義務教育普及下的校舍設計邏輯與啟示

虞旭

（貴陽市建筑設計院有限公司，貴州 貴陽 550000）

0 引言

回眸36年間我國教育改革發展的進程，可以說是跨越式的發展，在教育普及人數上位居世界前茅。校園設施也一直是處于發展之中的，并不與建筑使用年限同理，伴隨著時代的更替，在政策需求、制度改革、功能訴求、社會事件的推動下，設計觀念、功能需求也有所不同。

1 義務教育普及初期的校園設施

在20世紀90年代，生長在城市中的我們已經可以進入寬敞明亮的教室學習。即使在夏熱冬冷地區會面臨寒冷天氣的考驗，依舊歌頌如花園般的校園美景，今日回想，其實矗立的不過就是那么兩三棟樓，辦公室里會燒著火爐，那里可以逗留的只有三好學生和老生，教室中那脫了幾層油漆皮的木質單玻窗戶，時常吸引筆者探究其底層是何顏色，因而經常受邀烤火，至于實驗室的設置只需少許，因為多是用來觀摩的，當時的圖書室，只要書不更新，也不用設的太大。建筑立面處理則主要以水刷石玻璃嵌縫為主，同時多配以通用校訓“好好學習，天天向上”作為表皮符號。公共衛生間一般為室外獨立修建，可能怕味兒大，但距離又不宜太遠，畢竟要兼顧雨天和課間使用的方便，因此它與主要教學建筑的間距很是曖昧，如果現在還在沿用，估計將是場地設計中的考點，至于蹲位間的水泥預制隔板，今天確實只在注冊考題上才用得到了。作為室外工程的主要內容：操場（田徑場），在這一大項中除了籃球場地有硬化的資格，剩余場地則以石沙充當“軟質鋪裝”。另外在臺階的設置中通常是要考慮坡道設計的，當然它絕對不是什么無障礙設施，主要還是考慮自行車的推行方便。在使用中常被學生當作滑梯使用。

至此，筆者將這個階段的校舍建設時期稱之為“有學上”建設期，畢竟當時仍有部分身處偏遠地區的同齡人上學的通勤好條件相當艱苦，但在有“百年大計教育為本”的基本國策支撐下，國家建立起了希望工程，并深入山區陸續修建了具有一定功能的教學用房，這就是九年義務普及初期的農村中小學的雛形。其建設內容主要以“教室教學辦公綜合樓”為主，在外立面處理過程中，正立面是需要做抹灰粉刷飾面的，同樣不能少了文字表皮，與城市中小學不同的是，書寫的內容多以教育普及宣傳為主，譬如“家無讀書子，富從何處來”之類，其他立面則可以進行砌體外露的“質樸裝飾”。作為室外工程，也多以圍繞著公廁及籃球場地展開，目之所見便是校園。

不難看出，當時的校舍設計在經濟制約的條件下，主要還是解決“有學可上”這一民生問題，至于功能和校園規劃在普及初期更多就無從談起（實則在1987年10月國家已經執行《中小學校建筑設計規范》（GBJ 99—86）。然而，正是這些在今日看似不完善的校舍工程，不僅承載了教育普及的重擔，也實現中國從“掃盲”階段逆襲為世界人才輸出型最大國的跨越式發展[1]。

2 城市化全面發展中的校舍設計

在全國各地的城市化建設進程中，面對城市規劃邊界的擴充，許多地方都能嚴格執行中小學服務半徑的要求（小學500m、中學1000m），對于新區或地產開發中的項目能否順利驗收，各地方政府也相繼出臺了以教育配套設施完善為前提的各類措施，不得不說義務教育下的校舍建設依舊排在城市化建設項目的前列。

伴隨著人口、經濟的迅速增長，對于人口素質的普及，生產力提高的要求成為義務教育在這一階段的工作重心。同時在初期普及教育下的人們也從中切身體會到命運的轉變，財富的創造帶來的意義，并渴望下一代能進一步接受到優質的教育。從此義務教育普及下的校園規劃、校舍建設上升到“上好學”的提升期。

國家層面也在思索對于提升期中的校園、校舍、環境需求的具體內容時，也重視起校園規劃和校舍設計水平的提升，并在2002年制定了《城市普通中小學校校舍建設標準》（建標〔2002〕102號），2008年發布《農村普通中小學校建設標準》（建標109—2008），2012年修訂實施《中小學校設計規范》（GB 50099—2011）。等一系列舉措。也正是在這樣的背景環境下，曾在義務教育普及初期成長起來的我，有幸投身于城市化發展中的校舍建設工作當中，算是兌現兒時許下的承諾：“為實現四個現代化而奮斗”。

筆者是在2012年開始接觸城市普通中小學（九年制中小學，完全小學，完全中學）的新址新建，舊址擴建的校園規劃及校舍落地設計任務，也執筆完成各類專科院校，高等級院校的規劃和設計工作，目前已陸續完成20余列關于校園項目的規劃及設計工作。其工作內容涵蓋：從項目前期的準備，規劃銜接的推進，施工指導及使用情況的跟蹤，等完整的設計閉合工作。對于初次接觸的設計師小白，拿到設計任務書，并不建議迅速展開規劃構思、探索如何營造空間氛圍這樣一些思想層面的工作，殊不知這些舉措對于身經百戰的熟手來說也是可遇而不可求的偶然事件。

2.1 項目解讀

首先應當對項目有個正確的解讀過程，這個道理就等同于“想考好試就得做足功課”，其內容大致可分為：項目性質區分、政策解讀、內容和規模整理。

項目性質區分：原則上義務教育下的校園設計都屬于公益性工程，必定要滿足其建設標準，之所以要進行區分工作，主要是對其資金來源和建設意圖（擴建，新建性質）有實質性的了解，對建設單位的述求做出合理性的安排和計劃，此類項目必定要順利實施，一旦發生爛尾則會晉升為社會事件，同時擴建項目要考慮到建設期間對再用建筑的安全、和干擾問題，通常對建設周期的要求相較于新建項目會高一些。但對于在規劃布局中執行的相應技術要求也會略比新建項目寬松一些，比如在運功場的布局要求上，生均用地及生均使用面積要求中都可遵從基本指標執行。

2.2 政策解讀

除國家做出的建設標準及相關規定以外，對地方政府出臺的相關辦學條件標準也要進行相應的梳理，當地教育主管部門一般執行的都是約束性條件，他們都會結合地方建設條件和新建項目的使用情況對一些使用功能的規模做最低約束，這也是下文將提及的重點。

2.3 內容和規模整理

往往一個地區的發展，政策資金的批復都是在相對集中的幾年里出現，義務普及初期的不足早已迫在眉睫，其校舍建設項目在同一地區呈現出“百花齊放”的勢態涌現。即使有國家專項資金的扶持，有時也不免會有些捉襟見肘，這就要求設計一開始就要從“規模”這一根源做好解釋。

為此，我們常常游離在《建標》中的“規劃指標”和“基本指標”上[2]，加之上文提到的地方辦學條件當中，去尋找具備項目實施意義的內容和規模。要敢于對任務要求提出質疑，當然作為工程項目的第一責任主體：建設單位（多是市、區、縣一級的教育局，當然也有機關直屬單位或企業）往往是以經濟代價為立場，首要任務就是確保項目的順利實施。另一方面是代表孩子們利益的“校方”對新學校的期望與訴求。因此，設計人員應兩者兼顧，不偏不倚。即便反復工作，其意義遠比“場所精神”“氛圍營造”要大得多。

做好上述內容的工作，作為設計從業者你已經可以為項目擔任起前期的許多工作，例如的選址、成本控制等項目建議。

2.4 校園規劃與校舍設計

有了前面的準備，相當于已經具備了項目任務書，可以正常開展深入調研、規劃梳理、制定總圖方案和空間規劃、再者便是建筑推敲、編制和修改、實施設計與施工指導、運營回訪等工作內容。在調研階段，建議深入校園與孩子聊聊，畢竟這是他們最接近愿望的一次機會。也和教職人員談談，因為這將是他躬耕一生的場所。載著希望與期待再到場地上走一走，看看您的“新畫布”怎么構圖，同時也應該關注一下周邊設施現狀，為他們排出潛在的隱患或不利因素。

規劃中應建立群組關系，一般教學及教學輔助用房會率先作為一組搭檔出現在腦海里。視規模情況而定如果圖書室足夠體量也可以考慮區別對待，小則融入其中，大則自立門戶，不大不小就縈繞第一組合的周圍，另外，風雨操場不在其列，將會以第二小組的身份出現。如果有住宿的要求，那生活配套和宿舍將是整個場上最龐大的組合。首先需要選擇第二小組的位置著手出發，左不偏20右不斜10，只要它舒服了，大家也就融洽了。生活與學習的重要性一直以來都存在著分歧，因此第一和第三兩個組合總是要爭個主次，建議不可過度解讀，最好是相映成趣。至于什么鬧靜分區，路徑流線，豎向設計等太過細化的內容就不一一贅述，反倒是對空間組合的遐想可以讓二維與三維聯系在一起，這就是推敲的過程，作為設計師每個人都有著自己的認識，即使同一人也會因為出發點的不同而產生不同的形態，想想之前深入調研時聊過的天。或許您的思潮會如同泉涌，迫不及待的去為他們編織如夢般的場景。有人說注意空間對行為的積極作用，也有人說要發揮場所精神。至于怎么解釋那就是設計師的喜好問題，“水平”這東西具有社會普片認識性，背后的原由卻和執筆者的認知與理解有著千絲萬縷的關系。

至于實施設計中的各項技術要求相對于目前的施工技術和材料性能的發展而言已經不存在難題一說，我就曾目睹過教學樓建造在橋上的創舉。在這個校園建設期內，城市及周邊地區的校園完善程度已基本實現“上好學”的目標。

就在2008年汶川大地震發生后，廢墟下掩埋著的稚嫩臉龐，讓人痛心疾首之余再一次將大眾視野帶回到了農村，災后重建項目當中，中小學建筑尤為凸出，也踴躍出許多優質工程，其牢固有力的結構特征，精致入微的建筑細節，光影灑落的空間藝術，節約高效的技術措施。無一不體現設計師充滿著愛與呵護的高設計水平，不得不說這類項目可以成為該時期校舍工程的杰出代表，也為下一階段的城市更新及鄉村振興下的義務普及進行了突破性的嘗試。

3 鄉村小學工程案例實踐

3.1 項目背景

2014年，貴州省遵義市習水縣三岔河鎮連續多日強降雨導致多地山體滑坡涉及民房及鎮中心小學房屋設施受損，考慮地質情況，現將受災居民及中心小學整體搬遷至順江安置小區，系災后重建項目。

3.2 工程建設規模及概況

本工程位于習水縣三岔河風景區內，地形較為平整，主要交通干道位于北面，道路海拔為734.300。建設用地面積15343.77m2，總建筑面積為8248.41m2，建筑密度17.36%，建設規模為12班鄉村小學，考慮配備500名學生寄宿，同時配備澡堂，鍋爐房，食堂及24套教師公寓，地塊北臨三岔河。

3.3 設計構思

“親和，適用，貼切”為孩子創造一個科學舒適的“家”。寄予建筑濃郁的鄉情細節，構筑靈動的灰空間以適應孩子上串下跳的特性，贈予留守的孩子們一份美好的童年回憶便是最好的禮物，今后的學途，走在遠，也不會忘記生大山里的家。

3.4 規劃布局

學校以大聚落，小院落的多重空間形態出現，功能遵循鬧、靜分區，將教學辦公定義為靜區，并與運動場地通過學生宿舍過渡，分離，達到分區的目的，且滿足有關規定的間距要求。注重孩子的生理和心理需求，注重領域感，歸屬感，自豪感，最大程度從使用者角度出發，結合利用地形的原則。

3.5 建筑設計

立面形式以黔北民居為出發點，融入騎樓，桿欄建筑，院落，等特色。體現濱水建筑的開放性和輕盈的特征，讓建筑有強烈的“臨近感”，內容有：教學綜合樓：2980.45m2，其涵蓋內容為12個普通教室及6個機動教室、科學教室及輔助用房1間、計算機教室及輔助用房1間，多功能教室1間、圖書閱覽室1間。公廁若干間，教師學辦公4間、遠程教學用房1間。學生宿舍：2813.74m2，其中女舍20間，8人間標準，每間含獨立衛生間及陽臺，男舍39間，1間無障礙居室，1間醫務室及1間隔離病房，3間宿管用房。教師公租房1435.68m2，共計24套。學生食堂800m2，學生浴室218.54m2[3]。

4 結語

在時代發展的背景下，義務教育普及也在發生著許多變化，建筑設計人員總在探尋著發生在人、建筑、環境三者間的故事，踐行著“空間”如同詩歌與雕塑般的思想哲學。希望能與教育隨行，并在潛移默化中向著美好的方向，逐步改變著這個世界。