課程思政背景下幼兒教育專業教學中如何融入思政元素

陳 俏

（廣東省機械技師學院）

《技工教育“十四五”規劃》里提出要加強當全面領導的突出作用，使思想政治課程與實習實訓課相結合，培養學生艱苦奮斗、勇往直前的良好的道德品質。因此在技工院校開展專業教學時要將立德樹人理念作為教學開展的中心，加強專業教學全過程的育人功能，將專業教學中有效應用思政理論與思想，使教學充分發揮顯著的協同優勢，提升學生的思想水平與道德素質，為我國社會主義接班人培養更多優秀的人才，提高學前教育專業教學水平與質量。

一、新形勢下對“課程思政”的理解

課程思政是要深刻貫徹立德樹人的教育理念，加快實現三全育人理念的進程，使育人功能更加突出，形成與教學專業與思想政治的同向同行，形成協同的育人效應。在幼兒教育專業中融入思政元素能夠影響學生的思想意識與行為舉止，在教學中融入理論、價值觀念等思政要素，主要目的在于通過思政教育提高學生的道德品質，在學生的學習與成長過程中形成充分滿足社會發展需求的思想政治教育。幼兒教育專業作為一門教育學科，要在教學過程中形成正確的教育觀念，對學生進行正確的引導與幫助。

首先在幼兒教育專業教學中，思政元素能夠使學生在教學中構建堅定的馬列主義思想，突出學生的愛國主義精神，加強對學生愛國教育的力度。其次思政元素中蘊含著正確的哲學理念與強有力的精神，在進行哲學教育的過程中有效解決各類思想問題，使學生能夠從多角度看待事物，促使學生樹立正確的思想意識，形成行為活動規范。最后在課程思政背景下，通過專業教學與思政教育的結合，使學生在教學過程中形成正確的三觀，傳統價值觀念使學生的個性發展等方面受到了一定的影響，價值觀朝著多樣化趨勢發展，因此必須要加強對學生形成正確價值觀的引導，摒棄傳統意識中的思想慣性，加強吸收優秀思想，將傳統優勢與價值觀念相融合，促進幼兒教育專業教學的健康發展[1]。

二、課程思政背景下幼兒教育專業教學融入思政元素的重要意義

課程思政是教育改革過程中重要的教育理念，在技工院校教學過程中對推進全面落實立德樹人的根本任務發揮著重要作用，不斷優化與調整課堂教學的改革方向，因此，思想政治教育將作為技工院校中的重要部分。在課程思政的影響下，高效的幼兒教育專業教學能夠培養出優秀的幼兒教師，為幼兒學習奠定基礎，在融入思政教育后，能夠促進教育目標的迅速實現，有效落實新時代社會主義思想，提高教學質量。

（一）有利于推進新時代社會主義思想的有效落實

隨著社會的迅速發展與時代的變遷，在不同時代的影響下，思政教育也隨之不斷更新與完善自身的教育內容與理論，在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下，技工院校在開展教學中，要充分貫徹立德樹人理念，全面開戰思政政治教育，讓技工院校的學生能夠掌握思政理論，提高課程質量。因此在專業教學中融入思政元素尤為重要，能夠提高幼兒教育專業課程教學效果，在與其他專業教學同行的過程中，能夠使學生形成正確的價值觀、世界觀與人生觀，提升技工院校學生的思想政治思想。課程思政的內容與十四條基本方略與八個明確的內容密切相連，實施課程思政的過程中不僅立足于思想政治課的開展，還要與專業課的開展相聯系，將思政元素有效融入各項專業教學過程中，提高育人效果，使課程思政與技工院校專業課程實現同向協同，促進教育的協同發展[2]。

（二）有利于促進幼兒教育專業教學目標的達成

隨著時代的發展，社會對技工院校學生的能力要求隨之增高，企業對員工的職業道德與能力也越來越重視，因此專業能力與綜合素質的提升是技工院校教學中的重要目標，在課程思政的背景下，在專業教學中融入思政元素能夠在幼兒教育專業教學整體的教學內容中充分發揮思政教育的重要性，并將思想政治教育貫穿于全部課程中，使思想政治課程與其他專業課程同向同行，承擔起為社會培養復合型人才的重擔，促進幼兒教育專業教學目標的達成[3]。

（三）有利于促進教書與育人目標統一性的實現

課程思政的本質就是要構建三全育人的教育格局，對教師的要求轉變為既具備傳授知識能力，還要具備一定的育人功能，課程思政不只是開設課程或增設興趣活動，主要是形成正確的育人理念，與技工院校開展的所有課程相結合，并貫穿于教育教學活動全過程，引領學生塑造人格，重視對幼兒教育專業知識的傳授，使教學水平與質量能夠有所提升。在課程思政的背景下，在技工院校幼兒教育專業教學過程中融入思政元素要正確認識引領與知識導向的邏輯與耦合關系，將傳統的傳授知識的教學方法與融入思政元素的現代模式進行融合，實現知識傳授與思想政治教育的相輔相成，若價值引領偏離將會降低教學的育人功能，因此要通過課程思政使學生能夠精準判斷事物，形成正確的三觀，加強學生對專業知識與思想政治知識的學習，促使學生朝著全面發展的方向邁進，提升學生判斷能力，培養其良好的思想品德，促進教書與育人目標的統一實現。

三、幼兒教育專業教學融入思政元素調查現狀

為了解我校幼兒教育專業教學課程思政的現狀，特對我校塘貝校區幼兒教育專業學生進行了一次問卷調查，收回有效答卷315份。分析問卷得知，我校還未能在所有專業課中實施思想政治教育，在這些學生中，大部分學生的政治面貌為群眾，55.24%的學生認為在專業課教學中實施思想政治教育有明顯提高學生思想覺悟的效果，且有58.41%的學生認為實施思想政治教育能夠提升專業綜合能力，此種情況說明，在我校幼兒教育專業的學生中，大部分學生能夠意識到專業教學與思政教學結合的重要意義，但由于選擇“思政課在目前階段學習中非常重要”的學生占據35.56%，而選擇“專業課非常重要”的學生有59.68%，由此可見，專業課在我校學生中占據主要地位，課程思政的實施還有待增強。在調查中顯示，參加調查的有77.46%的學生認為專業課與思政課一樣重要，88.89%的學生認為專業課有必要進行思想政治教育，有28.89%的學生認為品德更重要，69.21%的學生認為品德與能力同樣重要，顯而易見，良好品德對學生的發展有一定的促進作用，在專業課中融入思政元素，學生能夠在此過程中掌握專業知識，還能夠使學生在理想信念、生活習慣、價值觀、道德品質、審美情趣等方面有所提升。基于該現狀分析可知，課程思政的實施在我校開展的教學過程中尤為重要，因此我校對課程思政的重視仍需進一步強化和提高。

四、課程思政背景下幼兒教育專業教學融入思政元素實踐中面臨的困境

（一）思想政治理論課不被學生重視

受傳統教學方式的影響，在開展思政課程的過程中，大部分學生會感覺課程枯燥、無精打采，甚至會出現厭學的態度。思想政治教育在技工院校不被學生重視，并未發揮思政課作用，從調查結果中分析，我校幼兒教育專業的學生初中起點五年制占62.54%，這類學生大部分文化底子薄、基礎差，學習習慣較差，普遍認為傳統的思想政治課課堂枯燥無趣，因此，在技工院校中開展思政政治課，必須要充分考慮以上因素，使思政課能夠充分發揮其育人功能，還需要我校的思政教師進行進一步的分析與研究。

（二）幼兒教育專業教學理念較為落后

幼兒教育專業教學理念作為開展教學活動的前提條件，在專業教學中融入思政元素的過程中發揮重要作用。當前，技工院校的教學理念情況如下：首先，技工院校的思想政治教育被劃分到基礎文化教學系，將各教學院系的職責進行劃分，但在此過程中，將會影響管理人員對工作主體的認識，極易出現對專業教學與思政教學工作主體的認識錯誤。隨著知識經濟時代的到來，企業對專業人員的要求越來越高，就業壓力增大，這一認識偏差在技工院校中的專業院系管理者中的表現尤為突出[5]。其次，由于技工院校的教學理念較為落后，因此教師大多認為課程思政應用班主任或者是思想政治教師來傳授，且專業課教師忽略了思政教育的重視度，缺乏正確的課程思政意識與理念，不利于教學水平的提升。

（三）教師缺乏一定的課程思政教學能力

在專業教學過程中融入思政元素工作的有效開展與教師的教學能力相關，尤其是思政教學水平，技工院校對思政教育教師的要求是專業知識能力必須要達到標準，還要具備將思政教育內容與專業課融合的理論與技巧。但在實際教學過程中，大部分專業課教師不能夠準確認識課程思政的重要性，只關注理論教育，忽略了思政教育的內涵。實際上課程思政教育的開展是要充分貫徹馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論等思想，將思想貫穿于教學的全過程，為建設中國特色社會主義而服務，其次還要貫徹哲學思想與價值理念教育，指導學生形成正確的世界觀，通過方法論的分析與融入使學生能夠形成正確的判斷思維，從國家、社會與個人道德三個層面引導學生形成正確的價值觀。因此缺少對思政教育的理解將會難以把控思政元素的有效融入，使課程思政的開展只流于表面形式。另外部分專業課教師教學過程中融入思政元素時極易出現生硬融入現象，將專業課轉變為思政課，難以實現有效的融入工作，因此課程思政教學能力還有待提升。

（四）幼兒教育專業課堂缺少對學生需求的考慮

目前，在開展幼兒教育專業教學過程中，大部分教師未能考慮到學生的實際需求，使教學效果與質量受到影響。首先，在專業教學過程中未能發揮學生在課堂中的主體功能，學生參與教學實踐的積極主動性較低，缺少溝通、協作、紀律與思政元素的融合，在引導學生形成正確的觀念與價值觀的過程中難以發揮實際的作用，使學生在接受新事物的過程中做出價值判斷的難度較大[6]。其次，在幼兒教育專業課堂中，學生未能進行自主性學習，不清楚思政教育的重要作用，使思政教育失去了本來的意義。最后，在開展幼兒教育專業教學過程中，部分教師仍采取傳統教學方式，學生大多處于被動學習的狀態，教學方法較為單一，師生溝通較少，教師難以清晰地掌握學生的實際需求，對學前教學專業課堂教學的效果造成一定影響。

（五）幼兒教育專業缺少課程思政的統一備課

目前，在技工院校中幼兒教育專業教學主要是自成一體，在授課過程中由多個教師進行分工授課，未能對專業課授課內容進行協同備課。首先，在課程思政的影響下，幼兒教育專業教學進行時，部分教師未能針對思政元素在專業課程教學中的整體規劃，在教學過程中針對社會主義核心價值觀從幼兒教育學與兒童心理學兩個層面上的教育就存在差異性，因此容易使教學缺乏完整性的現象，影響教學效果。

五、課程思政背景下幼兒教育專業教學融入思政元素的路徑

（一）更新幼兒教育專業教學理念

首先，我校應提高教師對課程思政的認識，引導課程相關主體更新教學理念，樹立主體責任意識，有效開展思政元素在學前教育專業教學中的充分融合，還要針對性地建立理論學習制度，加強其他課程思想政治建設，實現思想政治教育、知識傳授、技能培養融合統一。其次，要創新專業課教師的教學理念，充分發揮學前教育專業教育的育人功能，為教學的開展知名方向，培養學生的學習能力，實現有效的知識傳授與價值引領。

（二）提高教師的課程思政教學能力

要想全面提升幼兒教育專業教學的質量與效果，在融入思政元素時，教師的思政教學能力尤為重要，在技工院校中，課程思政教師要具備以下三點能力：第一，豐富的思政教育理論基礎知識，將專業教學與思政教育充分融合，教師的思政教育基礎知識對融合工作的順利開展有一定的影響作用，教師只有充分了解知識，才能發現更多有效的思政元素，促進課程體系的專業性。第二，將思政元素融入專業教學中的技能技巧，教師要充分把握思政教育的內在規律，靈活應用教學方法。第三，政治素質，政治素質是保障思政教學開展的根本，教師要有足夠強的使命感與責任心，才能實現知行合一[7]。首先我校要加強對教師的培訓，開展專家講座或交流會等，增加教師思政教育知識水平，有效指導課程思政教育工作的開展。其次在教學過程中應鼓勵教師積極舉辦課程思政活動，通過交流討論等使教師能夠吸收優秀教師的經驗，進而提高教學能力。最后我校要培養課程思政相關教學的優秀人才，使教師在教學過程中營造思政育人的氛圍，樹立正確的思政教育意識，將思政元素有效融入至學前教育專業教學課堂中。

（三）從學生現實需求出發開展幼兒教育專業教學

在開展幼兒教育專業教學過程中，新課標要求教師要注重學生課堂主體的作用，因此教師在開展教學時，應關注學生實際的學習需求，堅持以學生為中心的原則，提高教學水平。首先在教學過程中，思政元素的融入要與學生的實際生活和學習需求相結合，挖掘學前教育專業中的育人功能與思政元素，形成健全的知識體系，設計課程思政的教學內容。在調查中顯示，在“一名優秀的技校生具有很多優秀的品質，你最認同下面哪些觀點”一題中，選擇有敬業精神與職業素養的人數最多，且占據了調查總人數的86.89%，因此要在專業教學中增加其德育功能，提升學生的道德修養。其次教師要創新教學形式，激發學生學習的動力與積極性，以學生為中心改革課堂教學方式，實現多元化的教學模式，將線上教學與線下教學相結合，為學生提供更多發言與表達自我的機會，增強學前教育專業教學的思政育人功能。

六、結語

綜上所述，基于課程思政的背景下，在幼兒教育專業教學中融入思政元素能夠提高教學的育人功能，引導學生形成正確的三觀與判斷思維。在實際教學開展的過程中，要提高教師對課程思政的認識，建立健全教學機制，及時更新教學觀念，創新專業教學模式，與思政教育相結合，使學生對課程思政的認知水平得以提升，培養學生的道德品質與綜合素養，提高學生的思想政治水平。