體驗式教學法在大學生職業生涯規劃課程中的應用研究

許美琳 孔軍輝 朱 謖 賈海女 艾 華

(1.北京中醫藥大學招生與就業處,北京 100029;2.北京中醫藥大學管理學院,北京 102446;3.北京中醫藥大學第一臨床醫學院,北京 100007 ;4.北京中醫藥大學學生工作部,北京 102446)

大學生職業生涯規劃課程是教育部要求各高校開設的一門通識教育必修課,內容涵蓋大學生學涯規劃、職業認知、自我認知、職業規劃、就業指導、創新創業等內容,旨在幫助學生樹立正確的人才觀,客觀地認知自我,掌握自身學涯與職涯的規劃能力,具備就業和職業發展的基本素質和技能,為學生將來主動就業、順利就業及職業發展奠定基礎[1]。

體驗式教學法是指以學生為中心,通過創設情景或體驗活動,使學生在合作和參與活動的過程中感知和領悟知識, 體驗在“做”中“學”的一種現代教學方法[2]。該方法與課堂教學相輔相成,不斷推動生涯教育新模式的建設與相關課程的革新。

1 研究背景

1.1 體驗式教學法的內涵及優勢

體驗式教學法是指教師在教學活動中以理論為指導, 依據教學目標和學生實際情況,創設情景或體驗活動并與理論教學相結合,引導學生在體驗活動的過程中親自去感知, 深刻領悟知識, 并在實踐中驗證這樣一個知情合一的現代教學方法[2]。體驗式教學法給學生帶來一種沉浸式的學習體驗,更能充分調動學生的興趣與積極性,通過寓教于樂的教學方式引導學生實現理論知識與實踐能力的結合與轉化;更好地彌補了理論教學的枯燥和單一化,豐富了該課程的教學形式,幫助教師更好地改善教學效果,實現教學目標;激發了學生加深對該課程的認知,進而提升個人職業生涯素養[3]。

1.2 體驗式教學法在大學生職業生涯規劃課程中的研究現狀及應用

目前,諸多高校已積極開展大學生職業生涯規劃課程體驗式教學法的研究與探索[4]。體驗式教學法是大學生職業生涯規劃課程的未來趨勢,是創新大學生職業生涯規劃課程教學模式的突破點。本研究中,體驗式教學法體現在結合北京中醫藥大學開設的大學生職業生涯規劃理論通識課程設計的“生涯嘉年華”活動。該活動是結合后現代“建構理念”將“職業生涯規劃”的實操方法設計成系統的活動,并將理論課程與有趣的“生涯嘉年華”體驗活動相互融合,互為補充。這種寓教于樂、寓學于趣的教育理念,旨在引導學生在活動中提高自我認知、自我探索、學業和職業規劃能力,在娛樂中逐漸認清職業生涯規劃對自身發展的實際意義,掌握指導自身發展的實用方法,形成自我獨特的認知和情感體驗,實現知、情、意、行的和諧發展。

2 研究設計

2.1 研究對象及研究方法

由專家小組成員設計訪談提綱,采用深度訪談法,在“生涯嘉年華活動”開展期間,選取北京中醫藥大學62位學生為研究對象進行深度訪談。受訪者納入標準為“同時參與學習了該課程和生涯嘉年華活動”。在征求受訪者知情同意后對訪談全程錄音,做好標記并以電子文檔等形式保留原始材料,確保訪談資料的完整性和準確性。本研究運用了扎根理論這一定性研究方法。扎根理論[5]是通過對特定訪談對象進行資料收集和數據分析,從中提取研究對象的核心概念,并發現每個概念之間的內在聯系。在此基礎上進行相關的理論建構,進而總結體驗式教學法在該課程的應用效果、現存問題及有效的實施策略。

2.2 資料收集與整理

本研究安排了10位訪談者,對其進行專業培訓,使之具備一定的訪談技能且對訪談提綱有充分的了解。在與受訪者聯系并征得其同意后,對訪談進行全程錄音,共獲得完整有效的錄音資料62份。為方便對資料進一步編碼和整理,對錄音資料逐字逐句轉化成Word形式,在扎根理論的指導下,運用NVivo12.0軟件對訪談文本資料進行編碼整理[6],得到研究分析結果如下表。

2.3 研究工具

運用NVivo12.0軟件對62份數據資料進行編碼分析,使用過節點(Node)的編碼(Coding)功能對文本數據和備忘錄執行三級編碼,即開放編碼、主軸編碼和選擇性編碼,以探索數據中突出顯示的主題和模式。

3 研究結果與分析

3.1 體驗式教學對大學生職業生涯規劃課程學習的作用

通過選擇性編碼對訪談歸納出5個類別,其中分為兩個大類別:提高興趣和知識理解、助于職業規則;細化為3個主要類別:激發興趣、加課理解、助于職業規則。體驗式教學對大學生職業生涯規劃課程學習的作用詳見表1。在62位受訪者中有61位積極表達了他們的評價,1位受訪者沒有具體說明。總結歸納后有25位受訪者認為“體驗式教學”有助于激發興趣,30位受訪者認為有助于加深理解,25位受訪者認為有助于職業規劃。受訪者的編碼具體內容見表2。

表1 體驗式教學對于大學生職業生涯規劃課程學習的作用

體驗式教學法在大學生職業生涯規劃課程中的實踐,使學生對所學知識形成深度記憶,加深理解并內化于心,提升個人綜合素質,培養學生的擇業觀和行動力,清晰地認識自己的優劣利弊,進而合理制定適合自己的職業生涯規劃。指引學生有效地將理論與實踐相結合,提升綜合職業素養,熟練運用面試技巧,提高就業能力[7]。“生涯嘉年華”體驗活動通過充分結合本課程的教學和學習體驗,使學生了解具體的職業要求,有針對性地提高自身素質和職業需要的技能,以勝任未來的工作;能夠具體分析已確定職業方向和該職業需要的專業技能、通識素養,以及對個人素質的要求,并學會通過各種途徑來有效地提高這些技能和素養[8]。

表2 受訪者的編碼內容示例

3.2 體驗式教學法對學生個人職業規劃的意義

通過選擇性編碼對訪談歸納了11個類別,其中分為5個大類別:進一步理解自己職業規劃、樹立正確擇業價值觀、拓寬擇業視野、認識不足提升自己、明確目標并堅定職業選擇,細化為6個主要類別:進一步了解自己,做好正確自我評估;加深了解職業規劃;樹立正確擇業價值觀;了解市場環境,拓寬擇業視野;查找自身不足,明確努力方向,提高自己;明確自己的目標,堅定信念,找到適合自己的職業。體驗式教學法對學生個人職業規劃的意義詳見表3。在62位受訪者中有58位積極表達了他們的評價,4位受訪者沒有具體說明。總結歸納后有17位受訪者認為體驗式教學法的運用可以進一步了解自己、做好正確自我評估,15位受訪者認為體驗式教學法日益加深了解職業規劃,2位受訪者樹立了正確擇業價值觀,7位受訪者認為該課程了解市場環境、拓寬擇業視野,12位受訪者則認為該課程促進對自我不足的認識、明確了努力的方向,43位受訪者則明確自己的目標、找到適合自己的職業。受訪者的編碼具體內容見表4。

體驗式教學法對指導學生未來職業發展具有重要意義。澄清自我概念,引導學生自我探索,探索個人的興趣類型,了解自己的性格特點,認識自己的職業傾向,探索喜歡的職業領域,打破禁錮思維的框架,發現和嘗試人生更多的可能性,明辨個人的價值觀,鼓勵學生繪制個人的能力版圖,提高自我認同感。推動學生職業探索,學習專業職業發展知識,了解就業信息獲取渠道,理性客觀地分析專業特點、市場環境、未來發展趨向及社會需要,以及對人才素質、知識結構和能力結構要求等內容。同時,通過使學生在活動中不斷嘗試,保持冷靜思考和平穩心態,搭建對自己強有力的社會支持網絡,有助于培養學生的合作共贏意識,明確自己的目標,堅定信念,為夢想付諸行動[9]。

表3 體驗式教學法對學生個人職業規劃的意義

表4 受訪者的編碼內容示例

4 討論與建議

4.1 激發學生參與熱情,表達體驗感受

教師應充分調動學生參與活動的積極性,在引導學生體驗活動時,盡量避免學生拒絕體驗、被動體驗或盲目體驗,要引導學生在體驗中更多地獲取知識和固化能力[10]。因此,教師要精心設計教學內容和活動方式,向學生強調說明參與活動的要求與必要性,尊重學生的個體化、差異化,通過詢問式方法鼓勵學生積極表達活動的體驗感受。

4.2 發揮學生主體地位及教師主導作用

教學應始終以學生為中心。教師應充分利用體驗式教學法的優點,結合大學生職業生涯規劃課程的教學目標,幫助學生主動探索,強化學生主體意識。在課程理論授課方面,教師應為學生提供優質且豐富的學習資源,組織實施教學活動,增設課堂討論及互動環節,如開設案例分析課、組織學生進行人物訪談、獲取職業信息等,引導學生自我認知、理性分析、合理規劃。在體驗式教學實踐方面,教師應根據學生興趣和能力等特點,將課程目標、重要知識及能力等轉化為有趣的活動情境,幫助學生在活動中加深對職業生涯規劃知識的理解與記憶,自覺提升職業生涯規劃意識與能力,進而促進學生職業生涯的發展[11]。

4.3 引導學生運用理論知識,提升體驗效果

體驗式教學法通過學生參與職業生涯教育相關活動的親身體驗,幫助其構建知識結構、掌握相關技能的教學觀和教學形式。體驗活動與理論學習相輔相成、互為補充。因此,教師應依據教學目標合理創設活動情景[12],充分融入自我認知、創新創業、職業規劃、職業探索等理論知識,進而應用到實踐活動和未來實際發展中。

4.4 持續推進課程改革與創新

大學生職業生涯規劃課程教學應與時俱進,與學生成長緊密結合,貫穿大學生活的整個階段和方方面面。體驗式教學法不應該是課程授課的“終端”,而應該是“中端”。在體驗式教學結束后,應進行課堂反饋,鞏固教學效果,才能最終達到提升認知、改變行為的目的。在教學方法方面,未來應探索更加豐富多元化的教學方式,從而更好地助力此類課程的教育實效。在教學效果評價方面,由于體驗式教學法與傳統教學法相比有不同之處,在教學評價時應做好理論與實踐的權衡。

5 結 語

2007年,教育部在《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中明確提出:“激發大學生職業生涯發展的自主意識,樹立正確的就業觀,促使大學生理性規劃自身未來發展,自覺提高就業能力和生涯管理能力”[13]。為提高大學生的職業生涯規劃能力,高校應加強對大學生職業生涯規劃的意識教育和能力培養[14]。本文通過對體驗式教學法在大學生職業生涯規劃課程中應用的質性研究,了解大學生對體驗式教學法的感受與體驗效果,一方面更加突出學生的主體地位,充分體現理論課程的教育價值,達到強化理論知識,固化職業技能的效果。另一方面也不斷優化教學方式,促進體驗式教學法在該理論課程中的深度融合。由此可見,體驗式教學法在該課程中的運用更切合學生的感受、激發學生學習的動力,值得推廣應用。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻聲明許美琳:提出研究思路,進行試驗、調研,采集、清洗和分析數據,撰寫論文;孔軍輝:總體把關,審訂論文;朱謖:進行試驗、調研,采集、清洗和分析數據,撰寫論文;賈海女:采集、清洗和分析數據,撰寫論文;艾華:提出研究思路,設計研究方案,總體把關,審訂論文