體悟動詞妙用 豐盈詩歌畫面
——統編版小學語文二年級下冊《祖先的搖籃》教學設計與反思

哈爾濱市松北前進小學 劉顯坤

教學目標：

1.認識“祖、掏”等7個生字，正確書寫“望、摘、掏、賽”等9個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，能讀好詩歌第二、三小節中的問句。

3.能認讀含有“摘、采”等動詞的詞語，體會詩歌中動詞的恰當使用。

4.展開想象，仿寫短語，仿說詩歌片段。

教學過程：

板塊一：創設意境，營造氛圍

1.（畫面配音樂）出示與大自然、森林相關的詩句。剛剛你們誦讀的詩句都是與大自然美景相關的古詩。你們讀得很有韻味！

古人所作的詩歌，我們稱之為“古詩”，在現代，有一些詩歌是專門寫給“小朋友”寫給“兒童”的，我們可以把這樣的詩叫做——兒童詩。

2.想象是詩歌的種子。現在讓我們插上想象的翅膀來播種這一顆珍貴的種子吧！今天讓我們共同學習兒童詩——《祖先的搖籃》。

3.板書課題。齊讀課題。

板塊二：初讀課文，整體感知

1.初讀詩歌，整體感知。

人類祖先的搖籃指什么？作者把原始森林比作了搖籃。這“搖籃”怎么樣？從哪個詞語你看出很大？

2.再讀詩歌，暢談感受。

同桌合作朗讀詩歌，說一說讀后自己有什么樣的感受。

3.關注音變，關注標點。

同學們這么喜歡這首詩歌，那我們看看怎樣能把它讀好呢。

（1）出示第1小節詩歌。

“這是多大的搖籃啊！”

同學們，第一小節里，有一個“啊”，請注意“啊”的讀音變化。（與學生配合接讀。）這是多大的——搖籃啊（na）!指名讀，學生互評。全班齊讀。

（2）出示第2、3小節詩歌。

破折號提示我們該怎樣讀好這一句呢？

在這節詩中，有一個詞語出現了兩次，你發現了嗎？

（師引導學生發現“可曾”是作者在邊想邊猜測，要讀出疑問的語氣。）

遷移運用，學習第3節詩歌。

（3）出示第4小節詩歌。

“沙沙，沙沙！”

“啊！”

“我們祖先的搖籃！”

三個感嘆號可以讀成一樣的語氣嗎？為什么這樣讀？

“沙沙，沙沙！”讀得輕一些，快一些！

“搖籃”讀得聲調不宜過高，但要充滿力量。（學生練讀，指名讀。）

4.挑選自己最喜歡的一小節詩，讀給同桌聽。同桌匯報讀，師生共讀。

板塊三：隨文識字，關注動詞

1.師：我們的祖先在原始森林里都做了些什么呢？默讀2、3小節，并用波浪線畫一畫。學生反饋。

2.隨機識字。

（1）讀詞語，發現構詞規律。

摘野果 掏鵲蛋 和野兔賽跑 看蘑菇打傘

逗小松鼠 采野薔薇 捉紅蜻蜓 逮綠蟈蟈

發現規律：動詞＋事物

板書：動詞記得牢。

（2）品一品，聚焦動詞妙用。

掏（tāo）換成拿可以嗎？（配上掏鳥窩圖片：“缶”是一種肚大口小的容器，所以掏是把手或工具伸進物品口子里，把東西弄出來，如：掏耳朵、掏口袋。）

體會動詞的準確性：把“掏”換成“拿”可以嗎？

出示字典解釋：用手或工具伸進物體的口，把東西取出來。鳥蛋在窩里，所以要伸手到里面把蛋取出來。

遷移運用：生活中，還可以說掏什么？（掏錢、掏耳朵、掏書、掏口袋。）

師小結：“掏”不僅用得準確，而且很有趣味，一讀就能想象出人很小心，偷偷在樹上掏鵲蛋的有趣情景。

板書：動詞用得準。

（3）改一改，感受語言變化。

“和野兔賽跑”“看蘑菇打傘”如果換成“動詞＋事物”的形式可以怎么說？

（追）野兔，（看/賞）蘑菇

思辨朗讀：我們將改好的詞語“追野兔、看蘑菇”帶入詩歌相應的位置中，請你再來讀一讀，體會一下，你更喜歡哪種表達？

師小結：用在一節詩歌的末尾，字數較多的詞語朗讀起來同學們感到更加生動飽滿。

遷移運用：（出示課后第3題詞語。）你會把這些詞語變換一種說法嗎？

生匯報。

板書：動詞變得妙。

3.猜測想象，賞讀詩歌。

在原始森林里，我們的祖先還會做些什么呢？欣賞動畫，再次激發學生想象。

4.細讀感受，仿寫詞語。

同學們剛才說了，在這一望無際的原始森林，祖先們做了好多好多事。你能用“動詞＋事物”的形式羅列出祖先的活動嗎？

學生匯報交流。

板塊四：運用短語，創編詩歌

1.請大家自由選擇第二節或者第三節的詩歌格式來模仿創造，用上自己編寫的動詞詞語。創編后和同學交流。

學生仿照2、3小節自主創作，填寫在學習單上。匯報交流。

2.詩歌發布會。

小組合作匯報，評一評，哪組說得好，好在哪里？

怎樣改可以更好呢？說說自己的理由。

例：生匯報：我想——

我們的祖先，

可曾在這些大樹上，

摘蘋果，掏鳥蛋？

可曾在那片草地上，

賞明月，

看星星？

生提議：“賞明月、數星星”變成“和明月聊天，看星星眨眼”讀起來會不會更好聽？

師相機點評，肯定學生學以致用。學生共評共議后，體會動詞用得精巧。

板書：動詞用得巧。

3.二次修改，分享匯報。

4.音畫時尚，為動畫視頻配音。

小結：美麗的原始森林，留給我們的祖先和現在的我們太多美好的回憶。讓我們試著為這美好的畫面配音，讓我們的思緒飛揚，讀出這詩句的趣味，讀出詩境的優美，讀出詩文的豐富！

板塊五：比較分析，學寫生字

1.觀察比較，學寫生字“摘、掏、望、賽”。

2.引導學生發現字形特點及關鍵筆畫。

3.教師示范，學生試寫。師生評價，二次書寫。

板塊六：拓展閱讀，遷移提升

1.拓展閱讀。

（1）人類的祖先資料袋。

（2）贊美森林的古詩詞。

2.布置作業。

（1）請你展開想象，畫一畫祖先美麗的搖籃吧。

（2）將課文或自己創作的詩歌讀給家人、朋友們聽。

反思：

《祖先的搖籃》是統編版教材二年級下冊第七單元的一篇課文，本單元的教學重點是“根據課文內容展開想象”，這是對“讀句子，想畫面”訓練的發展和提升。

本節課學生在課堂上學習如何將詩歌讀準確、讀生動，學習借助標點將詩歌讀出適當的語氣。隨后，我通過教學情境的創設，讓學生在品析動詞中，了解動詞的妙用，引導學生記動詞，品動詞，用動詞。這些為學生在小組中進行仿寫與創作奠定了堅實的基礎。

為視頻配音朗讀是我精心設計的教學環節。備課時我不斷提高畫面與兒童朗讀音速相匹配的契合度。這一環節學生的情感得到了極大的激發。

學習詩歌需要學生有豐富的情感與想象，這對低年級學生來說比較困難。雖然我事先對學情有所了解，但在想象與創編動詞詞語環節時，覺得處理得還是不夠精當。在今后的教學中，我會有意識地推薦學生讀一些詩歌，幫助他們了解詩歌，更好地品味詩歌。

我愿意創新實踐，巧設環節，引領學生在詩歌的海洋里徜徉，讓語文課堂成為學生涌動激情、快樂成長的樂園。