高校思政課實踐教學創新路徑探析

蓋曉芳

（濰坊學院 馬克思主義學院，山東 濰坊 261061）

高校思想政治理論課實踐教學是思想政治理論課教學的重要組成部分。近年來，黨和國家的高度重視、教育理念的更新與發展等諸多因素使得實踐教學的地位得到了空前提升。各級各類高校紛紛探索思政課實踐教學新模式。部分高校從完善實踐課教學制度體系著手，以期通過建立完善的制度體系促成實踐教學的發展。也有部分高校以實踐教學基地建設為契機，加緊推進實踐教學的開展。然而，由于思政課實踐教學存在教學內容開放、教學方法靈活、易受教學條件限制等特點，導致實踐教學無法形成統一、確定的內容體系與評價方式。因此，目前高校思政課實踐教學仍是相對薄弱環節。面對這樣的實際環境，通過分析目前高校思政課實踐教學所面臨的發展優勢和發展困境，逐步探索出新時代思政課實踐教學的創新路徑具有十分重要的意義。

一、思政課實踐教學的發展優勢

近年來，各級各類高校在思政課實踐教學的發展模式、組織形式等方面積極探索，取得了豐碩成果。這為思政課實踐教學的縱深發展提供了有益的借鑒。為了能使高校思政課實踐教學有新的突破，就必然要認清目前實踐教學面臨哪些發展契機與優勢，這是實現路徑創新的首要前提。

（一）黨和國家的高度重視

黨和國家的高度重視是思政課實踐教學發展的有力支撐。伴隨著黨和國家對于思想政治理論課的重視程度逐步提升，有關思想政治理論課的教學模式、課程構成等內容得到了普遍關注，思政課實踐教學也面臨著重大發展機遇。2018年教育部印發了《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，文件指出要從本專科思政課的現有學分中劃分出單獨的學分開展思政課實踐教學，這充分彰顯了思政課實踐教學的重要地位。2019年，習近平總書記在學校思政課教師座談會上再次強調要充分重視思想政治理論課的實踐性，作出“要堅持理論性和實踐性相統一”[1]的重要論斷。2020年，中央宣傳部、教育部制定的《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》指出，“各高校要規范實踐教學，把思想政治教育有機融入社會實踐、志愿服務、實習實訓等活動中，切實提高實踐教學實效。”[2]這對于實踐教學的形式提出了更明確具體的要求。黨和國家的高度重視和諸多文件指示為高校實踐教學發展提供了重要的方向引導。各級各類高校在此指導下結合自身情況進行了多種形式的積極探索。例如,廣西大學馬克思主義學院豐富了“生產實踐—交往實踐—文化實踐”實踐教學新形式；廈門大學以課題項目形式深入推進實踐教學環節，充分利用實地調研的優勢實現了實踐教學與科研發展緊密融合；部分地方高校思政課積極探索“三維四段”式實踐教學體系，構建起全方位、立體式、多層次的協同育人實踐教學體系。

（二）新媒體的快速發展

習近平總書記在學校思政課教師座談會上強調，要“不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[1]。其中，增強思政課的思想性、理論性與針對性可以通過對理論課程內容進行組織編排和整合謀劃來實現。而實踐教學則是提升思政課親和力的重要途徑。這是因為“思想政治教育親和力是指思想政治教育對于思想政治教育客體所具有的吸引力、感染力和說服力”[3]，具體表現為學生對思政內容的親近感與接受度。實踐教學過程中需要學生親身參與、實地調研，這有利于學生更好地接受思想政治教育內容。而快速發展的新媒體技術為新時代實踐教學提供了源源不斷的驅動力。

被稱為“互聯網原住民”的當代大學生與互聯網存在著密不可分的關系。大學生利用互聯網滿足自己學習、社交、娛樂等多方面的需求。尤其是近年來備受歡迎的抖音、快手等短視頻應用程序的出現更是獲得了大學生的青睞。這些新媒體平臺的短視頻不需下載就可以隨時了解最新的社會動態和社會熱點問題。大學生群體可以通過這些新媒體平臺獲得大量的信息與資源，“最美逆行者”“鐘南山視頻”等小視頻的高點擊量正是反映了廣大受眾的心理。這些短小、易傳播的正能量小視頻充實了思政課實踐教學的素材庫。大學生可以通過新媒體平臺搜集思政課實踐課所需的相關信息與資源，然后經過再加工改造，賦予其新的內涵。隨后，這些二次精加工的視頻又將會回歸到網絡中進行傳播。如此一來，大學生借助新媒體平臺完成了思政課實踐環節的參與，同時也為社會貢獻了自身參與的思政作品。相較于單一的教師評價而言，他人點贊、轉發等傳播方式會使大學生產生更多的獲得感與成就感，有助于進一步提升思政課實踐教學的親和力。

二、思政課實踐教學的發展困境

思政課實踐教學面臨巨大發展優勢的同時也面臨發展困境。由于實踐教學的特殊性，在內容編排、過程引導等方面還存在不確定性。具體來說，主要體現在以下三個方面。

（一）實踐教學內容缺乏系統性

思政課的課堂教學有統一的教學大綱、教材作為重要依據。因此，思政課課堂教學的核心內容相對穩定。但是，實踐教學相比較課堂教學而言更具靈活性，在其內容編排上與任課教師的選擇頗為密切，還未形成系統、科學的實踐教學內容體系。首先，實踐教學的內容與課程目標銜接不夠密切。《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》明確指出，高校每一門思政課的開設都有其特定的指向性和針對性。那么，作為思政課重要組成部分的實踐教學也應密切配合本門課的特定教學目標。而現實情況中出現了部分實踐教學內容與課堂教學內容甚至課程要求相脫節的現象。其次，不同的思政課實踐教學內容之間存在交叉重疊的現象。由于實踐教學的內容缺乏系統性安排，這就會導致不同的思政課實踐教學會出現相同或類似的內容。特別是某一個社會熱點問題影響力較大的情況下，實踐教學往往為了能與時代緊密結合而選擇相同或相近的主題內容，重復性的內容易使學生產生厭煩心理。

（二）實踐教學過程缺乏問題意識

考慮到實踐場所、經費保障和安全性等因素，目前高校思政課實踐教學主要采取學生課下自主活動和課上集中展示相結合的形式。具體來講，在實踐教學運行過程中，教師選取和教學內容密切相關的內容或問題作為研究主題。隨后，學生通過自由分組、查閱資料、實地調研、整理分析材料、形成實踐成果等環節完成并提交實踐作業。課上，教師會組織學生對實踐作業進行展示交流與評定成績。這一形式具有易于組織、完成度高、安全性強等優點，但是卻忽視了學生問題意識的培養。教師布置任務，學生只需通過特定程序完成任務。同時，教師在學生完成任務的過程當中無法給予適時引導。因此，在這樣的實踐教學形式下，學生很難對所學內容或相關社會問題產生深度思考，學生學習的主動性和求知欲沒有得到充分發揮。這樣一來，學生往往會產生應付任務的心態，學生能力得不到有效提升。

（三）實踐教學與“大思政”育人格局銜接不夠

信息時代下，國家的進步與發展、社會熱點問題的出現等重大節點是增強思政課說服力與感染力的關鍵時刻。2020年3月9 日，教育部社科司與人民網聯合舉辦了“全國大學生同上一堂疫情防控思政大課”。這場面向2000 多萬在校大學生的思政課在大學生群體中引起熱烈反響。這為思政課實踐教學的發展提供了一條新的思路。目前，高校思政課的課堂教學與社會熱點問題聯系相對密切，內容更新較快。而實踐教學的計劃安排有時會使用幾年甚至更長時間，沒有根據時代變化作出相應調整。

除此之外，“全員育人、全程育人、全方位育人”的育人格局還未構建起來，思政課實踐教學與其他部門組織的大學生實踐活動還存在聯系不夠密切的問題。近年來，暑期“三下鄉”、支教活動、社區志愿者服務活動等已經成為深受大學生喜愛的社會實踐活動。這些社會實踐活動形式與思政課的實踐教學可以進行有機融合，從而達到思想政治教育的良好效果。目前來看，思政課實踐教學與類似的社會實踐活動還未形成有機統一的育人整體。

三、思政課實踐教學的創新路徑

新時代思政課實踐教學的發展應抓住重大發展機遇，通過路徑創新走出當下的發展困境。

（一）整合優化實踐教學內容

思政課實踐教學一詞落腳于教學之上，要與其他部門組織的實踐活動進行嚴格的區分。開展實踐活動固然是實踐教學的重要形式，但是不能忽視實踐教學的教學目標、教學內容、教學環節的內在統一。只有這樣才能真正實現思政課理論性與實踐性的統一。因此，思政課實踐教學的內容整合可以從以下四個方面著手。

第一，借鑒與結合思政課“專題式”課堂教學的思路，挖掘每一專題中的實踐內容。部分高校教師在課堂教學過程中將知識體系按照一定的教學規律進行重新整合編排，形成更符合知識邏輯與學生學習規律的專題式教學內容。實踐教學可以學習借鑒這一思路。思政課教師在深入剖析教材和教學大綱的基礎之上，根據《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》的具體要求，凝練出本門思政課的實踐教學目標。在此基礎上，深入挖掘每一個授課專題中的實踐教學內容，給學生提供更多的選擇。學生可以根據自己的興趣從諸多專題中選擇實踐主題。為達到更好的教育效果，教師在完成本專題的課堂理論教學后，由學生展示本專題的實踐作業成果，從而進一步深化理解本專題的理論內容。

第二，對不同思政課的實踐教學內容進行整合，有針對性地完成各門課的育人目標。大學階段思政課重在增強學生的使命擔當，但不同的思政課其側重點是存在差異的。例如“馬克思主義基本原理”課程重在學習掌握馬克思主義立場觀點方法，提升運用馬克思主義基本原理分析世界的能力。而“思想道德與法治”課程重在培養馬克思主義的人生觀、價值觀、道德觀、法治觀。因此，每門思政課要結合其各有側重點的培養目標選擇實踐教學的內容，同時對每門課的實踐教學內容進行優化整合，避免出現內容重復的問題，有助于促進學生的全面發展。

第三，針對不同專業的學生特點，對思政課實踐教學內容與專業課內容進行協調整合。思政課的課堂教學要根據不同專業背景的學生受眾作出一定的調整，實踐教學的內容也應如此。教師在挖掘教材中合適的實踐教學內容時，應充分考慮學生的專業背景，盡量尋找本專業領域內的優秀人物與典型事跡，達到增強感染力的教學效果。

第四，實踐教學的內容選擇要緊密結合時代特征，積極回應學生最關切的問題。當代的大學生是社會發展的觀察者更是參與者。他們積極關注社會熱點問題和國際重大事件，并會對這些時事熱點產生自己的思考。因此，思政課的實踐教學要努力回應學生的現實關切，將學生最關注的熱點問題同課程內容銜接起來，引導學生用所學所知理性思考。例如，華中農業大學自2006年以來結合黨的十九大、改革開放四十年、新中國成立 70年等政治節點開展了豐富多彩的實踐活動。再比如，疫情期間美國的抗疫情況受到學生的廣泛關注。學生通過探究中美兩國在抗擊疫情時的不同表現，從而深刻感受到中國特色社會主義制度的巨大優越性。

總之，通過對思政課實踐教學內容的整合優化，為學生提供來源于教學內容又緊跟時代主題的實踐課題，逐步增強思政課的親和力和吸引力。

（二）實踐教學過程強化問題導向

有學者指出，思政課教師要通過設計問題為學生提供以“走”“訪”“講”“唱”為主要形式的實踐教學“套餐”[4]。這一思想主要強調實踐教學圍繞的問題設置形式要盡量豐富多樣。本人認為，思政課實踐教學強化問題導向要注意以下兩個方面的問題。

首先，思政課教師為實踐教學設置的問題或課題需要遵循以下兩個原則。第一，問題設置的高度要高于學生目前的知識水平。教育學家維果斯基提出的“最近發展區理論”認為，學生可能會達到的發展水平與現有的水平之間的差距稱之為最近發展區。因此，實踐教學的問題設置應在最近發展區較為適宜。這就要求問題設置需是有難度的。換言之，學生要想解決問題必須通過充分思考與討論，加上教師的引導啟發才能實現。唯有這樣的問題才能達成學生能力提升的效果。思政課實踐教學的對象是在校大學生，其邏輯思維能力、動手操作能力都達到了較高的程度。因此，實踐教學的問題設置不應該是通過查找資料就能迅速完成的簡單問題。第二，實踐教學的問題設置應充分考慮學生的專業背景與興趣愛好。心理學中的“曝光效應”指出人們會偏好自己熟悉的事物。實踐教學的問題設置也應遵循這個規律，使學生在實踐學習的過程中能夠發揮自身優勢，從而提高學生參與的積極性。例如，音樂學背景的學生會更喜歡完成和音樂相關的實踐課題。南開大學在進行實踐教學探索時，鼓勵學生用實踐教學的主題為流行歌曲重新填詞。學生們興趣濃厚、完成度高，改編了一系列像是“井岡山版”《成都》、“蘇區版”《紙短情長》等歌曲，達到了良好的教育效果。

其次，要注重培養學生發現問題的能力。培養學生解決問題的能力固然重要，發現問題的重要性也不能忽視。思政課實踐教學也要遵循一體化發展的方向。低年級的學生注重培養解決問題的能力，高年級的學生注重培養發現問題的能力。大學思政課教師要善于挖掘教材中的育人資源，精心搭建育人情境。針對大學生的發展水平，思政課教師可以引導學生在教材、文獻資料、歷史影像中發現新問題。學生發現問題的過程既有利于激發學生對未知領域的好奇心與探索欲，也有助于提高學生思考問題的能力與水平。

總之，思政課實踐教學應以問題為切入點，搭建起理論與實踐的橋梁，積極引導學生在發現問題、解決問題、應用知識中提升獲得感。

（三）積極融入“大思政”育人格局

要達成“大思政”育人格局，需要從挖掘本地資源、接軌網絡資源、與校園文化相協調等多個方面下功夫。

首先，實踐教學要深入挖掘本地資源。思政課實踐教學要堅持立足當地發展，貼近學生實際的重要原則。因此，要積極挖掘當地教育資源，盡可能組織學生就地進行實踐學習。例如，開展紅色革命傳統教育活動時，優先考慮本地紀念館、展覽館、博物館等場所。挖掘本地教育資源，既符合實踐教學貼近實際與生活的原則，又能促進當地文化建設。其次，實踐教學要與網絡資源相接軌。新媒體的快速發展為實踐教學提供了豐富素材。除此之外，思政課實踐教學不僅需在內容上與網絡熱點話題相接軌，在形式上也要與時俱進。美篇、微電影等圖文并茂的形式為實踐教學增添新的活力。當代大學生在校期間有的已經成為自媒體人，可以通過微信公眾號或者各種視頻賬號完成實踐作品的分享與傳播。思政課實踐教學要充分調動此群體的積極性，擴大其影響力。最后，實踐教學與校園文化相協調。思政課實踐教學的組織不能僅僅依賴思政課教師，多元化主體的相互協同配合才能真正提高實踐教學的實效性。實踐教學要充分利用共青團與學校黨組織的力量，發揮其強大的感召力與影響力，將思政課實踐教學的活動與學校活動相融合。社團活動、校園文化建設等都可以作為思政課實踐教學的載體，從而達到“三全育人”的效果。

綜上所述，思政課實踐教學要善于抓住重大發展契機，針對當下的發展困境積極拓展實踐教學的新路徑，使得思政課的實踐教學與課堂教學相輔相成，共同促進思政課的發展邁向更高的臺階。