基于“兒童視角”的英語閱讀教學探究

江蘇省啟東市寅陽小學 吳曉凱

英語閱讀能有效地拓展學生的視野，幫助學生累積英語單詞，培養學生的語感等。小學英語閱讀不僅僅包括教材閱讀，也包括課外閱讀。長期以來，小學英語教學一直遵循著“聽說領先，讀寫跟上”的原則，在一定程度上造成了小學英語課堂閱讀教學淺表化、程式化、碎片化等的現象，影響了學生英語思維品質、可持續學習能力的形成和發展[1]。如何提升學生的英語閱讀效能及英語閱讀品質？筆者認為，基于學生立場，從學生視角出發，能有效地提升學生的英語閱讀力，發展學生的英語核心素養。

一、信息解讀：用“兒童之眼”觀察

英語閱讀的過程是學生搜集相關的英語素材的信息的過程[2]。在這個過程中，教師要引導學生用“兒童之眼”觀察，對英語教材的內容進行信息解讀。信息解讀是對語篇淺層次的解讀，也是兒童通常的解讀方式。教師要尊重、理解、鼓勵、支持兒童的信息解讀。從某種意義上說，培養學生的英語閱讀興趣，就是從尊重學生的英語信息解讀開始的。很多教師在英語教學中對學生的閱讀要求過高，導致學生喪失了閱讀興趣，甚至懼怕英語閱讀。一般來說，英語信息解讀也就是初步認識英語閱讀材料“是什么”的解讀方式。

英語的信息解讀，首先是信息識別，其次是信息判斷，再次是信息理解和轉述。通過信息解讀，能讓學生掌握文本的基本情況，包括語篇中的人物、事件、活動等。王薔教授明確指出：“獨立閱讀是最基本的閱讀形式。”信息解讀是學生了解英語語篇結構、培養學生良好的閱讀習慣、思維品質的重要路徑。

比如教學譯林新版英語教科書五年級上冊Unit 8 At weekends時，筆者讓學生一邊閱讀一邊整理信息。為了促進學生對整個文本脈絡的把握，可以給學生提供思維導圖，從文本主題At weekends出發。學生有了思維導圖這根拐杖，就能循著文本內容，逐層遞進，對文本進行梳理。教學中，筆者發現部分學生根據語篇中的人物進行梳理，部分學生根據語篇中的事情進行梳理。通過梳理，形成了語篇閱讀的結構性框架。在這個框架中，學生清晰地列舉出人物活動。在這個過程中，學生還巧妙借助思維導圖，拓展子話題，對原有話題進行創新設計，比如Plan for the weekend，keep good habits等話題，并且將這樣的話題融入到原有話題之中。這樣的信息化解讀，激發了學生的語篇思維，助推了學生的語篇想象，強化了學生語篇創新學習力的培養。

國家督學成尚榮先生深刻地指出：“兒童立場是教育的根本立場。”用“兒童之眼”觀察，教師不能過度介入。學生在英語閱讀過程中會時不時遭遇一些生詞，教師要引導學生在信息解讀文本的過程中進行文本猜測。猜測不是胡亂猜測，而是要在遵循語篇內容邏輯的基礎上，對語篇內容進行一種內在的串聯，讓自身的語篇理解成為一個整體。

二、語言解讀：用“兒童之言”表達

提升學生的英語閱讀力，不僅要引導學生進行信息解讀，更要引導學生進行言語化解讀。語言解讀，要體現學生本真思維。許多教師在引導學生進行英語閱讀的過程中，喜歡用成人的英語表達提前介入，對表達的內容提前暗示，以助推、規范學生的表達。甚至有教師對學生不規范的英語表達加以呵斥，導致學生不敢表達、不愿表達。提升學生英語閱讀力，關鍵是要讓學生在閱讀的過程中敢于表達。只有敢于用“不完善”或者說“幼稚”的英語表達袒露自我的閱讀感受、體驗，表達自己心中的想法，才能真正讓學生邁開英語表達的第一步。

英語表達不僅能讓教師掌握學生的閱讀動態、樣態，更能培育學生英語口語交往意識，進而有效地培養學生語感。語言表達與學生的英語閱讀是相互影響、相互促進的。有效的英語閱讀能促進學生的英語表達，學生的英語語言表達也能讓學生更深層次地解讀語篇。

比如教學譯林版英語教科書五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor時，筆者首先讓學生將英語閱讀中的生詞摘錄下來，學生基于已有英語閱讀知識經驗，寫下了teeth，brush，medicine，rest等單詞。為了促進學生英語自主學習力的發展，筆者讓學生借助工具書，查詢這些單詞的含義，并嘗試用英語表達。讓他們在閱讀時帶著自己的思考和想象與作者互構文本，進而實現對文本的理解。英語表達，不僅能激活學生的英語思維力，還能激發學生的英語想象力。學生會帶著自己的思考、想象與文本互動，實現對文本的深度解讀。

在英語表達的過程中，教師同樣要引導學生對陌生的詞匯進行猜測。在猜測的過程中，要讓學生主動地聯系上下文，將詞匯放置到具體的語境之中來揣摩，或者聯系文本中的插圖，對之進行想象[3]。在英語教學中，教師要根據語篇的文本特征，選擇切入點，催生學生的英語表達，潛移默化地培育學生的英語語感。要從學生終身發展的理念出發，促進學生的思維認知，豐富學生的情感體驗，達成提升素養的全面性，實現情感體驗的豐富性，促進思維認知的深刻性，培養審美評價的多元性。

三、思想解讀：用“兒童之心”感悟

英語閱讀不僅僅包括信息解讀、語言解讀，還包括內容性、形式性的英語語篇解讀，這一類的解讀方式可以稱之為“思想解讀”[4]。思想解讀是學生與語篇的對話、交往和互動。不僅能把握英語語言的表層，而且能潛入語篇內部，體會語篇的言外之意、弦外之音。從某種意義上說，思想性的語篇解讀，需要兒童用心感悟。在英語教學中，教師要激活學生想象力，激發學生的驚異感，并根據學生的學習興趣，活化學生的閱讀任務。

比如教學譯林新版英語教科書五年級下冊Unit 7 Chinese festivals時，筆者采用角色扮演教學法，引導學生向Mike介紹一些中國節日。通過這一活動，讓學生對語篇進行深度解讀。Chinese festivals這一語篇，主要介紹了中國的四個傳統節日——春節、端午節、中秋節和重陽節，每一個節日都凝聚著廣博的文化。對于這幾個節日，課文都是從時間、習俗、活動等方面展開介紹。筆者在教學中，基于教材又超越教材，借助多媒體創設情境，對相關的節日文化予以充實、拓展。比如春節，補充北方吃餃子，南方吃湯圓的習俗；中秋節，補充古詩《靜夜思》，讓學生感受、體驗到中秋節人們思鄉的感情；端午節，補充關于屈原的一些故事等。這個過程不僅有從成人視角向學生介紹的環節，也有讓學生談一談對這些節日認識的步驟。通過文化、習俗等與英語學習的融合，讓學生在學習中感悟，從而進一步發展學生的人文素養。同時，讓學生的閱讀從語言的外殼走向文本的細節，從輸入性的理解走向輸出性的表達，從全面感知再到思維提升，從字面信息走向文本內涵和思想[5]。

信息技術、思維導圖、角色扮演和閱讀活動等是提升學生英語閱讀水平的重要方式。教師要發掘相關的學習資源，搭建腳手架，創設實踐場，讓學生開展喜聞樂見的活動。學生閱讀能力的培養不是一蹴而就的，需要教師有意識地培育。充分運用教材，并將課外閱讀資源引入閱讀，如“黑布林英語閱讀分級系列”“跟上兔子閱讀分級系列”等，都是良好的閱讀素材，能有效地提升學生的閱讀力。教師要從信息、語言、思想等層面引導學生深度閱讀，通過深度閱讀，激發學生思維，催生學生的想象，讓閱讀真正成為點亮學生生命的一盞明燈！