“雙減”之下小學英語中高年級作業(yè)優(yōu)化設計策略

甘肅省金昌市永昌縣第一小學 孫振濤

作業(yè)是課堂教學的延伸，是教師引領學生溫故知新、自主學習、發(fā)展素養(yǎng)的行動指南[1]。在“雙減”背景下，為了切實減輕學生的課業(yè)負擔，每一位教師都應該優(yōu)化設計課后作業(yè)，讓課后作業(yè)回歸本真，讓課后作業(yè)不再是加重學生課業(yè)負擔的“砝碼”。機械重復地抄寫單詞、抄寫重點句子，消極被動地背誦對話、背誦課文，枯燥乏味地刷練習、刷試卷等，是低效、無趣的小學中高年級英語課后作業(yè)的共同特征。低效、無趣的課后作業(yè)，不僅無法幫助學生溫故知新、自主學習以及發(fā)展素養(yǎng)，還會增加學生的課業(yè)負擔，導致學生產生厭學情緒、形成敷衍了事的不良習慣等。在“雙減”背景下，教師在優(yōu)化設計課后作業(yè)時，可以將機械重復的抄寫類作業(yè)代之以趣味盎然的制作類作業(yè)，將消極被動的背誦類作業(yè)代之以積極主動的交際類作業(yè)，將枯燥乏味的刷題類作業(yè)代之以深入淺出的創(chuàng)意類作業(yè)。

一、制作類作業(yè)：讓學生遠離“抄寫”，親近“制作”

“抄寫”指抄寫類作業(yè)，諸如抄寫單詞、短語、詞形轉換、重點句子，甚至抄寫課文等。在機械重復的抄寫過程中，學生動手多、動腦少、興趣低、負擔重，作業(yè)的效果也不理想[2]。對于所抄寫的內容，學生的理解只“停留”在文本表面，很少深入地去觀察、分析與理解這些內容中所蘊含的思想、文化等。制作類作業(yè)，比如制作單詞卡片、單詞書、海報、手抄報等。相比于完成機械重復的抄寫類作業(yè)，學生在完成有趣制作類作業(yè)時，不僅需要多動手，還需要多動腦，不僅需要觀察，還需要思考。通過完成趣味盎然的制作類作業(yè)，學生能夠更為牢固地識記、更為準確地理解單詞、短語、詞形轉換以及重點句型等知識點。

Let’s spell是人教版小學英語（新起點）中高年級教材中的一個重要板塊。該板塊重在循序漸進、潛移默化地指導學生掌握一些字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律，在此基礎上，讓學生了解、掌握、運用自然拼讀法。在教學這部分內容時，教師可以設計一項制作類課后作業(yè)，如讓學生制作一本單詞書。在單詞書中，學生既要用美觀的書寫準確呈現單詞的拼寫形式，也要用真實的畫面形象描繪單詞的漢語意思；既要悉數呈現本課時的所有詞匯，也要適當拓展與本課時內容相關的一些詞匯等。學生復習鞏固了字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律，準確牢固地掌握了單詞的拼寫形式，形象生動地識記了單詞的漢語意思，潛移默化地掌握了自然拼讀法，可謂一舉多得。這種單詞書可以成為學生后期高效復習的重要工具。學生可以將單詞書制作成口袋書，隨時隨地利用碎片時間，復習鞏固、強化記憶口袋書中的生詞。類似于這樣的制作類作業(yè)，不會增加學生的課業(yè)負擔，反而會讓學生更為真切地體會到作業(yè)的樂趣、感受到學習的快樂。

除了讓學生制作單詞書之外，教師還可以讓學生制作單詞卡片、海報、信息卡、手抄報等。如在學習新詞之后，與其讓學生機械重復地抄寫新詞，不如讓學生制作一些圖文并茂的單詞卡片；在學習新句型之后，教師與其讓學生機械重復地抄寫新句型，不如讓學生選擇一個喜歡的話題，利用新句型制作一張圖文并茂的海報等。

二、交際類作業(yè)：讓學生遠離“背誦”，熱衷“交際”

基于讓學生積累更多語言知識的現實需求，教師通常會設計、布置一些背誦類作業(yè)，如背誦課文中的對話、課文等[3]。事實上，通過積極主動地參與圍繞對話、課文內容設計的各種教學活動，學生對于對話、課文內容已經非常熟悉了。在課后，完全沒有必要讓學生去背誦對話、課文。教師可以在課后為學生創(chuàng)造一些運用本課時目標語言進行交際的機會，即增加一些語言輸出機會、語言實踐機會，讓學生在語言交際、語言輸出以及語言實踐中更進一步地掌握、吸收、內化目標語言等。讓學生利用目標語言展開一些小調查，增加學生的語言實踐機會。

在教學人教版小學英語（新起點）五年級上冊Unit 5 TV Shows時，教師可以設計一項交際型作業(yè)，即讓學生在課 后 利 用 本 課 時 的 目 標 語 言What’s your favourite TV Shows?——My favourite TV Shows are…調查自己家人最喜愛的電視節(jié)目。在課堂上，為了引領學生運用本課時目標語言真實交際，教師可以設計一個教學環(huán)節(jié)，讓學生以小組為單位，調查了解小組各成員最喜愛的電視節(jié)目。讓學生在課后調查了解家人最喜愛的電視節(jié)目，對于每一位學生來說，都是“輕車熟路”。在課后采訪家人最喜愛的電視節(jié)目時，學生會運用本課時的目標語言，讓學生在不知不覺之中牢記本課的目標語言。交際型作業(yè)，盡管沒有要求學生背誦目標語言，卻能夠讓學生不知不覺中達到背誦的目的。不僅不會增加學生的課業(yè)負擔，還能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

小調查只是交際類作業(yè)的一種形式。教師還可以選擇一些與教學內容相關的卡通片、微電影等，要求學生利用配音軟件，惟妙惟肖地為這些卡通片、微電影配音等。如在教學人教版小學英語（新起點）五年級上冊Unit 4 Shopping Day時，教師可以播放一段含有購物場景的卡通片視頻，讓學生用本課的目標語言給該視頻配音。

三、創(chuàng)意類作業(yè)：讓學生遠離“刷題”，專注“創(chuàng)意”

在教學中，一些教師為了提升學生的考試成績，往往會采取枯燥乏味的題海戰(zhàn)術，即通過讓學生大量刷考試題目，提升學生的應試能力[4]。當刷題成為學生課后作業(yè)的一種常態(tài)之后，題海戰(zhàn)術也就成為了學生課后作業(yè)負擔過重的重要原因。在“雙減”背景下，教師應該依據教學需要和根據學生的發(fā)展需求，設計一些創(chuàng)意類作業(yè)，讓學生遠離刷題、遠離題海戰(zhàn)術，親近一些有創(chuàng)意的、需要學生深度思考的課后作業(yè)。

教學人教版小學英語（新起點）五年級上冊Unit 4 Shopping Day Story Time時，教師可以將Part C Make up an ending for the story作為一項課后作業(yè)。為了降低難度，教師可以在課堂中給學生做示范，如圍繞本課時的目標語言，利用信息技術手段，根據自己對故事內容的理解、想象，為這篇故事補充一個新奇有趣、圖文并茂的結尾。如果教師具有簡筆畫功底，也可以在黑板上用簡筆畫描繪一個有創(chuàng)意的故事結尾圖片，并在圖片旁邊配上言簡意賅的文字。

從教師生動有趣、形象直觀的創(chuàng)意故事結尾做示范，學生對故事的全面、透徹理解做鋪墊，學生在課后完成這項續(xù)寫作業(yè)時，難度并不大。以樂此不疲、興致勃勃地完成此項續(xù)寫作業(yè)為契機，學生對于故事內容的理解更深了，學生對于本課時目標語言的掌握更加牢固了，運用也更加準確、熟練了。在完成此項創(chuàng)意型作業(yè)的過程中，學生需要深入淺出地思考自己續(xù)寫的故事結尾是否與之前的故事情節(jié)銜接緊密？自己續(xù)寫的文本，在用詞、語法等方面是否準確？自己續(xù)寫的故事結尾，是否有新意、是否能夠啟迪讀者思考……通過思考這些問題，學生就能夠逐漸將目標語言內化為自身的一種能力、素養(yǎng)。

在“雙減”背景下，一些制作類、交際類、創(chuàng)意類課后作業(yè)，既能夠切實減輕學生的課業(yè)負擔，也能夠持續(xù)豐富學生的課余生活。在全神貫注的制作中，在情真意切的交際中，在別出心裁的創(chuàng)意中，學生不僅能夠卓有成效地理解、掌握、運用相關知識，還能夠循序漸進地培養(yǎng)、發(fā)展、提升自己的多元智能。在完成這些制作型、交際型、創(chuàng)意型課后作業(yè)的過程中，學生會更深層次地體會到學習英語的樂趣，產生學習英語的興趣，從而從心理層面減輕學生學習英語的負擔，將“雙減”政策真正落到實處。