統文化作為寫作主題，使學生對傳統文化形成正確理解，并將其完整地表達出來。對于傳統文化內容，學生應當堅持辯證揚棄的態度。古詩詞是傳統文化的典型代表，通過學習古詩詞，可以提高文化修養，積淀文化底蘊。歷史故事也是傳統文化的代表，教師可以通過解讀歷史故事感受人物的精神品質。例如，在教學教材選擇性必修中冊《蘇武傳》這篇課文后，教師可以讓學生以蘇武為話題嘗試愛國主義寫作，在寫作中感受蘇武忠貞愛國的優秀品質。

除了應用傳統文化開展寫作教學，教師也可以讓學生將傳統文化與現代文化、外來文化進行對比，感受不同文化之間的差異，這樣能夠堅定文化自信，積極吸收外來文化的精華，形成正確的文化觀念，幫助學生形成文化傳承與理解素養，也是核心素養在高中語文寫作教學中的重要體現。

高中語文核心素養具體分為語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個部分。現階段的高中語文寫作教學大多數側重于語言建構與運用這一素養，對其他三項素養重視不足。因此，教師在繼續強化語言建構與運用素養的同時，還要培養學生的寫作思維，幫助學生感受傳統文化，形成正確的文化觀念，并通過情境教學帶領學生鑒賞美、創造美。

參考文獻：

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