育五園花開 品花開五色

哈爾濱市繼紅小學

哈爾濱市繼紅小學（以下簡稱繼紅小學）是黑龍江省首批勞動教育示范學校。學校緊緊圍繞省中小學勞動教育的“紅綠藍金銀五色教育”的總目標，深入踐行“新時代勞動教育”思想，結合學校“主動發展”的辦學理念，形成以“體驗”為切入點，以“實踐”為突破點，以“融入”為關鍵點，以“課程”為著力點的“五園五色”的勞動多元課程教育體系，力求促進學生夯實勞動根基、養成勞動習慣、培育勞動素養、獲得勞動情趣，著力實現“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新”的育人價值。

一、全景“體驗”打好底色，營造勞動教育五園空間

新時代勞動教育是全息式的，需要構建一個全景式的勞作園。我們需要在不同的場域、不同的主體間營造學生勞動教育的場景與情境。無限的勞動要求與有限的時空和解，我們需要給學生開出勞動學習場。學校以“五園聯動”為主線，把校園、田園、植園、家園、社園聯系在一起，營造學校主動、學生靈動、家校互動、成長脈動、教育生動的和諧勞動空間。

1.“校本園”是實施勞動教育核心陣地，學校勞動是發展根本

在校園勞動中，學生做志愿者，參與花壇綠化、垃圾清理和義務宣傳等工作，懂得了遵守規則，珍惜美好。同時，他們積極主動地投入到校園圖書室的整理、午餐服務崗等工作中。冬季的校園清雪勞動教育課分為四至六課時，學生從了解工具到選擇工具，從課堂模擬體驗到實操現場體驗，從合理分工到合作共贏，學生更深地體會到團結合作、科學高效的勞動價值。

2.“家基園”是勞動教育發生的重要起點，家庭勞動起基礎作用

學校教育與家庭教育有機融合，做到協同推進。每個寒暑期，紅娃們都會拿到一份“21天小家政服務崗位”清單。“清單”采取年級分層的形式，從老師的引導到家長示范再到學生自身習慣養成，逐步遞進。低年級沒有家庭作業，但是必須做家政作業，以服務自我為主，做到自己的事情自己做。中高年級學生在做好自理的基礎上，主動參與家務勞動，學會使用工具、制作家常美食、學習理財規劃都成了學生的生活日常。就以“囤秋菜”為例，紅娃們都知道青幫白菜比白幫白菜更適合儲存；蔥白越長越好；土豆表皮凹凸不平不能要；胡蘿卜表皮光滑很重要。學生可以熟練地將蔥打成捆，把辣椒穿成串，學生勞動的身影為滿園的秋色增添了一道靚麗的風景。

3.“致知園”是勞動教育實踐的特定場域，基地勞動是搭建平臺

繼紅小學積極探索城市小學生的學農勞動，學校擁有近300畝學農實踐基地——致知試驗田，“識五谷知辛苦”是基地的核心發展思想。每年春、秋兩季，田園課程中學生都會學習農業知識，參與農業勞動。學生們走進田園，了解水稻、蔬菜等多種農作物，在生活勞動場景中充分啟用視、聽、觸、嗅、味五大感官來感受事物，對農俗、農具、農時、農業的知識建立初步的認識，將整個身心融入到勞動研學實踐中。學生在田間地頭，傾聽老師介紹茄子、秋葵、黃瓜、柿子等蔬菜等的生長特點和營養價值，辨識各種植物秧苗的形態，親自舉起鐵鍬、鋤頭，背上除蟲劑給植物松土除蟲，學生還到各個小園采摘西紅柿、茄子、秋葵、黃瓜等蔬菜，拿著比自己胳膊還長還粗的黃瓜既興奮又驕傲。

4.“種植園”是勞動教育中呈現生命的新樣態，生態勞動是怡情激趣

學校已連續五年開展“做快樂的小農夫，遠程種植活動”主題性種植課。學生們把種植著“小辣椒”“矮豆角”“小茄子”等蔬菜苗的花盆放在家里的陽臺上，每日澆水、定期施肥，他們把種子發芽、幼苗成長、開花結果、衰敗死亡的過程，用科學筆記的方式記錄下來，用圖文并茂的方式展現出來。學生的學習不再局限于課堂，而是走進生活。大自然成了他們的教科書，他們也成了大自然的記錄員。在實踐的大課堂中，自身的各項技能都得到了自主的發展。

5.“社科園”指向學生目前與未來場景，社區勞動是責任擔當

繼紅小學秉承著為人民服務，為社會服務，建設美好社區的宗旨，將志愿者服務深入學校、家庭、社區的不同層面。校園志愿者服務隊標，由學生原創設計，小小蒲公英代表繼紅的每一名學生，五角星代表志愿服務的每一個角落，象征著小小的蒲公英飛向需要幫助的同學。學生主動參與樓道的公益勞動，進行創新實踐活動，依靠頭腦中的知識和智慧對自然生活進行改造。

二、五色“課程”進階染色，提升勞動教育內涵發展

學校以“五色溢彩”為目標，傳承技藝、成長集章、生存技能、生態體驗、創新未來，培養學生的勞動品格。

1.五色賦予勞動教育的生命底色

課程是落實勞動教育目標任務的核心載體，學校設計了五色108門勞動教育課程，每一種顏色都代表著一種勞動教育的元素。紅色傳承勞動教育的精神與品質，銀色表達勞動教育的觀念與意識，金色呈現勞動教育的情懷與技巧，綠色堅守勞動教育的態度與習慣，藍色注重勞動教育的知識與技能。五色溢彩突出樹立全面發展的人的核心目標，精心孕育朵朵五色花開。“紅色傳承花、銀色成長花、金色技藝花、綠色生態花、藍色創意花”，將勞動教育真正融于目標、融于生活、融于文化、融于情感、融于創新。

2.五色架構勞動教育的育人模式

注重架構“一核兩環三階縱橫交錯、雙軌并行”勞動教育育人模式。以“勞動育人”為核心，搭建“日常勞動全面體驗的36技”“農耕種植科技手工綜合實踐全時體驗的72篇”的雙環樣態，形成低年級服務自我，中年級服務公共，高年級服務公益的三階段推進，打破學科壁壘，打通課堂內外，打破家校隔斷，深挖勞動教育新元素。

勞動是以技術應用和技術創新為核心的實踐活動，因此把勞動僅僅看成是做家務、挖菜地的“體力活”是不全面的，其實勞動更多的應該是“技術活”。學校在傳承與創新中形成“四維課程圈”，即心靈手巧手工類、超強大腦科技類、異想天開創意類和職業向往規劃類。

“心靈手巧手工類”包括釘子畫、扎染、魚皮藝術、非遺剪紙等，通過手工制作培養學生熱愛生活的品質，增加生活體驗，讓學生感受制作樂趣的同時，感受生活之美。

“超強大腦科技類”環球自然日、專利申報周等通過與現代科學技術相關的載體，讓學生能夠自主設計、搭建各種模型作品，培養動手能力、想象能力、知識運用能力和構建能力。

“異想天開創意類”包括服飾文化、3D打印、花式烘焙等，在創意構建活動中，提高學生對智慧發現、創新創造的基礎認知，提升“空間想象力，啟發學生創新思維，讓學生成為有創意的人。

“職業向往規劃類”包括模擬駕駛、模擬股市、模擬法庭等，讓學生通過參與職業類勞動，體驗職業角色，了解職業知識，形成職業規劃意識。

在“心靈手巧手工類”課程中形成校本化的“勞動36技”課程內容，比如為了使學生能在整潔舒適的環境中健康地生活學習，我們每天都要對班級的衛生進行打掃。學生們發現不論做什么樣的勞動都離不開神奇的小抹布。于是，在繼紅小學人人都要使用小抹布，“用好小抹布”成了繼紅學子的技能之一。

國家關于學生近視防治的相關文件中明確規定了學生使用課桌的高度，學校從培養學生的自我管理和責任意識出發，讓學生自己完成，于是“調節桌椅”收錄到“勞動36技”中。

通過多種渠道培養學生的勞動習慣，指導學生掌握勞動技能，使學生順利掌握生存、生活必備的勞動技巧，豐富了勞動教育的載體和路徑，這些新鮮的課程花邊、生動的教育故事悄然成為學生生活的常態。

3.五色研發勞動教育的評價形式

五色課程，注重“集圖章”的評價。研發創新評價新形式，讓評價擴容、增值。學校原創設計了108個勞動圖章，發揮五色花成長檔案評價功能，把進階評定做細、做實。

實踐中，靜態、量化的評價是勞動教育的主要評價方式。勞動是需要個體持續不斷努力的實踐過程。因此，靜態、量化、客觀化的評價往往不能反映勞動過程的全貌，而且也無法起到完整有效的激勵作用。加強過程性評價，將參與勞動教育課程學習和實踐情況納入學生期末綜合素質成長檔案。

未來，學校將在開展勞動過程性評價中利用信息技術手段，把學生在家庭、學校、基地等場所的勞動開展情況進行全面、客觀、真實記錄，同時通過問卷訪談、測評等方式對學生勞動觀念、勞動能力、勞動習慣、勞動精神等勞動素養進行科學評價，并動態生成勞動質量監測報告。這種對學生的勞動過程開展監測與紀實評價，有利于發揮評價的激勵和導向功能。

新的時代呼喚勞動教育，新時代勞動教育滿園花開，流芳心田，愿學生成長的每一天、每一處都處于沉浸、融合的勞動體驗、實踐和創造中，將勞動教育與學生的生存技能、生活習慣、生長規律相融合，讓學會生存、積極生長、幸福生活成為學生生命的樣態，我們相信，那一定就是教育的模樣！未來的模樣！