培養創新人才的路徑探索

紀學師 劉娟 郝云強 路鯤 曹月欣

（山東醫學高等專科學校）

創新型人才概念：創新人才的概念專家學者有不同的定義。例如，有學者提出，“所謂創新型人才，是指富于獨創性，具有創造能力，能夠提出問題、解決問題，并且能開創事業新局面，對社會物質文明和精神文明建設做出創造性貢獻的人才。這種人才，一般具有基礎理論堅實、科學知識豐富、治學態度嚴謹、對未知領域勇于探索等特征；同時具有為真理獻身的精神和良好的科學道德”[1], 具有創新能力的人可稱之為創新型人才，創新應該分為建設性創新和顛覆性創新，建設性創新就是在原有的系統上修修補補，中國多數的創新都是這種創新。再一種就是顛覆性創新，就是砸爛一個舊世界建設一個新世界的創新。學習知識很重要，但是更重要的是怎么顛覆這些知識。

一、創新教育要從幼兒園、小學抓起

（一）保護孩子的好奇心

鼓勵孩子勇敢嘗試，尊重孩子選擇的權利，鼓勵孩子多接觸新鮮事物，培養孩子的興趣，尊重孩子的愛好，善于引導孩子的熱情，耐心回答孩子的問題，不要嘲笑孩子的問題，欣賞孩子的成果，給孩子玩的時間，對于“淘氣”的孩子，要區別對錯再批評教育或者懲罰。

（二）豐富孩子的想象力

允許孩子有天馬行空的奇思怪想，允許孩子幻想和想象，不要給孩子限定標準答案，多向孩子提開放性的問題，欣賞孩子的涂鴉，鼓勵孩子編故事，豐富孩子的想象資源，讓孩子有一顆愛幻想的心，用游戲激發孩子的想象力，讓孩子敢于想象、喜歡想象、具有豐富的想象力。

（三）鼓勵孩子創新思考

對于孩子新奇的想法和標新立異的行為不要一味地指責，要欣賞和鼓勵孩子的創造力，對于孩子的探索活動要鼓勵和引導，鼓勵孩子標新立異，鼓勵孩子的“非標準化答案”，培養孩子質疑權威的勇氣，開展小制作讓孩子自己制造玩具和模型，鍛煉孩子的動手能力，有的孩子好奇拆壞了玩具，應該容忍孩子的“破壞”，并且耐心講解玩具的原理，允許孩子模仿，鼓勵孩子的創新舉動，引導孩子破除“權威”的禁錮。

（四）有意識地進行創造力訓練

在學校教育的各個階段開展創新討論，進行發散思維訓練，通過做數學物理習題進行邏輯推理訓練，通過寫作和美術進行形象思維訓練，通過寫小論文進行聯想思維訓練，通過寫小評論進行逆向思維訓練，參與小發明小制作進行創造力訓練，寫出自己的感想和想象進行想象力和直覺思維訓練。

（五）減輕記憶負擔，給學生時間和空間用于玩耍和各種實踐活動

自古以來，國人就非常崇尚讀書。古代《三字經》中“昔孟母，擇鄰處。子不學，斷機杼”的故事是中國家長重視子女教育的典范，“孟母三遷”目的是為了給孩子一個好的居住環境，防止“近墨者黑”。現在的家庭大多數都是獨生子女，對孩子教育的重視已經到了空前的程度。怎么重視的呢？父母抱著“不能讓孩子輸在起跑線上”的思想把越來越小的兒童送入各種興趣班，琴棋書畫、唱念做打，眼花繚亂。周末父母要陪著孩子奔走于各個興趣班之間。上學后，“超前班”“強化班”“競賽班”更是此起彼伏，占據了孩子幾乎所有的業余時間。孩子沒有玩耍的時間。教師與家長要引導孩子在玩耍中鍛煉探索能力，幫助孩子養成從小玩科技、玩創新，玩出花樣玩出興趣。我們獎勵那些因為死記硬背獲得高分的學生，我們更應該獎勵那些嘗試新方法探索新事物的學生，即使學生的探索遭受失敗也應該鼓勵，讓學生明白失敗是正常的，總結經驗再繼續探索。

二、從中學到大學實施創新型人才培養模式

（一）啟發式教育模式

摒棄死記硬背的“填鴨式”的教育模式，啟發學生獨立思考，提倡啟發式教育模式，激勵學生積極主動地、獨立地進行創造和探索，誘導學生熱愛科技，努力地學習新知識，透徹地理解新觀念，自主發明新技術。要求教師要能充分運用啟發式的教學方法，適當地減少授課時間，講透主要原理和重點、難點，留出時間開展討論，通過討論與辯論引發學生思考，鼓勵學生提出問題，設想解決問題的方法。在討論課上鼓勵學生爭辯、討論，引導學生自由地發表自己的意見，促進學生激蕩思維，教師對于學生的意見進行總結和指導。

（二）開放式教育模式

封閉的學校，常年不出課堂，與社會脫節，創新的課題都是社會的需求，應該適應時代的發展，密切聯系社會實際，從封閉的課堂走入生活，走入社會，走入企業，走入社區。發現現實中的問題，思考研究解決問題的方法，勇于創新。增加各個學校之間的交流與聯系。

學校應該增加自學時間，適當減少課堂教學的時間，允許學生根據自己的創新設計實驗，教師審查指導，同時要檢查評比學生的創造與自學成果，防止學生浪費寬松的時間，帶領學生參加各種實驗和工廠實踐，帶領學生參加學術活動和“第二課堂”活動，讓學生參與產、學、研的過程，參與學校與企業的合作，搞校際間聯合培養。

（三）鼓勵并培養學生的發散思維

發散思維要求學生運用想象力, 突破現有知識的束縛想象全新的可能性、全新的方法、全新的路徑、全新的設想。發散思維就是突破過去的框框，開創新思路、創造新技術。集中思維是從大量創新思路中優選最佳設想的過程。一項創新需要經過發散思維產生很多新設想，再經過集中思維選擇最佳設想, 這個過程一般要經過多次反復。在教學過程中帶領學生進行科技方面的想象，盡可能地培養想象力，有時想象類似幻想, 很可能不符合科學的要求，但是教師還是應該鼓勵幻想, 同時又提倡求實驗證, 把想象與現實統一起來,使創新得以實現。重點培養有發散思維能力的學生，個人發散思維的能力和積極探索的傾向對于創新過程中是絕對必需的能力。發散思維通常可以通過操作的流暢性、變通性和獨特性來識別[2]。

探索個性化的培養模式，以小組為單位授課，使用不同的教材，培養學生知識結構要有多樣性。我國現在的教育使得學生知識結構一樣，思維的模式一樣，思路單一，缺乏創新思維，應該鼓勵學生通過各種傳播手段自學，讓每個學生都有自己的特點，每個人的思路都不一樣。多樣性的學生不利于統一考試，可以在考試中寫小論文、小綜述，讓學生從不同的角度發表自己的見解，要求教師批改試卷時不只是對標準答案，而是能發現學生與眾不同的創新能力并給予指導。

（四）引導學生迷戀科技、激發學生的創新靈感

迷戀是指對某些事物高度專注的心理狀態。要達到迷戀的程度首先要對某一事物發自內心的熱愛和有極高的興趣。真正的好教師不是能教會學生記住知識，而是能引導學生對某一問題產生迷戀的熱情，使得問題像磁石一樣吸引著學生, 使他著迷廢寢忘食，達到這種狀態就會產生靈感，靈感是一種頓悟，靈感是一種潛意識型的活動, 是指在朝思暮想過程中, 新設想和新創意的突然產生, 往往在腦海中瞬間閃現。靈感的出現具有突然性, 但它不是毫無原因, 而是長期思考的爆發式質變。填鴨式教學、重復背誦、死記硬背，使得學生對科技發自內心的厭煩，還怎么迷戀。

喬布斯說：“熱愛是完成事業的唯一途徑。”熱愛或者熱情為什么會這么神奇呢？這里涉及一個心理學的概念：心流狀態。心流這一概念最早由美國心理學家米哈里·齊克森米哈里（Mihaly Csikszentmihalyi）提出，指的是當人們沉浸在當下著手的某件事情或某個目標時，全神貫注、全情投入并享受其中而體驗到的一種精神狀態[3]。在科學領域，我們難免會非常看重智力，而忽略了無意識思維的力量。直覺是一種無意識思維。現在我們也把直覺定義為一種思維形式，它不同于有意識、需要思考的模式。在潛意識中存在著一個雙重加工理論，這種理論是指我們擁有一種快速而自動的思維，還有一種受到控制審慎的思維。說白了，就是一種有意識思維，另一種是無意識思維。這兩種思維往往相互作用、相互影響。在這個過程中，一些美妙的創意就產生了。頓悟就是這種相互作用所產生的結果。頓悟是一系列的思維過程，內部世界與外部世界找到了交叉點，所以頓悟產生了。頓悟這事強求不得，只能等待這個交叉點的到來。創新學習能力包括發現問題能力、信息檢索能力、知識更新能力和標新立異能力；創新知識基礎包括基礎知識水平、專業知識水平、交叉知識水平和創新知識水平[4]。

（五）增強學生的創新意識、尊重學生的觀點

我國的教育一般不培養逆向思維，但是培養學生的創造能力就必須突破已有的知識,要培養學生追根求源、敢于懷疑、敢于批判。教師在教學過程中要注意培養學生創新的愿望，培養學生創新的意識, 學生和教師都應該改變傳統的人才觀念，學生和教師都應該認識到知識面寬廣的“通才”比專業知識精專的“專才”更加容易創新,從“學會知識”轉變成“會學知識”,從“應用知識”的觀念轉變成“創新知識”的觀念,從“在校學習”轉變成“終身學習”。必須改革教育的激勵制度，應該使學生的創新活動得到獎勵和利益，鼓勵學生提出新理論、發明新技術，對于有小發明、小論文的學生在升學和畢業考試中加分。不是只背誦現成的答案能得分，發明創造也能得分。中國文化尊重權威，對于不見經傳的個人不尊重，不符合主流的人會受到排擠，要教育學生尊重別人的觀點，打擊嘲笑不成熟的新思維是中國學生不善創新的重要原因。

大航海時代很多航船因為不能確定經度，不能確定位置從而葬身海底，為了解決這個難題國王高額懸賞，伽利略、牛頓等大科學家都曾研究這個難題，最終難題被約翰·哈里森（John Harrison 1693.4.3—1776.3.24）解決，他是一個鄉村的財迷木匠，他甚至連鐘表匠都不是，他貪財為了獎金要研究航海鐘，可是政府不在乎他是“民科”還是資助他研究幾十年，哈里森的動力就是賺錢，成功就是因為他不懂，不懂鐘表的原理也不懂天文學，因為不懂他才發明了全新的不依賴鐘擺的航海鐘，這要是在我國沒有博士學位就是民科，嘲諷打擊接踵而至，政府機構根本不可能持續支持他研究三十多年。當我國渴望擁有創新的時候，我們就得想一想，我們有沒有像哈里森這樣的既具備財迷精神，又具備工匠精神的創新者？我們具不具備一個對所有邊緣性的當時看起來不靠譜的人投入足夠寬容的社會環境？我們的教育能不能寬容和保護那些不靠譜的學生？大概率來說這些不靠譜的學生不會成功，但是千萬個這樣的學生也許會有一兩個成功的，這就是創新，試錯才能創新，千萬次的試錯才會成功，失敗是成功之母。

（六）培訓教師提高有關創新教育的教學水平

要對教師開展創新教育的培訓，要求教師提高自己的教學水平，在課堂教學中除了講解科技原理，還要對學生講這些科技原理發明發現的經過和過程，講解發明發現的思路，激活學生的創造力。教師不只是傳授已有的知識,還能通過創新案例和一些思維訓練，培養學生的創造性人格和創新意識。教師在課堂上多采用啟發式教學、多采用分組討論式等教學方法,使學生一面學習知識一面嘗試質疑知識，敢于有不同的意見和看法，引導學生求異思維，敢于發表不同的觀點，尊重學生的意見，容忍學生的錯誤和無知，保護學生的創新積極性，培養學生思維的變通能力、獨創能力和發散思維的能力。適當講授與知識點相關的其他學科的內容，拓寬學生的知識面，了解各方面的知識，他山之石可以攻玉，學生的視野有多寬，思維的廣度就有多寬。只有在自由、和諧、寬松的學習氛圍中學生才能充分地發揮創造力。培養和鍛煉學生的膽略、意志和思維方法,培養學生迎接挑戰、鍥而不舍的良好素質。

要逐步改變對教師的評價標準。要搞好創新能力教育，就必須要求教師有先進的教育理念、知識面廣闊、知識結構合理，有較強的創新意識、創新能力和良好的溝通能力。對于教師的評價，不但要考察基本的教學能力，還要重點考察教師的創新能力和個性化特色。培育高創造力人才的關鍵是教師，在創造發明的過程中，如果能得到有創新能力教師的指導是非常重要的。轉變對教師評價的理念，教師的任務不僅僅傳授知識，更重要的是能夠把創新的思維與觀念傳授給學生，通過講述科技發明的案例，讓學生自己設計小實驗小制作，在教學中讓學生自由的想象和探討，培養學生的質疑精神，不要盲從老師講的一切。教學過程中不應該毀滅學生的創造性，盡可能給學生提供更多的創新與發明的條件。學習知識，但是不要被學習的知識所束縛，比學知識更重要的是學產生知識的思路。商學院有商業案例（case study）分析，軍事學院有戰例分析，科技學校也應該把科技發現與發明過程的案例作為重要的教學內容，這就要求教師不但要講授知識，還要講授知識怎么來的，例如講授生物學PCR的知識就把發明PCR的思路講出來，穆利斯（Kary Banks Mullis），因為發明聚合酶鏈式反應技術(PCR)獲得1993年諾貝爾獎。根據穆里斯敘述，在1983年的一個傍晚，他開著車帶女友到鄉村度周末，在公路上開車，路兩邊的排排路燈就像DNA的堿基，他開的汽車就像DNA聚合酶，DNA重復復制的影像，在他的大腦里就像電影一樣浮現出來，他就這樣設想了PCR的試驗。這樣的講課生動有趣，能讓學生感受到創新靈感是怎么產生的。

（七）加強基礎知識的學習是創新的根基

要想發揮發散思維的優勢，首先要掌握豐富的基礎知識，還有與專業相關的其他學科的知識。學生要努力學習基礎知識，并且了解本學科的新理論、新技術, 同時也了解非本專業的最新成就和發展狀態，積極參加選修課以及跨專業的學習,使他們知識面更加寬廣,為學生創新能力的發展打下牢固的基礎。創造不會憑空產生，必須基于前人的知識和成就。人們要在某領域具有創造性、獲得成就，必需要有該領域的基于良好認知結構的知識基礎和技能。

當今世界信息技術突飛猛進，教學手段應該隨著信息技術的發展做出改進。新的現代化教學技術層出不窮,如信息網絡技術、多媒體教學、虛擬現實技術、遠程教學等,這些先進的教學手段的充分利用，可以提高創新教育的水平。加強基礎知識教育，盡量擴大知識面，引導學生渴望并熱愛學習。必須要學好數理化生的基礎知識，但是不需要死記硬背太詳細的細節。時代在發展，引導學生學習、了解最新的人類科技進步成果。關注科技前沿新進展，要讓學生了解最新科技成果，分辨各種科研成果對自己專業的影響，把最新科技成果盡可能地聯想到自己的創新工作中。

總之，現在很多專家認為，從小學到大學就得死記硬背學習知識，到了研究生階段再創新。那么為什么我們的研究生創新并不多呢？因為幾十年的死記硬背已經使得思維僵化，創新能力已經被扼殺，到了研究生階段知識背過了很多，可是創新能力已經退化。但是我國現在的教育也取得了巨大的成就，為我國培養了大量的有謹慎、嚴格作風的工程師和技工，為我國成為制造大國奠定了基礎。