科技實踐活動對大學生科技創新思維發展的作用

李若冰

(西安交通工程學院，西安 710300)

我國高校加強了科技活動的舉辦和開展，對科技活動的探索也逐步深入。科技實踐活動，具備一定的規模和組織，活動形式和種類也多種多樣[2]，目標是在活動中開發學生的創造力，主體是參與科技實踐活動的學生，教師僅僅起到輔助作用。因此，科技實踐活動中，大學生應充分調動自身的主觀能動性，激發對科技創新的熱忱，勇于挑戰科學中的未知領域，突破現有瓶頸。

科技創新思維是人們在解決問題時從一種新的角度、新的方法或新的程序出發，通過信息加工或數據處理，對未知的科學領域進行探究，達到對從前固有認知的突破，而獲得一種全新成果的思維活動[3]，具有科技性、能動性、突破性和靈活性特征。人類思維的最高層次是科技創新思維，可以用獨特且新穎的方式解決科技實踐中解決不了的難題。

科技實踐活動的重要作用體現在大學生對科技活動的參與、創新和實踐，是培養大學生科技創新思維的重要途徑[1，4]。科技活動參與過程中，大學生通過觀察和學習他人的實踐，提出問題并分析問題，創造新觀點，產生新思想，使用新方法，在實踐中檢驗成果、想法或觀點。學生能夠儲備越來越多的科技創新知識，為今后參加科技實踐活動打下堅實的理論基礎，了解更多的科技創新政策，掌握社會發展動態，與專業人士進行研討和交流，共同分析問題、解決問題。科技實踐活動可以訓練大學生的創新思維能力，創造自主學習氛圍，提升科技創新能力。

1 調查分析

采用問卷調查方式，調研了大學生參加科技實踐活動及科技創新思維發展現狀，考察了科技實踐活動對科技創新思維及各個維度發展的作用。隨機抽取河北某高校大學生作為調查對象，包括包括大一到大四的4個年級。共發放問卷400份，回收問卷387份，經核對剔除不合格的無效問卷，有效問卷為352份，有效回收率為 88%。問卷包括個人基本情況、參加科技實踐活動的情況、大學生科技創新思維及各個維度的發展現狀。

1.1 大學生參加科技實踐活動情況

通過表1可知，大一學生參加科技實踐活動的人數占比最低(23.65%)，大四學生參加科技實踐活動的人數占比最高(33.33%)。高年級較低年級學生參加科技實踐活動的人數更多。

表1 大學生參加科技實踐活動情況統計Tab.1 Statistics of college students participating in science and technology practice activities

1.2 大學生科技創新思維的發展現狀

由表2和表3可知，大學生的科技創新思維整體處于中等水平，在各個維度上存在差異，其中大學生科技創新意識維度的平均分最高(3.67)，而大學生科技創新政策了解維度的平均分最低(2.85)。大學生群體間的科技創新思維差距較大，且不同年級的學生在創新思維及各維度上的平均分差異顯著(P<0.05)。

表2 大學生科技創新思維整體水平分析Tab.2 Analysis of the overall level of scientific and technological innovative thinking of college students

表3 不同年級學生在科技創新思維及各維度上的得分比較Tab.3 Comparison of the scores of scientific and technological innovative thinking and each dimension of students in different grades

1.3 參加科技實踐活動對高校學生科技創新思維的作用

由表4可以看出，參加過科技實踐活動的學生在創新思維及各項維度上的得分要比未參加過的學生高，且差異顯著(P<0.05)。由表5可以看出，年級變量與是否參加科技實踐活動變量和大學生的創新思維及各維度上的得分顯著相關(P<0.05)，說明這兩個變量是大學生科技創新思維的重要影響因素，會促進大學生科技創新思維的發展。

表4 大學生是否參加科技實踐活動在科技創新思維及各維度上的得分比較Tab.4 Comparison of the scores of scientific and technological innovative thinking and each dimension between college students participating in scientific and technological practice activities or not

表5 年級與是否參加科技實踐活動變量和大學生科技創新思維的相關分析Tab.5 Correlation analysis between grade, whether participating in science and technology practice activities variables and college students’ science and technology innovative thinking

4 結論與對策

大學生科技創新思維處于中等水平，在各維度上存在差異。從各項維度水平上進行評估發現，大學生在科技創新意識上的水平最高，而在科技創新政策了解度上的水平最低。科技創新思維在年級變量上存在顯著差異(P<0.05)，表現為隨著年級的提升，科技創新思維及各項維度上的得分均有提高，說明年級變量有著重要影響，隨著年級的提升，其對創新政策的了解度與創新態度、創新意識及創新知識的儲備都得到了發展。而參加過科技實踐活動的大學生在創新思維及各項維度上的得分均顯著高于未參加過的學生(P<0.05)，說明是否參加科技實踐活動對科技創新思維的影響顯著。除此以外，是否參加科技實踐活動變量和大學的科技創新思維及各維度上的得分顯著相關(P<0.05)。由此可見，大學生參加科技實踐活動，有助于培養科技創新思維，能夠提高科技創新能力。

基于此，提出以下建議：一是創建一個專門的培養平臺，致力于大學生科技創新思維與能力培養。建立相應的管理規范，制定合理的政策，完善大學生科技創新政策的制定機制，落到實處，具備可行性并及時調整。二是由企業與學校協同搭建科技實踐活動平臺，培養大學生的科技創新思維。學校應吸納企業的優秀人員，而企業應支持和鼓勵學生參與科技活動。企業應加強和大學生的合作和交流，針對企業存在的問題，共同尋找解決辦法。三是強化學校的主導作用，在培養學生科技創新思維的過程中，加大科技創新的資金投入，激勵更多的學生參與到活動中來，發揮學生的自主性和能動性，加強師資隊伍建設。四是鼓勵學生積極參與科技實踐活動，在實踐活動中積累知識，培養科技創新意識和思維，提升自身對于科技創新政策的敏感度，真正學以致用，提高科技創新能力。