高職生創業能力現狀及提升路徑探析

陳璐

（浙江育英職業技術學院 浙江杭州 310018）

1 引言

隨著“大眾創業、萬眾創新”的持續推進，我國創新創業活動向更大范圍、更高層次和更深程度蓬勃發展，尤其是自主創業成為社會各界關注的焦點。然而，高職生創業率及創業成功率仍有較大提升的空間。根據《2022年中國大學生就業報告》，2021屆高職畢業生中僅3.1 %選擇自主創業，且三年內有六成以上退出創業，堅持創業的比例（39.5 %）較2017屆同期（41.0 %）進一步下降[1]。究其原因，創業能力不足是當前我國高職生創業率和創業成功率較低的主要原因之一。

創業能力培養既是推進創新創業教育改革的重要著力點，也是評價創業人才培養質量的重要指標。與普通創業者相比，高職生大多接受過創業課程的學習和培訓，思維敏捷、精力充沛、敢想敢干，但想法易受政策、家庭、師長等外界因素影響[2]。及時針對高職生創業能力的現狀及影響因素展開調查，準確識別影響創業能力的關鍵因素并分析各因素間的作用關系，不僅是提升創業教育實效性、科學性的關鍵切入點，也是推進大眾創業、萬眾創新的必然要求。

2 研究設計

2.1 數據采集

為了深入了解高職生的創業能力現狀，有針對性地開展創業教育，本研究選取杭州市3所高職院校大一至大三的理工、經管、商貿、藝術等專業學生，采用問卷調查方式對學生發放問卷，共發放問卷900份，實際回收問卷857份，其中有效問卷832份，有效問卷的回收率為92.4 %。

2.2 變量選擇

創業能力是促使高職生順利開展各項創業活動的實踐性綜合能力，包括信息獲取能力、機會識別能力、領導決策能力、組織管理能力、風險防范能力、溝通協調能力、心理調適能力等[3,4]。本文在高職生創業能力的維度劃分和指標體系建構方面，主要借鑒高桂娟、李琳璐的相關研究[5,6]，將創業能力界定為高職生有效成功完成創業活動的特質，確立專業能力、實踐能力、社會應對能力三個維度16個潛變量作為高職生創業能力評價指標（表1）。

表1 高職生創業能力評價指標

2.3 變量檢驗

采用Likert五分量表編制“高職生創業能力自我評價量表”，各題選項以1-5分計，分別對應“完全不符合”、“比較不符合”、“一般”、“比較符合”和“完全符合”。信度方面，三個變量維度的Cronbach’s α值分別為0.832、0.816、0.828，均超過0.7的門檻值。效度方面，分別用平均方差表示收斂效度，用AVE的平方根表示區別效度。結果顯示，各維度之間有良好的區別效度，創業能力量表的總體效度良好。

表2 變量的收斂效度和區分效度

3 數據分析

運用SPSS22.0進行描述性統計、獨立樣本T檢驗，考察高職生創業能力現狀及顯著性差異情況（表3）。

表3 家庭收入、家庭積蓄、親朋創業、創業政策、創業學習在高職生創業能力各維度的差異分析

分析表明，家庭月收入大于等于5000元的創業能力水平（3.449分）略高于月收入低于5000元（3.443分）的家庭，但差異不顯著。家庭積蓄主要影響高職生的社會應對能力（T=1.945，P＜0.05）。親朋創業主要影響高職生的實踐能力（T=1.979，P＜0.05），有親朋創業的高職生實踐能力（3.432分）和社會應對能力（3.681分）高于沒有親朋創業的高職生。創業政策對高職生的專業能力和實踐能力影響不具顯著差異，對但社會應對能力有顯著影響（T=1.322，P＜0.05）。創業學習主要影響高職生的專業能力和實踐能力，參加創業學習的高職生專業能力（3.840分）、實踐能力（3.628分）明顯優于沒有參加創業學習的高職生。

4 研究結果與建議

調研結果表明，“有家庭積蓄支持”、“親朋創業”、“創業學習”和“關注創業政策”的高職生創業能力較高。究其原因有以下幾點，第一，資金短缺是高職生創業初期面臨的最突出、最頻繁的問題，能獲得家庭資金支持的高職生可以有更好的能力解決資金短缺問題。第二，如果高職生家庭或親戚朋友創辦企業，那么高職生就有機會較早接觸創業知識和實踐，對創業過程和創業技能耳濡目染，就有可能有意識地提升自身的創業能力。第三，創業家庭的人脈和資源容易激起高職生的創業激情，而“創業政策”對高職生更具有積極影響，每一次創業新政策都會帶來新信息，高職生可以從中提煉關鍵信息，識別創業商機。第四，高職生通過創業理論學習吸收創業知識、增強創業能力，通過創業實踐案例學習成功創業經驗，總結失敗創業的問題所在，從而少走彎路，降低試錯成本。

對于高校而言，要順應“大眾創業、萬眾創新”的時代要求，加強創業教育，為學生提供創業學習機會，積極營造校園創業氛圍。首先，積極構建創業教育機制，采用必修課和選修課相結合的方式開設創業教育課程，并結合學生的生涯情況，根據不同年級、不同專業和不同特點的學生，開展全過程、分階段、有針對性的創業教育，提升創業課程的針對性與時效性。其次，通過創業社團、創業教師宣講等渠道宣傳創業政策；請知名企業家、優秀校友來學校開設講座、舉辦沙龍，宣傳成功創業的優秀案例，營造校園良好的創業文化氛圍。第三，在校內建立創業服務中心，為在校學生提供創業指導、政策咨詢、市場風險預測與評估、營銷項目推廣等服務，并利用服務中心打造項目開發和推介平臺，做好創業項目的開發工作。第五，通過定期開展創業競賽、創業演講比賽等活動，讓學生在良好的創業氛圍中互相學習、相互切磋，不斷提升創業能力。

對于家庭而言，父母要自豪快樂地承擔起自己的家庭責任，在積極快樂的家庭氛圍中培養孩子積極上進、陽光快樂的性格，平時引導孩子多參與家務勞動，培養孩子分析問題、解決問題的思考模式和實踐方法。

對高職學生而言，要注重學習、加強實踐，努力提升自身的創業能力。首先，加強專業知識、創業經營管理等知識的學習，多參加社會實踐、創新創業實踐，加強自身信息處理能力、環境適應能力、溝通協調能力等創業實踐能力和社會應對能力的培養。其次，創業是極具挑戰性的社會活動，是對創業者的知識、智慧、能力、膽量的全方位考驗。高職生要想獲得創業的成功，必須養成踏實做人、認真做事的良好習慣，具備誠實守信、吃苦耐勞、自律自強、積極向上等創業素質，有意識地向成功企業家學習，培養和提升自己的創業特性和素養。第三，創業是一項具有挑戰性和風險性的活動，這就要求學生既有承擔風險的冒險精神，又有識別風險、規避風險的意識，在創業過程中不斷學習、總結經驗、解決問題、調整心態，培養感知風險、敢于面對風險與挫折的抗風險能力。