高校思政課線上教學改革的思考*

鄒洪杰

（大連東軟信息學院）

一、高校思政課線上教學的新常態

（一）新一代大學生的特點

現在的大學校園基本上都是九五后、零零后的天地，生活在新時代的大學生有一個顯著的特點，那就是“網絡原著民”，他們成長于信息技術和互聯網高度發達的年代，個人也與互聯網的創新一同成長起來。一方面，互聯網具有兩大特點，分別是實時性和共享性，這讓新一代的大學生擁有輕松獲取知識和信息的渠道，并培養他們獨立的個性、善于表達自我、敢于并樂于接受新事物的能力。另一方面，信息對學生的導向性是雙刃劍，大學生的思想和價值觀還不十分成熟，對事物的判斷能力也有局限。因此，很多大學生在面對方便快捷的互聯網時，很容易形成照搬答案的習慣，一遇到問題就去網上搜索，逐漸失去對獨立思考的重要認識，日益消磨對思政課的學習熱情。

（二）教育改革背景對線上教學的推動

高校是國家培養高等教育人才的主要陣地，高等教育也處在我國教育事業的前沿發展地位，高校教師采用的教學手段要新穎，緊跟信息技術時代發展的要求，因此教育改革鼓勵應用線上教學的方式，由此催生大規模的線上教學活動的開展。經過一段時間的發展，我國的線上教學的優勢不斷凸顯，在拓展教學資源、尊重學生學習主體地位、提供個性化學習、突破傳統教學時空限制方面貢獻突出。同時，也極大提升了學生對思政課學習的興趣和自信心。

二、線上思政課的教學反思

教學反思是教學進步的前提，高校和教師需要精準定位線上教學的優勢，充分了解線上教學當前存在的困境，這樣才能更加科學地借助線上教學提高思政教學的實效性，才能更好地利用互聯網平臺為思政教學服務。

（一）認識到線上教學的優勢

思政課線上教學方式是新型的，突破了思政課教學的時空界限，具有共享性和開放性、交互性和自主性、系統性和連通性、均衡性和低成本的特點，具體表現如下：（1）共享性和開放性。大學的思政課線上教學能為學生提供更多的學習資源，師生之間能夠完全實現教學資源的便捷共享，學生可以在在線平臺上自由獲取感興趣的思政學習資料。（2）交互性與自主性。線上的思政教學大大提升了教學的針對性和專業性，學生根據個人的學習需求，在線下載、學習思政學習資料，及時地、有針對性地對所學內容進行鞏固，同時也能實現師生之間突破時空界限的實時互動，提升思政教學的實效性。（3）系統性與連通性。線上教學依托信息技術，能夠及時在線收集學生的學習數據以及對思政教學的反饋，彌補線下教學過程中出現的延遲收集學情信息的不足，并且，線上的教學資源能夠非常方便地對教學活動進行再整合，及時調整優化整個教學運作體系。（4）均衡性與低成本。線上思政教學只需要穩定的網絡和可用的電子設備就能實現，相較于傳統的教學模式，費用更低，但是師生能享受到更開放的教學平臺，從而逐漸建立穩定和諧的師生關系，師生之間實現平等共享思政專業的教育資源，從而進一步推動教育資源的均衡分布，從教學創新的角度推動教育公平。

（二）了解線上教學的困境

要想順利地在高校校園中推進思政課的線上教學，對線上教學的困境的了解是改革成功的基礎。現實的高校思政教學情況復雜多變，但是遇到的基本困境如下：（1）線上教學難以保證監督到位。教師在線上平臺上授課，全部的注意力都是如何利用線上平臺傳授更多高質量的思政知識，很難完全掌握學生的實時聽課狀態，學生群體存在上課注意力不集中、遲到早退等不良聽課現象，在線教學對自律性差的學生是一項嚴峻的考研。（2）難以監測學習成效。思政課的教學是養成性的，很難及時監測學生學習的真實情況，對學生的學習近況也無法量化，在線上統計的學生學習的學習數據可參考性有待考證，可信度不高，無法真正反映學生的學習狀態。（3）教師的教學素養有限。各大高校的思政課教學逐漸引入線上課程，但是與此同時很多教師卻沒有與教學改革相適應的線上教學能力，需要高校提供一定的學習平臺，組織教師集體進行自我提升，以提升與線上教學改革相適應的教學能力。（4）人際關系調控難度較大，人員調動力度不足。線上教學時，師生無法實現面對面式的真切交流和互動，如開展小組合作的教學活動難度會很大，教師無法實時觀察每個小組的合作和實踐情況，影響課堂的教學效果。

三、高效思政課線上教學改革對策

高校思政課的線上教學在迎來發展機遇的同時，本身也存在著一些現實性的問題。針對線上教學常見的問題，本文將提出相應的解決舉措，從教學理念、教學方法、教學內容、教學評價等方面，較為全面地提出改善高校思政課線上教學的可行性策略。

（一）堅持“啟發式”教學

鑒于思政課理論性和啟發性的特點，高校在開展思想政治理論課的革新時就需要將啟發擺在教學的重要位置，避免一味地灌輸思政知識，這樣也會嚴重影響學生的學習興趣。首先，啟發式教學既是教學理念，也是一種教學方法，高校教師要擺正自己的教學理念，理順“教”與“學”的依存關系，在線上課以思維啟發為主，課程設計需要圍繞趣味性、承接性、適度性三個特點展開，為思政課注入有趣的靈魂，搭建思政學科與其他學科的銜接橋梁，任務布置量要適度，避免讓思政課為學生帶來學習負擔。此外，線上教學時教師對學生的作業以及任務安排要科學多樣，充分利用線上教學平臺的功能，啟發學生的認知規律，并激發學生融匯貫通的學習狀態，充分調動學生的探究欲。并且教師要注意知識點的傳授有一定的系統性，讓學生遞進式地接觸思政專業課的知識，由此鍛煉邏輯思維能力，更容易完全消化學科知識，開拓學生學習思政課程的思維，為學生留出更多的自我學習和發揮的空間，讓學生逐漸感受到思政學科的魅力所在，也可以在保證師生關系融洽的前提下，助力教師順利完成教學任務。

（二）采用行動導向的教學方法，達到知行合一的教學效果

行動導向性主要是要求教師堅持并尊重學生的學習主體性，在開展線上教學活動時需要突破無法面對面教學的局限，將學生的學習主動性調動起來，提升思政課堂的活躍度，讓學生將學到的理論知識應用到實際生活中去。首先，采用行為導向的教學方法需要教師創設新的教學情境，線上平臺資源豐富，操作便捷，因此教師能夠利用信息技術創設與學生生活密切相關的學習情境，并精心開展課堂引入的工作，將抽象的思政理論用實際的具體情境演說出來，以提升學生對思政課堂的價值認同。另外，教師還需要充分發揮小組合作的作用，用合作驅動完成教學任務。教師雖然在線上教學時無法與學生進行實際的面對面溝通，但是線上的互動有快捷便利的特點，教師在重視與學生互動的同時，將小組協作作為師生交流的另一種方式，也有利于激發學生在與同齡人合作的過程中提升個人素養，激發學生內在對思政課的學習動力，同時切實鍛煉學生獨立思考和與他人協作的能力。此外，線上的實踐活動可以同樣變得豐富多樣，這需要教師為學生提供更多的學科交叉融合的線上實踐機會，讓思政課教學擺脫枯燥的理論說教，轉而從實踐的角度讓學生去檢驗真理，跨學科的融合也能更好地全方位滲透學習思政知識，拓展學生的思想和視野。

（三）保證情感和價值觀的正確引導

思政課的核心教學目標就是培養學生健康向上的價值觀和思想情感，讓學生在高校的校園里成長為身心健康發展的合格大學生。教師以情促教、以情促知，在教學過程中寓情于理，寓情于知，保證線上教學的情感傳遞。首先，教師在準備授課內容和選擇教學資源的過程中，要關注學生情感的變化，保證思政教學能激發學生的自信心和內心深處的情感，結合教材中的情感因素，結合學生的情感共鳴點，逐漸讓思政教學打開學生的心扉。此外，教師還可以借助隱性的情感設置，激發學生行為和情感層面的顯性變化，用多樣化的教學技術和形式，讓學生真切地參與到在線思政課中去。教師熟練借助信息技術手段，使用語音、視頻、文字等形式為學生搭建模擬的教學情境，為學生的情感共鳴搭建橋梁。除此之外，教師也要保證學生線上思政課的學習表現能獲得科學的評價，線上的評價能夠精準對接學生的學習效果，對學生及時給予科學的評價和指導，助力學生提高學習的獲得感和對自我的肯定。

（四）創新教學理念，提升線上教學能力

思政課的主要教育對象不是學生，而是學生的思想，教師的教學理念直接決定在開展教學活動時有沒有積極性和創造力。高校的思政課肩負著高等教育的思想導向的重任，因此高校和教師的教學理念一定要緊緊跟隨現代教育改革的腳步，順應大學生個人身心健康發展的要求。一方面，高校需要依據現實的思政課教學需求，打造高質量的教師團隊，定期組織思政課教師學習現代信息技術，熟練掌握線上教學的各種應用工具，并根據教師群體年齡層次，提供針對性的訓練，并為教師提供穩定的線上技術保障，突破技術層面的教學困難，讓教師擺脫對線上教學的技術恐慌。另一方面，教師個人需要加強對線上教學實踐能力的提升，結合線上教學計劃的具體要求以及本班學生的實際學習情況，選擇合適的線上授課平臺，選擇適合線上教學的思政教學內容，在遇到教學難題時能做到及時與其他教師交流，從教學小組共同探討的過程中獲得對線上教學的最新理念，學習最新的教學方法和策略。

（五）整合教學資源，優化教學內容

線上教學作為一種新興的教學方式，對高校師生都是一種挑戰。思政課線上教學在提高教學效率的同時，對教師教學資源和教學內容的選擇也提出了更高的要求。首先，思政線上教學的具體內容以教材為基礎，依據教材每個章節的內容整合知識體系，注意教學內容一定要適合學生接受能力，保證學生知識結構的科學性。其次，思政教學內容要始終保持時代性和思想性兩個特點，選用最新、最鮮活的教學案例，將其中的時代精神傳遞給學生，比如將抗災精與愛國主義教育融合在一起，將思政小課堂與社會和國家相結合，打造時刻心系祖國和社會的思政線上課堂。另外，教師還要善于把思政課的學習與學生的專業知識結合在一起，鼓勵學生發揮專業特長，積極地參與到思政課的線上學習中去。比如設計專業的同學可以為愛國主義教育設計宣傳海報，音樂專業的同學可以為思政課上的案例譜寫頌歌，文學專業的學生則可以自由作詩，抒發對不同主題的思政內容的情感思想。學生的創作會被教師認真篩選并保留下來，為今后的思政線上教學提供教學素材，同時，這種方式可以切實增強思政學科與其他專業課的深入融合和銜接，進一步創新思政課的教學內容。

（六）采用豐富且新穎的教學方法，提高線上教學的實效性

線上教學在力求教學內容新穎的同時，教學方法也要作出相應的革新，這樣二者相輔相成，才能夠最大程度地調動學生對思政課的學習熱情。首先，教師基于直播課的教學基礎，充分利用在線的教學資源庫，選擇高質量的資源為學生補充思政專業知識，多媒體課件的應用能讓線上教學的優勢最大化，教師生動的語言為和諧的課堂氛圍增彩，師生在線上能夠更加依照自我的內心進行互動，避免面對面交流的緊張和局促，學生由此收獲更加寬松的上課環境。此外，教師以任務驅動和行動導向的教學方法，給學生更多自主探究的機會，綜合采用提問、討論、案例分析等多種形式，彰顯學生的學習主體地位，激發學生在線上思政課上的主動性，積極參與到各種思考活動中去，切實活躍課堂氣氛。除此之外，高校在倡導線上思政課堂自由教學的同時，要保證教學方法要彰顯線上技術的優勢，防止濫用和異化信息技術，全方位推動思政教育工作既保留傳統優勢，又實現與信息技術的高度融合。

（七）建立科學的即時評價機制，保證學生的學習效率

由于高校校園的學習更加偏向主動性和創造性，加上線上教學過程中，教師無法對學生進行面對面監督，造成很多學生不認真對待線上的思政課，渾水摸魚、遲到、早退的現象時有發生。要想取得理想的教育效果，就要建立科學的即時評價機制，在保證學生學習思政知識的同時，也有利于對教學效果進行量化評價。首先，由于目前的絕大多數線上教學平臺都提供即時化評價和大數據分析的功能，教師可以采用多種課上考核方式，最大化地利用平臺提供的評價功能，比如，教師可以在思政課上組織討論小組，小組內進行頭腦風暴、成員互評、實時討論等活動，完成教師提出的問題，教師及時收集平臺提供的數據，在課上給予學生及時的學習反饋，對學生提供針對性的建議，以激發學生的學習自尊心，進而保證學生在課上集中精力。另外，教師可以根據這些即時的評價，結合傳統的長期評價模式，綜合采用自評和他評的方式，最終向學生定期展示考核結果，分別為每次課后、半個月、一個月、學期中、學期末，這種定期的考核結果展示能不斷提醒學生要端正對思政知識學習的態度，同時保證科學監測學生的階段性學習情況，對進步的同學給予肯定，認真分析落后同學的學習問題，讓每位學生都能感受到教師的關注，從而保證認真對待思政學科。

四、總結

綜上所述，互聯網時代的到來為教育提供了很多便捷，也推動教育事業的適時改革。在新時代的驅動下，高校思政課的線上教學迎來了發展機遇，這種新的教學方式具有開放性和共享性的優點，真正做到突破時空界限，為大學生帶來更新穎的思政學習體驗。高校和教師需要在教學理念、教學方法和教學內容三個方面著手，以教材內容為基礎，尊重學生的學習主體地位，選擇具有實效性并富有思想教育意義的教學內容，牢固建立和諧的師生關系，不斷革新線上教學的具體方式，充分發揮思政線上教學的優勢，為國家提供更多的受過高等教育的人才。