打造學生英語學習升級版“問題導學”

江蘇省海安市李堡鎮中心小學 儲安琪

“問題”是學生英語學習的動力引擎，也是教師最常用的教學手段。在小學英語教學中，教師要充分設計、研發問題，應用問題導引、驅動學生英語學習。準確、有效的問題能激發學生英語學習興趣，調動學生英語學習積極性。優化學生英語學習問題，打造英語學習升級版問題導學，能讓問題成為師生心靈交會、思維交織、情感交融的重要載體、媒介。

一、借助問題導學，審讀解讀文本

在小學英語教學中，問題不僅能幫助學生理解語篇文本微觀的內容，也能幫助學生理解語篇文本宏觀的內容。教學中，教師要引導學生深入分析、發掘、研讀，從而對英語文本進行深度解讀。

聚焦語篇要旨。教師在進行英語備課、文本解讀過程中，要精心設計有針對性、實效性的問題，讓問題牽引學生的英語學習[1]。好的問題往往能起到“窺一斑而知全豹”的作用。如教學譯林版英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean中的故事板塊內容，筆者分別以這樣的兩個問題催生學生的英語學習思考：What makes our city dirty？What can we do to keep our city clean？通過這兩個問題，引導學生從城市污染的成因、源頭以及保持城市整潔的方法、策略兩個方面入手，讓學生在語篇細讀與解讀中，有效地把握語篇的主旨。通過這兩個問題，激發學生從多方面、多視角對城市的衛生展開深度思考、探究。有了對語篇主旨的了解，學生的思路就會更加清晰、明確。

培育語篇思維。通過問題把握文本內容、脈絡、構思之后，教師要善于引導學生整合相關信息，從而培育學生的語篇思維。如教學譯林版英語四年級下冊Unit 5 Seasons這部分內容時，筆者呈現了四季的一些圖片，引導學生讀圖。在這個過程中，出示三個問題：What season is it？What season do you like best？Why do you like it？三個富有層次性的問題，能激發學生的英語思維，讓學生從文本中積極尋求答案。深度交流、研討的過程給學生的英語思維、表達交流等留足了空間。借助提問的教學手段，可以培育學生的英語思維，深化學生的英語學習認知，優化英語教學效果，提升英語教學質量[2]。

拓展語用空間。在學生英語學習過程中，教師可以借助于問題來拓展學生的語用空間，讓學生學會用英語交流，善于用英語表達。在問題的引領下，學生彼此之間進行雙向、多向的互動、交往。如教學譯林版英語教材三年級下冊Unit 5 How old are you？讓學生應用這樣一個主題性問題與高年級學生進行問答，借助問題拓展學生語用空間。

二、借助問題導學，提升學生思維

從某種意義上說，一節英語課的成敗優劣，關鍵在于問題導學的質量和品質，問題的給出方式、給出時機等都會對學生的英語學習產生不同的影響。教師要不斷優化導學策略，持續打造課堂提問“升級版”，讓問題成為師生認知的中介、情感的交匯。

問題導學，“導”當導時。教師要把握問題導學時機，避免“滿堂問”“滿堂灌”，同時要避免“突然問”的偷襲，應當把握提問時機，讓問題真正成為拉動學生英語思維、探究的動力引擎、載體等。“不憤不啟”“不悱不發”，教師要把握問題導學的“點”，讓課堂提問“點到為止”“恰到好處”。如教學譯林版英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar讓學生進行戲劇表演。將課桌變成收銀臺，學生扮演顧客與營業員，在活動過程中，當學生遇到表達障礙或學生的英語表達出現偏差時，教師就可以用問題啟發學生、引領學生，給 予 相 關 的 指 導。如Would you like some ____？How much____？Anything else？通過問題啟發，讓學生的英語學習更有方向、更有品質。進行思維的點撥，為學生的思維指明方向。當學生的思維需要提升時，通過提問以進一步延續思維，促使學生形成更深入的思考；當學生的思維出現偏差時，通過提問促使學生轉變思維，對相關問題作進一步思考，不致思維迷航。

問題導學，“導”節點時。問題導學應當“導”在節點上。提問的對象可以是特定的對象，也可以讓學生單獨回答，還可以讓學生搶答。應當根據學習內容的難易程度，設置相關的問題，讓問題更具針對性、指向性。不同學生的節點表現是不同的，教師要善于等待，適度遷就不同層次、層面的學生。如教學譯林版英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth這類的科普類文本，教師可以用問題“what”來引導學生提出問題，用“why”引導學生分析問題，用“how”來引導學生解決問題。通過引導性問題，學生了解到保護地球的行為，什么是應該做的，什么是不應該做的。不同的提問會讓學生產生不同的思考，從而讓學生對相同的文本建立起不同的理解結構。

問題導學，“導”結構時。問題導學應當不以獲得正確答案為主訴求，不以顯性課堂氣氛為觀察點，而應當以知識關聯度、思維關聯度等為主考量，應當“導”在結構時。如教學譯林版英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen故事板塊的內容時，在引導學生初讀語篇內容之后，筆者提出了語篇中沒有明確答案的一個問題：Which one does Liu Tao like better，potatoes with meat or vegetable soup？Why？發散學生的思維，讓學生對英語文本進行文本細讀，深化學生的英語閱讀感受與體驗，引導學生對英語語篇文本進行分析、推敲。當學生在閱讀過程中產生意見分歧時，讓他們展開研討、交流。

在小學英語教學中，教師要結合英語文本的特質，結合學生的英語學習具體學情等，將提問的主動權賦予學生，關注學生的英語思維、英語學習樣態等。通過問題導學，提升學生的英語學習力，發展學生的英語核心素養。

三、借助問題導學，提升學習興趣

讓問題具有導入性。英語問題應當能驅動學生參與英語學習，引導學生深度卷入其中。導入性的問題能吸引學生的全面、深度參與。如教學譯林版英語三年級下冊Unit 7 On the farm中的故事板塊，筆者用圖片呈現了一些新的單詞，然后用What do you see？Read aloud.的問題集中學生的注意力，引發學生對所學內容的興趣。學生看著精美的圖片，調動自我的認知，如有關動物、水果的單詞，進行快速地反應。這樣的問題導學類似于學生的自主游戲，讓學生產生期待心理及表現意識。

讓問題具有啟發性。英語導學性的問題要問得趣、問得巧，能啟發、點撥學生，幫助學生打開英語思維、想象的思路。如教學譯林版英語五年級下冊Unit 8 Birthdays中的故事板塊一課，學生對“Birthdays”這個話題很熟悉、也很感興趣，教師不僅可以通過問題引導學生交流，還可以引導學生自己提出相關的問題。諸如When is the birthday？What presents do they want？What do they do on birthday？等。具有啟發性、方向性、目的性的問題能引導學生積極主動地交流、研討[3]。如有學生提出Who comes to the birthday party？通過這樣的問題，引導學生的話題研討聚焦生日話題等。

讓問題具有發散性。問題要具有發散性，能讓學生的思維觸角向多個方向延伸、拓展。教師要抓住學生英語學習的主要內容，讓學生從多個視角展開思考。如教學譯林版英語四年級下冊Unit 8 How are you？這部分內容，很多教師給出的回答比較單一，諸如I’m fine，thank you，或者是Not so good.等。在英語教學中，教師要充分發掘問題的發散思維功能，培育學生利用英語進行交際的能力。在日常生活中，人們會產生很多的回答方式，諸如OK.Perfect.Just so so.等。在教學中，通過What’s the matter？How are you now？等問題，培育學生多向的英語思維、英語表達，讓學生的英語學習靈動起來，不是簡單地照搬教材、課本中的答案[4]。