《西游記》整本書閱讀教學(xué)三階段閱讀策略探究

新疆哈密市教育局教研培訓(xùn)中心 錢忠敬

身處信息時(shí)代，碎片化、快餐化、膚淺化的閱讀充斥著我們生活、工作和學(xué)習(xí)的角角落落。整本書閱讀作為一種閱讀方式，可以幫助我們不斷豐富知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，最終生成個(gè)性化的思考。語(yǔ)文教師將閱讀策略有效地融入到整本書閱讀教學(xué)中，不僅是為了提高學(xué)生整本書閱讀的能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)，更是為了順應(yīng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)。現(xiàn)以《西游記》整本書閱讀教學(xué)為例，例談?wù)緯喿x教學(xué)策略與“整體導(dǎo)讀”“深入促讀”“綜合閱讀展示交流”整本書閱讀三階段的有效融合。

一、整體導(dǎo)讀：激發(fā)興趣，梳理閱讀重點(diǎn)，掌握閱讀策略

在整本書閱讀“整體導(dǎo)讀”階段，教師既要遵循整本書閱讀規(guī)律，還要在整本書閱讀教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃閱讀內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的閱讀策略進(jìn)行有效指導(dǎo)，以此提高學(xué)生整本書閱讀能力和品質(zhì)。

《西游記》是一部古典名著，絕大部分學(xué)生都是看著《西游記》影視作品、聽著《西游記》的有趣故事長(zhǎng)大的，學(xué)生都能夠隨口說(shuō)出幾個(gè)小說(shuō)中的精彩故事片段。在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以用學(xué)生耳熟能詳?shù)膸讉€(gè)經(jīng)典故事激趣導(dǎo)入整本書閱讀教學(xué)，以此來(lái)深層次激發(fā)學(xué)生對(duì)《西游記》整本書閱讀的興趣，使學(xué)生在期待中開啟《西游記》整本書閱讀之旅。

學(xué)生在開始整本書閱讀之際，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理地梳理整本書閱讀重點(diǎn)，如能復(fù)述精彩的故事片段，梳理龐雜的小說(shuō)情節(jié)脈絡(luò)；能多角度地賞析、評(píng)價(jià)小說(shuō)主要人物性格特點(diǎn)；能體會(huì)作者天馬行空般的想象力；能感知神魔世界中折射出的世俗社會(huì)人情世態(tài)；能對(duì)作品感興趣的一點(diǎn)深入研讀，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，力求創(chuàng)造性閱讀，形成一家之言，等等。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀重點(diǎn)，最終讓學(xué)生完整地感知整本書中精彩的故事情節(jié)、豐富的人物形象等，為后續(xù)深入開展整本書閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

同時(shí)，教師在開展整本書閱讀導(dǎo)讀課時(shí)，還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生整本書閱讀方法的指導(dǎo)。在《西游記》閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“精讀”和“跳讀”法完成《西游記》整本書閱讀。

“精讀”就是精細(xì)閱讀、精細(xì)思考、批注鑒賞，它可以對(duì)精彩故事片段和細(xì)膩人物刻畫語(yǔ)句進(jìn)行透徹的思考和廣泛的聯(lián)想。“精讀”可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度揣摩、多元性思考。在《西游記》整本書閱讀教學(xué)中，教師要從以下幾方面有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握“精讀”策略。一是重點(diǎn)讀、反復(fù)讀。小說(shuō)《西游記》中，一些故事情節(jié)和場(chǎng)景描寫十分精彩，如“猴王出世”“三打白骨精”“趣經(jīng)女兒國(guó)”等，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、深入體會(huì)，不斷品鑒和賞析。二是轉(zhuǎn)變身份，嘗試從作者角度深入閱讀。以作者視角體會(huì)整部小說(shuō)的立意構(gòu)思、謀篇布局、塑造人物形象的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)研讀小說(shuō)重點(diǎn)篇章和語(yǔ)段，體會(huì)作者描寫唐僧師徒四人以及刻畫各路神仙妖魔的筆法。三是多做精彩字詞句篇的圈點(diǎn)批注，多做個(gè)性化的讀書筆記，加深對(duì)小說(shuō)故事情節(jié)、人物形象的感知和理解，形成學(xué)生整體閱讀思維，真正提升學(xué)生閱讀能力和品質(zhì)。

“跳讀”是指在整本書閱讀過(guò)程中，教師可以教會(huì)學(xué)生有意識(shí)地跳過(guò)一些無(wú)關(guān)緊要的語(yǔ)段，抓住關(guān)鍵內(nèi)容，理解人物形象和作品主題。在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從以下方面引導(dǎo)學(xué)生掌握跳讀閱讀策略，一是回目跳讀法。打開小說(shuō)回目，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇需要閱讀的重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行精讀和深讀，把握全章中心。二是關(guān)鍵詞句跳讀法。在閱讀重點(diǎn)章節(jié)和語(yǔ)段時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生迅速捕捉“閃回”的重點(diǎn)詞句，深入體會(huì)、把玩重點(diǎn)詞句的內(nèi)涵。如閱讀“三打白骨精”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“跳讀”法找到“看見眼前的白骨精，一棍子就打了上去”這句話，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會(huì)此句對(duì)刻畫孫悟空人物形象的重要性。孫悟空每次為什么看到白骨精就不由分說(shuō)提棒就打？教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孫悟空桀驁不馴、敢打敢拼、嫉惡如仇的性格特點(diǎn)。

教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用閱讀策略激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生不再懼怕整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀重點(diǎn)、掌握閱讀策略、形成自己獨(dú)特的整體閱讀體會(huì)。

二、深入促讀：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，疑難解惑，討論交流

在整本書深入閱讀教學(xué)中，教師以閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)為支架，開展疑難解惑、專題分享交流等閱讀活動(dòng)為學(xué)生提供閱讀情境體驗(yàn)。整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往因整本書閱讀內(nèi)容繁雜、篇幅較長(zhǎng)難以持續(xù)性閱讀，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)整本書篇幅長(zhǎng)短與學(xué)生商討、制定合理的閱讀計(jì)劃，并以問(wèn)題任務(wù)群為支架驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成整本書閱讀，引領(lǐng)學(xué)生徜徉于整本書閱讀佳境。如學(xué)生利用四周時(shí)間完成《西游記》閱讀任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成一組問(wèn)題任務(wù)群：了解吳承恩《西游記》創(chuàng)作過(guò)程，理解《西游記》創(chuàng)作的文學(xué)價(jià)值；為唐僧師徒四人分別寫小傳，結(jié)合人物典型故事情節(jié)對(duì)人物進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)；能夠?qū)π≌f(shuō)中的精彩片段，選擇一個(gè)角度進(jìn)行個(gè)性化的賞讀。學(xué)生以問(wèn)題任務(wù)群為把手，不斷將自身整本書閱讀層次引向深入，真正沉浸在閱讀佳境中。

隨著整本書閱讀不斷推進(jìn)，學(xué)生在梳理故事情節(jié)、體會(huì)人物性格、理解思想主題、把握作品語(yǔ)言等方面都會(huì)產(chǎn)生一些疑惑，教師可以利用自主學(xué)習(xí)、合作探究或組內(nèi)互動(dòng)、組間交流等方式，完成答疑釋惑，不斷推進(jìn)整本書閱讀深入進(jìn)行。如學(xué)生對(duì)孫悟空大鬧龍宮、地府、凌霄寶殿時(shí)，表現(xiàn)出的桀驁不馴、反抗權(quán)威、藐視一切的斗爭(zhēng)精神拍手稱快，但對(duì)孫悟空在西天取經(jīng)路上一路妥協(xié)產(chǎn)生不解。有學(xué)生會(huì)問(wèn)：主要人物性格變化是否影響到小說(shuō)所要凸顯的主題思想。再如，唐僧是西天取經(jīng)團(tuán)隊(duì)核心人物，他一心向佛、意志堅(jiān)定、理想遠(yuǎn)大，唐僧這一人物在小說(shuō)中本應(yīng)是濃墨重彩地高度贊頌的人物，而在小說(shuō)中作者有多處對(duì)唐僧這一人物嚴(yán)厲批評(píng)。有學(xué)生發(fā)問(wèn)：作者的真正意圖是什么，是否影響到唐僧人物形象的塑造等。對(duì)此，教師要為學(xué)生搭建專題討論交流的平臺(tái)，有序組織學(xué)生進(jìn)行探討交流，引導(dǎo)學(xué)生明白一部鴻篇巨制的作品思想往往具有多元性，不同的視角可能會(huì)產(chǎn)生多義化的理解；小說(shuō)中的唐僧與歷史上的唐玄奘本人，不論是取經(jīng)的經(jīng)歷還是人物的性格特質(zhì)都有很大的差異，尤其是文學(xué)作品中的人物經(jīng)過(guò)藝術(shù)再加工，并非歷史真實(shí)人物。

在整本書閱讀教學(xué)不斷進(jìn)階式推進(jìn)之際，教師根據(jù)學(xué)生整本書閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的疑惑，擬定專題交流話題，教師與學(xué)生共同舉辦整本書閱讀討論交流會(huì)，不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生浸潤(rùn)到整本書閱讀之中。如舉辦《西游記》整本書閱讀討論交流會(huì)。首先，教師從學(xué)生中征集討論交流的話題，擬定討論交流會(huì)的程序，讓學(xué)生分組進(jìn)行資料搜集整理、互動(dòng)交流、探討質(zhì)疑；然后，教師組織學(xué)生分組、分主題撰寫討論交流的專題報(bào)告，并在小組內(nèi)交流分享，在班級(jí)中展示共享。又如還可以舉辦一場(chǎng)以“大話唐僧”為主題的討論交流會(huì)。活動(dòng)中，有的小組會(huì)認(rèn)為：唐僧意志力堅(jiān)定、一心向佛、理想遠(yuǎn)大，是我們當(dāng)代中學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣；有的小組會(huì)認(rèn)為：唐僧虛偽不堪、軟弱無(wú)能、人妖不分，就是一個(gè)昏聵無(wú)能之人；還有小組會(huì)認(rèn)為：如果用現(xiàn)代眼光看唐僧，唐僧可以稱得上是一個(gè)成功的管理者，他精通管理之道，能夠發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員優(yōu)點(diǎn)，賞罰分明，善于利用各種資源為團(tuán)隊(duì)服務(wù)，最終帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)取得真經(jīng)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員雙贏。根據(jù)學(xué)生討論交流會(huì)成果，教師組織學(xué)生分組撰寫“西游人物性格報(bào)告單”，為后期的整本書閱讀成果分享展示活動(dòng)做好前期準(zhǔn)備。

在整本書深入閱讀階段，教師要適切地以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為閱讀支架，答疑釋惑，為學(xué)生搭建討論交流的平臺(tái)，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本深處，積極思考，有效提高自身整本書閱讀探究意識(shí)和分析能力。

三、綜合閱讀：成果匯報(bào)，注重跨界閱讀

學(xué)生完成前兩個(gè)階段的閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展示、交流、分享的形式促成學(xué)生整本書閱讀能力的進(jìn)一步提高，進(jìn)而讓學(xué)生的整本書閱讀高階思維向縱深發(fā)展。如《西游記》讀后展示交流階段，教師可采用“西游取經(jīng)”故事會(huì)、“共話西游經(jīng)典”雙人快板、“大話西游美景”導(dǎo)游詞大PK、“新編西游”穿越劇等形式的班級(jí)“西游”游園會(huì)；可以“孫悟空和豬八戒誰(shuí)更符合現(xiàn)代企業(yè)錄用管理人才的標(biāo)準(zhǔn)”為辯題，組織學(xué)生開展班級(jí)辯論會(huì)；可以課本劇為載體，組織學(xué)生創(chuàng)編西游經(jīng)典片段話劇劇本；在師徒取經(jīng)路上再巧設(shè)“一難”，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力再創(chuàng)西游故事，組織學(xué)生開展“西游新故事”發(fā)布會(huì)等。通過(guò)形式多樣的整本書閱讀成果展示交流活動(dòng)，學(xué)生的整本書閱讀品質(zhì)和思維能力得到有效提升。

閱讀完一本書并不意味著閱讀的休止，而應(yīng)是新的閱讀的開始。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生帶著已有閱讀的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、策略，順勢(shì)進(jìn)行跨界閱讀。通過(guò)跨越不同藝術(shù)門類邊界展開的跨界閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生借助不同藝術(shù)表現(xiàn)形式找出異同，從而在綜合閱讀中形成自己獨(dú)到的閱讀體驗(yàn)和見解。如教師可以向?qū)W生推薦閱讀顧之川等名家的《西游記》評(píng)論，學(xué)生可閱讀同類神魔小說(shuō)《封神演義》，也可以閱讀玄奘的《大唐西域記》，還可以收聽廣播劇《西游記》。學(xué)生在跨界閱讀中，不斷閱讀、辨識(shí)、思考、比較、歸納，從而逐漸建構(gòu)起了整體閱讀思維，掌握了整本書的情節(jié)結(jié)構(gòu)、思想主題、藝術(shù)形象等。

總之，在整本書閱讀中，教師要將學(xué)生視作獨(dú)立的閱讀者，有效實(shí)施整本書閱讀策略，從而提升學(xué)生整本書閱讀能力和思維品質(zhì)。