淺析高職院校學生英語學習現狀及對策

張靄麗

（商丘醫學高等?？茖W校）

一、高職院校學生英語學習現狀

（1）從學生方面來看，高職院校學生的文化課基礎較差，雖然其中不乏一些英語水平較好的學生，但是總體而言，學生的英語基礎仍處在一個較低的水平。對于單招生，這種現象則更為嚴重，由于這一類學生生源主要來自職業中?；蛘呗殬I技校，學校對于學生的培養更注重專業技能課程的學習，而忽視了英語等基礎課程的學習。還有一部分學生屬于在初中階段進入高職院校，進行為期五年的3+2學習，這類學生的英語基礎尤其薄弱，不論從學習英語的時間上來講，還是英語學習的程度上或者英語知識的廣度上來講都存在嚴重的不足。同時，學生英語水平不高也導致學生缺乏學好英語的信心，以上這些因素都增加了高職院校英語教師的教學難度。

其次，高職院校的學生普遍存在對英語學習不夠重視、英語學習積極性不高的問題。由于高職院校的重點培養目標在于實現學生的就業，以培養服務第一線人才為標準，即具有良好職業道德和技術水平的應用型人才為目的，因此，許多高職院校從學生入學開始，就過早地在教學過程中深入對專業課和專業技能的學習，在對學生學習的要求上重點強調專業課程，這就導致學生忽視基礎課程的學習，輕視英語等基礎科目而重視專業科目的情況較為普遍。同時，學生認為自己今后工作中用到英語的機會不多，學而“無用”，因此喪失對英語學習的動力。在學習的過程中，對英語教師精心設計的課程配合度不高，因此難以取得良好的學習效果，這種現象進一步阻礙了學生英語水平的提升，造成惡性循環。

（2）從教材方面來看，首先，高職院校英語課程所采用的教材缺乏針對性，即便是專業水平相差較大的班級，所采用的英語教材都是一樣的，沒有根據不同的專業采用有區別的、針對性強的英語課程教材。這從另一方面反映了學生在校期間學到的英語知識無法在學生將來走向工作崗位中起到應有的作用。與此同時，教材選用的不當也加劇了學生學習英語的抵觸心理。

其次，從教材的內容上來看，大多高職院校選用的英語教材內容組織形式單一，內容不夠新穎，缺乏趣味性。雖然聽、說、讀、寫、譯各個練習項目齊全，目的在于培養學生英語綜合能力，但是沒有針對性，對培養學生的實際英語應用能力起不到應有的作用。同時，這樣的內容設定不符合高職院校學生的實際學習水平和教學中的具體情況，加劇了教師的教學活動以及學生的課堂學習的困難。

（3）從教師方面來看，首先，高職院校的師資結構設置不夠合理，雙師型教師資源仍舊匱乏。雖然高職院校中已有英語專職教師，但是師資力量仍然不足，有相當一部分教師缺乏行業背景，這就導致英語課程教授的內容與學生職業技能缺乏關聯性。并且，隨著近幾年高職院校的擴招，進入高職院校學習的學生人數陡增，本校英語專職教師工作量不斷增加。并且高職院校由于其培養學生職業技能的特殊性，需要一些教授公共英語課程的教師兼任其他專業的專業英語課程的授課任務。因此，高職院校的英語教師不僅要求英語專業能力突出，更需要對本校所擔任班級專業知識的了解。倘若教師沒有充足的時間進行知識的更新，教學的改良，那么教學成果自然難以得到有效的保障。

其次，還有一部分教師是以外聘的形式參與到高職院校的教學活動中的。這些教師對高職院校學生的英語基礎水平不甚了解，對高職教育英語課程的教學大綱和教學目標缺乏清晰的認識。與此同時，外聘教師對待教學工作的態度較為松散，由于其工作的不穩定性，在教學工作遇到困難時很難保證積極的心態和負責任的態度，因此，教學質量難以得到保證。

第三，教師對高職學生學習英語的側重點存在理解偏差，仍舊沿用義務教育階段中傳統的教學方式方法，教授詞匯、語法、句型等內容，過于重視英語學習中語言知識的傳授，并沒有意識到教學側重點應當轉向培養學生運用語言的綜合能力方面，對學生的要求仍是機械地記憶和模仿學習。這種灌輸式的英語教學導致學生學習英語的過程變得更加被動，加上學生學習英語的積極性本身就不高，想要提升學生英語水平，這種教學方式是行不通的。此外，在教學評價上，許多教師對學生的評價仍舊停留在傳統的對學生成績好壞的評定上，缺乏對學生進行形成性的評價。能否對學生進行客觀公正的評價，也是關乎學生學好英語的重要因素之一。

再者，有相當一部分教師對信息化的教學手段應用程度不高。高職院校的英語教學也應當與時俱進。教師應不斷提升自身多媒體教學水平，并充分運用到課堂教學當中去，運用豐富的教學手段，來提高課堂教學質量。

最后，教師在教學中忽視情感作用，對學生的心理不夠了解，忽視學生內心情感，缺乏足夠的耐心去了解學生。有些教師，尤其是一些外聘的教師，其教學活動只是為了完成教學任務，在課堂上沒有與學生進行積極有效的互動，加上課下很少有與學生見面溝通的機會，師生之間無法建立情感連接，更談不上在傳授學科知識的同時向學生滲透積極向上的人文知識和社會情感，幫助學生建立良好的社會價值觀。

二、提升高職院校學生英語學習的對策

（一）設立以學生為中心的英語教學，根據學生情況來設置課程內容和教學方法

首先，要根據學生的具體需求來調整授課重點。專職院校學生的英語學習應當結合學生未來的就業需求，教師需要意識到授課的重點不在于使學生能夠掌握大量的語言理論知識，并且在英語教學中應當以培養學生實際應用英語的能力為出發點來設計教學。

其次，根據學生的實際英語水平采取有針對性的教學，并且根據不同專業對英語水平的要求采用不同的教材和教學方法，即分層教學。例如，在教學方法的選擇上，對于整體基礎較差班級的學生（如生源為中專、中職的學生），其自主學習英語的能力較差，仍需要來自教師更多的指導。因此，任務型教學或者活動教學法等教學形式顯然不適合在這類學生中進行，教師應采取較為傳統的語法—翻譯教學法以及聽說教學法。在學生英語能力得到較好的提升后并且能夠配合其他更具靈活性的教學法后再逐步推進各種教學方法相結合的形式來提升課堂教學方式的多樣性和趣味性。

此外，學校在教材的選擇上不能“一刀切”，即英文程度較好的班級和較差的班級采用相同難度的教材。教材的難易程度應當根據學生具體情況進行調整。有些教材難度較高，所涉及的英語學科知識較深，不適合英語基礎薄弱的學生，同時也給教師增加了授課難度，學生也難以取得進步。只有在選取符合學生實際情況的難度適中的教材的基礎上，教學效果才能夠得到有效提升。

（二）豐富英語課堂教學內容和手段，從培養學生英語學習興趣入手，逐步帶領學生步入英語學習正軌

教師可以改變從語言知識入手的教學方式，而從學生的興趣出發，從教學內容上激發學生的學習興趣。例如，利用高職階段的學生對音樂的熱情，可以從當下最熱門的英文歌曲出發來組織教學活動，從而激起學生學習英語的熱情。并且在教唱英文歌曲的過程中同時滲透歌曲中所體現的英語實用的詞匯和口語教學，使學生循序漸進地進行英語的學習。根據所學歌曲還可以組織學生舉辦英文歌曲比賽，從而促進學生對于英語的學習。此外，利用原版電影進行教學也能夠很好地激發學生的興趣，在播放影片的過程中，教師可以采用遮擋字幕的方式來鍛煉學生的聽力。在運用這一教學方法時，需要注意看影片與英語學習的結合，影片的播放不是僅供學生娛樂，而應當從中學到相關的英語知識，并且教會學生如何在日常觀看原版電影的同時，有效鍛煉自己英語水平。

其次，教師應當積極有效地利用現代化的教學手段，借助現代信息技術實施信息化的教學。學校同時也應當在教學硬件設備上提供更有利的條件和支持。教師可以根據具體的教學內容，有效利用網絡進行備課，實現無紙化教學。在課件的制作上可以采用文字、圖片和視頻以及音效相結合的形式，為課堂學習增加趣味性，提升學生在課堂上的注意力。例如，通過播放相關視頻來實現學生對教學內容背景知識的了解，可以迅速帶領學生進入到當前語境當中，同時開闊學生的視野，增加學生學習課程的興趣。此外，教師可以在網絡上學習和觀摩相關優秀教學視頻并運用到自身教學當中去，進一步提升自身教學質量和水平。

最后，教師在英語教學過程中應當更多地結合學生生活，增加學生在日常生活中使用英語的機會。學校可以組織豐富多彩的英語學習活動，例如以英語角、英語演講，英語趣配音以及英文辯論賽、英語話劇表演等形式來促進本校學生學習英語的氛圍。此外，學校方面有必要聘請專門的外籍教師參與到公共英語課程的教學當中。同時，還可以邀請和學校學習專業相關的外籍人士來校訪問和演講，與學生進行面對面的溝通交流，讓學生多一些接觸英語的機會，并將自己的所學應用到實際的交流活動中去。

（三）高職院校應加強英語教師隊伍建設

首先，教師教學的側重點應當由傳授語言知識轉向鍛煉學生英語應用綜合能力。在教學過程中，從背單詞、閱讀課文等單一的學習形式中解放出來，設置更多的以鍛煉學生英語思維和口語應用的場景，提升學生實際運用英語的能力和水平。高職學生學習的語言知識不要求達到很高的學術水平，只要能將所學的語言知識運用在實際的生活場景當中，就已經達到了高職學生學習英語的基本要求。

其次，教師應當使學生意識到學好英語能給學生自身帶來的益處，從而激發學生的學習動力。將來必將是全球化的發展，學生們的目光也應當放得長遠。未來具有無限的可能性，特別是經濟全球化給發展中國家帶來的各種機遇和挑戰。高職院校的學生在掌握專業技能的同時，把自身英語學好學精，便同時也掌握了另一種技能，在機會面前便多了一份把握。

第三，教師還需加強自身英語教學與學生所學專業技能的有機結合。學校應當鼓勵和支持本校英語教師的業余學習，并對英語專業教師取得本校所開設相關專業的技能證書，如教授旅游專業學生的英語教師，自身要有導游證等相關證書，并且有過導游工作經驗，這樣一來，在進行英語教學時能夠更加有側重點，能夠了解學生的學習的實際需求，從而積極有效提升英語課程的教學效果。

此外，學校對于外聘英語教師的質量需要進行嚴格把關。例如學?？梢赃x擇聘用在與本校專業相匹配的外資企業工作的相關人士（并且英語為其工作語言）兼任本校英語教師，這樣一來，學生不僅可以從課堂上學習到英語實際口語交流能力，還可以從授課教師方面了解與自身專業息息相關的工作經驗等，為畢業后走向工作崗位做好更充分的準備。

最后，高職院校教師應當進行教學觀念上的轉變，除改善各種教學措施，努力提升教學水平以外，更加要注重與學生的情感交流，關注學生的心理，在學生中樹立威信，并且在教學活動中滲透對學生良好價值觀和人生觀的培養。高職院校的學生面臨著畢業后即進入工作崗位的情況，良好的職業道德對學生今后的發展起著至關重要的作用。職高院校教師同時擔任著培養學生品德的重要責任，是學生在步入社會之前所接觸的最后的學校教育，教師應當意識到自身的重大責任，執行好教學任務。

（四）制定科學合理的教學評價體系

改善以往的終結性評價方式，對學生的考核應主要采用形成性評價，使教學評價體系更加全面客觀。不應僅通過學習成績的高低作為對學生考核的唯一標準。進入高職院校學習的最終目標已經不再是“以成績論成敗”，更多的是提升學生的綜合素質，學習新技能的能力，以及將所學技能應用到實際工作中的能力。與此同時，形成性評價體系有利于加強教師與學生之間的交流和溝通，使教師及時準確地了解學生在學習過程中遇到的困難，并進行積極有效的指導。在這一過程中，教師能夠清晰地對學生進行客觀公正的評價。由此可見，通過改善教學評價體系，可以進一步提高高職院校英語教學水平。

三、結束語

綜上所述，造成高職院校學生英語學習效果不理想的原因是由多種因素構成的。除了教師和學生需要共同努力之外，還需要高職院校自身對學生英語學習的重視，進行自上而下的高職英語課程教育改革，同時給予教師更好的待遇，保障教師的各項權利，改善學校英語課程的設置和英語科目的考核方式方法，通過一系列的科學合理的辦法為高職院校學生的英語學習打造良好的環境。