以學為中心的線上線下“雙線混融”教學設計與實踐*
—以無機化學課程為例

仲 華

（黑龍江大學化學化工與材料學院）

一、引言

隨著計算機和網絡技術的高速發展，新媒體在線教學方式即線上教學成為一種新興的教學模式，在教學領域顯示出獨特的優勢，受到廣大師生的青睞。根據《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》的要求，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，全面落實立德樹人根本任務。結合推動“互聯網+高等教育”的新形態，以現代新型技術手段實現高等教育質量“變軌超車”的新要求，為提高授課質量，開展線上教學作為線下課程教學的補充，已經成為目前高校教學研究的熱點問題。

二、當前線上線下“雙線混融”教學模式在高校應用的必然性

無機化學是化學專業的四大基礎理論課之一，是化學化工及相關專業的第一門專業基礎課，是銜接高中和大學化學課程的橋梁，其教學效果直接關系著學生對后續化學相關課程學習的興趣和信心。經過一段時間線上教學之后，深感學生在網絡背景下的學習具有傳統學習不具備的優勢，但同時也發現線上授課存在一定的缺點和不足。現對線上教學的優劣勢分析如下：

（一）線上教學具有以下優勢

如今線上教學手段的發展和互聯網的普及，使師生之間時空距離縮小，通過互聯網可將師生隨時隨地連接起來，借助網絡語音視頻等在線功能和直播的方式可以實現線上實時教學的目的。

1.線上教學可進行多種資源的整合

根據不同課程的類型，授課教師可選擇適合的在線教學平臺和教學資源，也可將錄播和直播等多種形式進行有效融合，使教學模式靈活多樣，避免在線教學的單調乏味，更好地吸引學生上課的注意力。

2.線上教學可以不受時空地域限制

只要可以上網，不論學生是否在校，均可利用手機、電腦等電子設備進入線上教學課堂進行學習，弱化了時間和空間的限制。這樣學生可以利用空余時間或者碎片化的時間，自主選擇學習時間。師生只需要通過網絡和相應的APP，就可進行教學活動，特別適合非常時期教學任務的正常進行，有效避免停課缺課的現象。

3.線上教學可以讓學生進行無限重復式學習

如果學生在聽課時存在沒有消化理解或者漏聽了的知識點，可隨時進入平臺進行再次學習和反復學習，直至學懂為止。本次講授的無機化學課程使用的釘釘和騰訊會議等平臺都有錄課功能，方便學生反復聽、隨時聽，從而加深對知識的理解，提高學習效果。

4.線上教學方便師生間利用網絡互動答疑

黑龍江大學自主學習平臺的學習通系統中，可以讓老師設置相應的作業和留言區，老師可以和學生隨時進行交流和課外輔導等。學生在自學期間遇到的問題也可以通過網絡教學平臺或者QQ、微信等軟件向老師進行請教，實現多維度教學互動、避免學生積攢問題過多、產生畏難情緒而喪失學習興趣。

（二）線上教學的不足之處

凡事有優點就會有不足，在線教學雖然具有諸多先進性，但是在具體的推廣執行中也顯現出了不少問題。

1.線上教學的學習環境難以保證

受基礎設施建設的影響，各個地區互聯網普及程度存在差異，學生上課使用設備不同也會導致網速不一，如果學校中同時上網課的學生人數激增，會出現網絡擁堵，線上課堂語音、視頻的卡頓現象，在互動的過程中存在延時現象，造成回復不及時，交流不暢，影響教學效果。

2.線上教學的學生行為難以控制

網絡資源豐富繁雜，良莠不齊，并且有些網站內容也不甚健康，把手機和電腦交給學生上課，有些學生在上課期間不自覺地就會受到影響。有些學生甚至會沉迷上癮，不能自拔，也曾經出現有學生不愛聽課，將視頻音頻故意關閉等現象。老師不可能和面授時一樣進行有效的課堂監管。

3.線上教學期間與學生情感溝通交流有缺失

線上授課不可避免地會減少師生之間情感交流，會使教師在教學中的主導地位受到沖擊，在課堂上的控制力會被削弱。如果線上僅僅是依靠網絡講授理論知識的話，缺少師生間交流，即使師生全程開始攝像頭，也難免在情感上會產生距離感。

4.線上教學要求學生高度自覺

如果是簡單的線上教學模式對學生的學習促進作用比較有限，主要表現在學生自主學習積極性變差，學生在網課期間注意力很難長時間保持專注，全憑其自覺性和自律性，因而線上授課更適合那些自律性和自主性較高的孩子。

但是瑕不掩瑜，線上課程還是給教學模式的改進帶來了新的契機。可如果只是盲目死板地將課堂內容整體“挪”到線上，對于教學不僅幫助不大，還可能適得其反，達不到想象中的效果。所以線上課程更應該用心、合理地設計課堂教學環節，創造適宜的教學情境，以學為主，以學生的學為主，才能充分發揮其優勢。

在充分發揮線上教學的優勢的同時，與線下教學進行有機的融合。結合多年的教學經驗，以無機化學及實驗課程為依托，開展以學為中心的線上線下“雙線混融”教學設計與實踐，在互聯網大發展的時代特點下，是更適合理工科特點的雙線混融的教學方法，更能準確地把握高等教育的基本規律和人才培養規律。

三、以無機化學課程為例進行線上線下“雙線混融”教學設計與實踐

（一）圍繞激發學生學習興趣和潛能，深化以“學”為主的“雙線混融”教學改革

以無機化學理論課教學為例，在教學過程中更多涉及的是公式的推導，實驗現象的講授。線上教學，不能只是把黑板變成屏幕，把授課地點從教室變為直播間，這種不是線上教學，也不是真正的混合式教學，而只能稱為從線下搬到線上的教學。真正的線上線下融合式教學，應該要精心設計教學環節，比如，在講授實驗現象的時候，可以給學生播放課程相關的視頻內容，增加其主觀感受，變二維學習為三維立體感知，便于學生理解和記憶。在公式推導的過程中，不是簡單的播放PPT，而是讓學生自己動手試著推導，增加課堂互動，加強交流和啟發。做到線上教學為輔，線下教學為主。

（二）以“學”為主的“雙線融合”教學改革，就是要確立學生的主體地位

以“學”為主就是以學生為主體，以學生為主導的教學理念和教學方式。構建以學生為中心的線上線下融合式的教學模式，主要是通過線上教學情境的設置與課堂教學活動相輔相成的教學手段。線上授課改變了傳統的以教師為主體的教育模式，針對課程環節教師要盡可能地多設置小組討論，布置相應的預習內容，將課程以老師講授為主，變為以學生自學討論和獨立思考為主，這樣才更能促使學生確立自己在學習過程中的主體地位。教師所做的應該是積極引導學生進行自我管理、促使其主動學習，以激發其旺盛的求知欲，達到提高學生學習效率，提升自主學習能力的效果。這樣的線上線下的雙線混融教學方式，可以起到以學生自發探索為主，教師引導為輔的目的。

（三）以“學”為主的“雙線融合”教學改革，要促進學生間和師生間交流合作

線上教學有利于形成較為寬松的學習氣氛，更容易使學生主動回答問題，因為線下上課時有的同學會害怕回答錯誤，但是在網絡上隔著電腦屏幕會使他們更有安全感，更愿意積極主動回答老師的提問。更愿意在網絡學習活動中相互交流，從而更容易使學生之間達到深層次的溝通，在討論中更好地理解和消化所學的知識、拓寬視野、更新知識結構。線上教學要充分發揮“互聯網+”的引領和推動作用，增強學生表達能力和教師對學生的理解力，從而促進師生交流合作，達到更好的教學效果。在線下授課時，結合學生們之前線上初步預習的內容進行自主探究與交流，引領學生進行小組討論或者分組匯報，結合學生的討論情況給予答疑解惑。課后師生可以根據具體授課內容靈活采用線上或者線下方式，進行復習鞏固，使“生生”之間、“師生”之間的交流沒有空間和時間上的障礙。

（四）以“學”為主的“雙線融合”教學改革，實現個性化學習

線上教學可以讓學生根據自己的時間安排學習進度，根據自己的個性需求、學習進度、個人偏好、成績排名來安排學習內容，增強了學習的選擇性和針對性，從而提高學習效率，并使學生更易建立獨立思維能力。教師更可以結合線下具體授課時學生的課堂反應和綜合素質，將學生劃分為不同層次，進行分層教學，以此來實現個性化學習的定制。

四、以學為主的線上線下“雙線融合”教學采取的研究途徑與方法

（一）以“學”為主的“雙線融合”教學改革，轉變教師傳統線上教學觀念

以學為主的線上教學，就會要求教師更有效地“傳遞”內容，這是教學過程中一個重要部分，在線上教學中，如果仍然是以“教”為主的教學模式的話，隔著屏幕有時不容易掌握學生學習的接受情況。特別是在實驗課線上開展的時候，要注重感官對學生的刺激，線上化學實驗課是利用平臺進行一種仿真的虛擬操作，雖然學生不能親自動手做實驗，但是可以給學生選擇播放相關慕課的實際實驗操作視頻，增加學生的直觀印象。

比如，我們上學期開展的線上無機化學實驗課，播放慕課視頻的時候，就有同學發現某知名大學的實驗操作居然有錯誤的地方。于是針對這一細節我們順勢展開討論，如何避免出現類似的失誤，學生們經過仔細觀察，激烈討論之后，相較于只是聽聽教師的PPT，虛擬地操作一下實驗，形成的知識印記要深刻的多。再有，線上實驗課一定要讓學生提前做好充分的預習，自己多問幾個為什么，深入思考，不僅是關于實驗操作部分的，也要注重原理部分的預習，做到理論結合實際，也可以達到很好的教學效果。當然這也要求教師提前做大量的準備工作，來引導學生以學為主，而不是以教為主。

（二）以“學”為主的“雙線融合”教學改革，進行合理教學模式設計

在進行理論課的線上教學時，對多種線上資源進行合理的選擇，根據具體的課程采用不同的線上手段，利用行為導向教學。以無機化學線上課為例，授課過程中增設提問、預習和討論環節，不能只是讓學生盲目觀看慕課，或者教師只是播講自己所做的PPT。

結合線上線下的授課特點，需要在不同階段設置不同的學習任務。在課前預習階段，需要調動學生結合課前教師下發的學習任務，進行提前預習，或者通過自主學習對線上資料的搜索，對將要學習的內容有一定了解。課上學習階段，由于學生對教學的理論內容已經進行了不同程度的預習，因此在課中教學階段教師可針對重點和難點知識內容進行系統講解，同時對有問題的學生進行輔導答疑。學生們的共性問題，可集中講解，也可以在課堂上通過設置問題的方式主動引發學生的深入思考和討論。課后學習階段，教師完成課堂教學，引導學生進行相關內容的討論交流后，建議學生對所學知識架構進行整合，最好可以形成文字、音頻或者視頻，上傳到布置作業的平臺，便于實現學生之間交流和參考，如果仍有學生對知識點存在問題和疑惑，課后可以利用網絡展開進一步討論和答疑。在期末復習期間，結合課后作業我們錄制了習題的視頻講解，將所有視頻資料發布在教學平臺中，方便學生反復觀看學習，提高了教學效率和考試成績。

（三）以“學”為主的“雙線融合”教學改革，強調“情境”學習學生的作用

以無機化學中元素化合物知識這一內容為例，本內容的目標是對針對微觀原理在不同元素和化合物中的體現。本節的內容可以提前讓學生去線上查閱相關化學史資料，查找各種元素發現的有趣的小故事，引起學生的興趣，吸引學生的注意力，使學生在已有知識的基礎上進行概括和提高。線下授課時，涉及具體元素部分，教師可以通過相關生動的視頻吸引學生的專注力，導入新課，構建“情境”，從而引起學生的學習興趣。當得知這么美妙的金屬元素，這么有趣的歷史故事都是和化學相關的時候，自然會點燃學生心中對知識學習的渴望。

（四）以“學”為主的“雙線融合”教學改革，開展多樣化考核方式

各種優質在線教學平臺為教師對學生進行全方位考核提供了便利條件。以“學”為主的“雙線融合”教學改革，不僅關乎教與學，更應該體現在多樣化的考核方式中。線上很多平臺都提供了一些新的簽到和考核手段。比如我們黑龍江大學師生普遍使用的學習通APP，就具有簽到功能。課程組中有教師使用的是釘釘軟件，可以查看學生線上學習時長，也可以掌握和統計學生是否按要求回看了已經生成的課程錄像，課堂教學過程中要求學生在公屏區域回答問題，或者設置投票和選擇題等，都可以方便教師考察學生對于所學內容的反饋情況，也可以利用微信群、QQ群，讓學生發布視頻和答題的圖片，記錄學生參與課堂教學活動的次數和效果，利用教師測評和學生互評的方式，對學生進行不同維度不同階段的考核，不必要只有閉卷考試的一個方法，更能體現學生的真實學習效果。

（五）以“學”為主的“雙線融合”教學改革，進行全方位的師生交流，引入思政教學

教學實際上就是教師將知識傳授給學生的過程，因此師生之間的交流是極為重要的環節。以“學”為主的“雙線融合”教學改革，互動的過程應該是全方位、360度無死角的。授課過程中，合理地設置在線班級或者不同小組，相關知識節點處設置討論、答疑，課外也應該有相應的交流區。交流的內容不僅僅局限于所講的專業知識，也可以是時事新聞、社會熱點話題等。充分利用線上課堂的靈活性對學生進行思政教育，在教書的同時，增強教師育人能力；引導學生積極向上，陽光熱情，達到思政進課堂與教育教學深度融合的目的，來增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。

五、結語

隨著網絡信息化、人工智能、大數據等技術飛速發展及教育理念的不斷創新, 以教師為主導的傳統課堂講授式的教學方法已經不能完全滿足在信息大爆炸時代中長大的新一代大學生的學習要求。為了更好地完成教學任務，達到更好的教學效果，線上線下“雙線混融”的教學方式勢在必行。線上線下“雙線混融”式教學在無機化學理論課和實驗課的教學中比傳統課堂更加具有靈活性和系統性，更能提升大學生的理論基礎知識的掌握，方便了師生之間跨時空的交流。在“雙線融合”教學中可以避免單純的講授，促使理論與實驗充分聯系起來，優化教學內容，精心設計教學環節，充分調動學生的學習熱情，在注重基礎理論知識專業性的同時，提高學生對于化學學習的自覺性和主動性。