支架式教學法在初中英語寫作教學的應用
——以人教版初中英語八年級上冊“北京游歷”寫作為例

齊齊哈爾市第三十四中學 張振強

《義務教育英語課程標準》（2011版）明確指出，在初中階段，教師要從培養學生語言使用能力的角度出發，通過創設具體語境，采用循序漸進的語言實踐活動，來提升學生“用英語做事情”的能力。在寫作教學中，教師雖然對于寫作足夠重視，但是缺乏對學生寫作技能的培養，許多教師依舊采取傳統的背誦記憶寫作教學模式，學生被動接受，缺乏思考和建構知識的過程，導致學生失去英語寫作的興趣和自信心。

支架式教學法以建構主義學習理論、最近發展區理論作為基礎，倡導平等的師生關系，以培養學生的創新能力與自主學習能力作為教學目標。在教學中，學生始終作為學習的主體，教師利用情境、協助、會話等學習要素，充分調動學生的積極性、主動性和創新精神，學習效率得到提升[1]。學生在現有的知識基礎上，搭建起不同的支架來輔助學習，完成對知識的自我建構。為更好地運用支架式教學法開展寫作教學，筆者依據支架式教學特點和步驟，運用五步支架式寫作教學模版優化寫作教學，幫助學生提高英語寫作能力。

一、導入寫作主題

人教版初中英語八年級上冊第一單元寫作教學圍繞“北京游歷”展開。寫作內容如下：

北京是歷史悠久的古都，這里有世界著名的名勝古跡。去年暑假，你在父母的陪伴下去北京游玩，來到了一直向往的城市，你的所見、所聞、所感是什么？

請根據以上提示寫一篇不少于80詞的游記。要求表達準確，語意完整，語法正確。

本主題寫作為學生提供了運用一般過去時進行英文表達的機會，同時也激發了學生對祖國首都北京的熱愛之情。在教學伊始，教師利用圖片、多媒體和視頻等引入形象化的教學情境，喚起學生的情感共鳴，讓他們積極參與到教學中來。創設真實的寫作主題情境有助于學生理解寫作內容、要求和格式等寫作信息，啟發學生寫作思路，利用已有的知識經驗，有計劃地完成寫作任務[2]。

在教學本單元北京游歷主題寫作時，首先，播放歌曲《北京歡迎你》，并在大屏幕上展示北京各處的精美圖片，生動的情景能夠激發起學生寫作熱情。此時，教師與學生展開對話，通過談論北京景點的圖片，引入寫作主題。

T：Have you ever been to Beijing ?

S：Yes，I have. / No，I haven’t .

T：When did you visit Beijing ?

S：I went there last year.

T：What place do you like best in Beijing ?

S：I like...best.

T：Can you tell us something about Beijing ?

S：I love the Great wall.It is the longest wall in the world...

教師從英語寫作教學的實際出發，將北京印象植入英語寫作教學中，助力學生寫作，能解決學生由于缺乏語言環境，語言產出困難的問題；能改善學生對英語寫作的消極抵觸情緒，擴展學生的寫作思路；能改變學生無話可寫的狀態，促進學生寫作積極性，從而提高寫作課教學的有效性。

二、搭建寫作框架支架

導入環節結束以后，學生進入寫作構思階段。在這一階段，學生要建構寫作的框架。學生英語水平不同，所以學生最近發展區存在差異，教師為學生搭建支架時，應將支架的難度設置在學生的最近發展區內。這樣的支架才能使學生從原有的知識水平達到新的發展水平。

教師針對不同層次學生的發展區，設計搭建兩套支架的方案。教師將學生進行隱性分層，一部分學生語言基礎知識扎實，語言積累豐富，綜合運用語言能力較強，教師不需要搭建過多、過細的支架，只要搭建總體的寫作框架，留給學生更多思考和創作的空間。教師設計以搭建問題支架來驅動寫作，可幫助學生明確寫作要點，自主建構起寫作支架。設置如下問題：1.Where and when did you go on vacation?2.What did you do there ?3.How did you feel there? 但這些支架對于基礎薄弱的學困生來說，太過籠統，他們需要更為細致、可操作性更強的支架。教師要將難度下降，搭建細致詳盡的支架。具體設計如下：1.Where did you go on vacation?2.Who did you go with ?3.How long did you stay there?4.Where did you go on the first/second day ?5.Did you see anything interesting?6.Did you eat anything special?7.Did you meet anyone interesting?8.Did you do anything special? 9.How were the people there? 10.How did you feel there? etc.以上問題支架，由淺入深，引發學生思考并生成更多新語言，既有對游記的敘述，又有對游記的評價，夾敘夾議，在問題支架驅動下，學生寫作銜接緊密，內容豐富，提高了寫作的質量[3]。

三、搭建寫作詞匯支架

在動筆寫作前，教師要解決學生詞匯匱乏問題。詞匯對寫作有直接的影響，充足的詞匯量，學生會寫出有長度、有深度，結構完整的文章。在教學中，傳統的寫作教學法過分強調獨立創作，支架式教學模式倡導合作學習，學生在自由愉快的氣氛中暢所欲言，集思廣益，共同搭建寫作中所需詞匯。不但降低了寫作難度，而且拓展了學生寫作思路，豐富的詞匯儲備為學生寫作奠定了基礎，學生由被動寫作轉變為主動寫作。在搭建詞匯時，教師可以引導學生從難度較大的某一子框架入手，設計詞匯列表。通過完善列表，教師為學生搭建詞匯支架，隨時幫助他們解決詞匯疑難，保證寫作順利進行。

如：從子框架Where did you go on the first /second day?為學生搭建相關詞匯：The Great Wall，the Summer Palace，the Palace of Museum，the Hutongs of Old Beijing等。從子框架How did you feel there?搭建相關詞匯：fantastic，magnificent，splendid ，wonderful，special，unforgettable，superlative。從子框架What did you do there ?搭建相關詞匯：buy some souvenirs ，take photos ，climb the steps，listen to old stories，visit the ancient things等。

四、搭建寫作句式支架

英語句子的正確運用能體現學生的語法知識、寫作能力以及語言綜合運用能力。在學生寫作過程中，為了讓學生有話可寫，并保證句子的準確性可以從基礎句式、重點句式及范例式語篇三個方面入手。

搭建基礎句式。在學生寫作過程中，教師通過課堂觀察，收集并整理出學生寫得好的句式。分析句式結構，并歸納總結出基礎句式，指導學生靈活地運用基礎句式進行仿寫，為學生搭建重點句式。基礎句式絕大部分處于學生的現有發展區內，而重點句式卻處于學生的潛在發展水平內，需要教師在學生最近發展區搭建支架，解決學生無法表達的內容。搭建范例式語篇。在完成初稿后，學生進行小組合作，每個學生在各自的小組內展示作文，然后組內進行匯總，形成小組的作文范例。學生通過將自己的作文與多個小組的作文范例進行對比，找到不足之處，然后修改自己的作文。通過搭建句式支架，切實解決學生在實際寫作中無話可寫、一寫就錯、句式單一、中式思維等寫作問題。

以本單元北京游歷作文為例，教師搭建了如下寫作句式支架。

基礎句式：

1.I went on vacation with my...

2.All in all，I didn’t like ...at all.

3.I am interested in...

4.I did /bought/saw something interesting/special/important.

重點句式：

1.It was +adj. for us to do sth .for the first time .

2.I think +從句（賓語從句）

范例式語篇：

Today I went to the Palace Museum.It was cool.Then I went to visit the Great Wall.How great it is! I took many photos there.I saw something special in the ancient times.In the afternoon，I went to Tiananmen Square.It was the first time for me to visit it .I was excited.The square is very large.Today is Chinese Army Day.So there were many people there and it was very crowded.We had great fun playing there! At last，we traveled around Beijing Hutongs on three-wheel rickshaw.The Chinese people are very friendly.I felt very tired but happy today，I think Beijing is a great city.I hope that I can come one day.

五、搭建寫作評價支架

在寫作后，教師采用三步式作文批改的方式，即學生自評、生生互評和教師點評，評價要多主體、多方面、多方式進行。學生自評。學生自主仔細閱讀作文，檢查詞匯拼寫并及時糾正錯誤。生生互評。學生兩人一組，學生間互相檢查、互相合作、取長補短，并提出在句式結構，語法錯誤方面的修改建議。教師點評。教師點評不應該只聚焦在知識層面，更要注意在寫作技巧的培養。教師為學生搭建支架或給出合理可行的建議。一方面，教師要鼓勵學生積極吸收別人的長處；另一方面，教師要培養學生的批判性思維[4]。在評價后，依據教師和同伴的評價，學生找到作文的不足之處。多維評價有利于培養學生的寫作技巧和寫作思維，促進學生思考，也必將極大地促進學生關注英語寫作，使他們愛上英語寫作。

支架式教學法提倡以學生為中心，尊重學生的主體地位，教學中教師根據學生發展的需求，適時搭建支架幫助學生自我建構知識，培養學生的自主學習能力，這與新課程標準的理念不謀而合。支架式寫作教學模板改變了過分關注寫作結果的教學模式。將教學的重點放在教學過程上，注重在教學過程中培養學生的寫作能力，關注學生在寫作中的積極情感體驗。其次，使用支架式寫作教學模板有助于培養學生的良好寫作習慣。寫前，寫作模板可以促進學生審題、列提綱、收集寫作素材的能力。寫中，寫作模板促進學生與同伴討論，優化學習方式。寫后，寫作模板提供了一種新的作文評價模式。這種評價模式促進學生的批判性思維能力的發展。學生糾正錯誤的能力得到提高，寫作能力得到提高。支架式寫作教學模板解決了學生在寫作中的困難，提高學生的寫作效率，為廣大英語教師研究寫作教學提供了可行性建議。