角色表演是英語教與學的好方法

王 媛

（中國人民大學外國語學院）

2021年7月，教育部頒布了雙減通知，即：減輕義務教育階段學生的過重作業負擔和校外培訓負擔。其實，提出減輕學生過重的作業負擔已經很多年了。為什么至今還要把減輕學生過重負擔的問題提出來？這說明我們一直沒有解決好這個問題，而且有越來越嚴重的趨勢。沒有解決好的原因很多，在這里不逐一分析。但對于學校和任課老師而言，如何提高學生的學習興趣，以及如何提高課堂教學效率是其中的主要原因，這也是我們教師的教學理念和教學方法需要解決的重要問題。具體來說，如何使學生對所學科目有興趣、愿意學，并在教師的引導和教授下當堂就學會需要掌握的知識，以至于課下完成作業時并不困難，可獨立完成，同時，完成作業的時間可縮短。而寫作業的時間縮短了也可保證學生的睡眠不受影響。此外，學生們還得以有時間做其他感興趣的事，如：去閱讀、做手工、參與家務勞動、參觀博物館、或去游玩；還可以有時間去學習繪畫、彈奏樂器、練武術、學舞蹈等，以增加一些藝術方面的培養。當然，這些興趣愛好的培養不是以升學為目的的，它們可提高學生的綜合素質。只有不陷入到過重的課業負擔中，學生才可能做到德、智、體、美、勞全面發展。

要減輕學生的課業負擔，就要提高課堂效率。而樹立正確的教學理念是提高課堂效率的關鍵。有學才有教，就是教師要以學生為本，必須確立課堂教學中學生的主體地位，以學生為核心，以教學活動內容為中心。在教師的引導下，學生參與有效的教學活動。通過教學活動的開展，向學生傳遞新的知識信息或是幫助學生復習、鞏固已學過的知識，在師生的互動中共同完成教學任務。

在這樣的教學理念下，教師每節課的教學內容和教學目標都要從學生的角度出發來設計教學方案。教學方案中的教學方法和步驟是在教學活動中實施的，在沒有學生參與的教學活動中，想完成教學任務是句空話。因此，開展課堂教學活動是課堂教學的重要環節，教師安排合理有效的教學活動就十分重要了。教學活動內容是否合理、有效直接影響著課堂教學的效率，學生學會了需要掌握的知識，才能說明老師教好了。那么怎樣讓學生學會需要掌握的知識，除了教師要把概念以及知識間的內在聯系講清楚，更重要的在于教師設計好的教學活動能否最大限度地調動學生學習的積極主動性，同時，還能啟發他們的思維，開發他們的智力，觸發他們的求知欲，并激發他們的學習興趣。如果學生的這種積極主動的學習以及對新知識的濃厚興趣、好奇心能夠貫穿教學活動的始終，則他們在參與活動時不僅學到了知識，還在自主性學習方面得到培養與鍛煉，這使得他們的自學能力也會得到提高。因此，我們可以明確，既能調動學生的積極主動性又能提高學生學習興趣的才是行之有效的教學活動。世界著名教育家蘇霍姆林斯基認為：課堂上最重要的教育目的就在于去點燃孩子們渴望知識的火花。因此，我們要通過一系列的教學活動去點燃學生求知的火花，讓這火花燃起來，越來越旺。這就是教師設計教學活動內容的目的所在。

既然有效的教學活動能提高課堂效率，那么，教師就需要針對不同學科的特點以及不同年齡段學生的特征來確定本學科的教學方法并設計教學活動內容。作為一名英語教師，筆者認為情景教學的分角色表演是英語教與學的好方法，也是有效的教學活動。角色表演對英語課堂教學有特殊的魅力，它可以活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣，在表演中能排除學生學習英語的心理壓力，同時還能在活動中提高他們的英語聽說能力，挖掘他們多方面的潛能，當然，課堂效率也提高了。在這里，學生的興趣是根本，是關鍵！正如偉大的科學家愛因斯坦秉持的理念：興趣是最好的老師。而我國著名的教育家陶行知先生也指出：如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。把所學的知識當作禮物來領受，這是何等愉悅的心情！此處，陶行知先生是在打比方，他把知識比作禮物。孩子們對禮物是珍惜的，有愛不釋手的感覺，有發自心底的喜悅。以這種心理來接受知識能學不會嗎？能厭倦嗎？可見激發學生的學習興趣是多么重要！有了對某種知識或某種事物的興趣就會使個體產生一種積極內在的心理活動和想體驗的主觀意識，這就形成了求知欲望的內在動力。心理學家皮亞杰認為：所有智力方面的工作都依賴于興趣，所以說沒有興趣，無從談學習，也無從談效率。尤其是對學習母語以外的一門語言來說，興趣是動力。當我們做任何事情時，有了動力則不怕找不到解決問題的辦法。同樣的，學生有了學習英語的興趣，就有了學習的動力，他們就會想辦法去解決自己在英語學習中遇到的困難。而英語教學中的角色表演正是從學生的興趣入手來達到教學的最佳效果。

首先，角色表演使得學生能夠在真實的語境中學習語言，這是提高學習外語興趣的好方法。語言是人類所特有的用來表達思想、溝通交流的工具。語境是人們用語言表達時所處的特定環境，所以，語言是在一定的語境中產生的。就像小學階段的英語教材的內容都涉及到了人們的日常生活用語，而這些用語還都是最基本的表達方式，它們與我們的生活密切相關，離不開我們日常生活的場景。盡管我們用多媒體教學改變了過去“黑板+粉筆”的枯燥乏味的教學模式，多媒體利用多樣化的音頻和視頻文件使得我們的教學活動增添了樂趣，提高了學生的學習興趣和學習效果，也使學生有了身臨其境的感覺，但這種感覺還是不如角色表演的親身體驗更真實，更直接。比如，以問路為話題的英語教學課堂中，我們利用多媒體教授學生問路、指路的日常用語。如果此時我們再創設一個真實的生活場景，讓一些學生分別扮演問路和指路的角色，在一問一答中運用問路、指路的英語表達方式，這樣不僅提高了學生們上英語課的興趣，并在現場模擬中不知不覺地掌握了教學目標中的語言點，將書本上和視頻中的日常用語在角色扮演的過程中脫口而出。如此，學生們就把英語的日常表達真正掌握了，不用刻意地反反復復去背，而是張口就來。所以，分角色表演就是真刀真槍地練習，是學以致用的過程。

其次，角色表演適合小學階段的課堂教學。年齡為六至十二歲的學生們的特點就是好動、注意力集中時間短、充滿好奇心。對于感興趣的事，他們愿意參與和親身體驗，他們喜歡扮成生活場景中的任何角色。尤其是扮演警察、老師、售貨員、醫生等角色，他們樂此不疲。因為生活中各色人物的姿態和形象常常吸引他們的注意力，他們很愿意模仿這些人物，不希望在課堂活動中失去表演的機會。有時，即便他們扮演的人物需要運用難度比較大的詞匯或句式，只要他們感興趣、愿意嘗試，他們就會用心學習該角色要說的話。一遍不成，兩遍，兩遍不成就三遍，甚至多練幾遍他們也樂意。每一次練習會話場景中的用語時，為了能夠出色地完成課堂情景中的角色表演，他們會專心致志地練習，直到會說為止。整個過程他們都不怕麻煩，樂在其中。

此外，角色表演就是要激發和培養學生學習英語的興趣。有了學習興趣，學生自然愿意參與情景表演，主動練習該掌握的會話內容。這樣，就把他們學習英語的主觀能動性調動起來了。而有了積極參與的內在因素，加上老師的指導和同學們的配合，會使每一位學生都能完成好每堂課的學習任務。學生學會了，他們就更愿意學，而愿意學就會使他們把學習中遇到的困難在內心中弱化，從而克服了心理障礙，使學習的過程變得輕松，遇到的問題也不覺得那么難了。這樣就形成了一個良性的學習循環，使得學生們知道怎樣學才能學會、學好，從中悟出更適合自己的學習方法。這會為他們日后初、高中階段的英語學習奠定良好的基礎。這個基礎不光是有利于知識的學習，更重要的是有利于培養他們主動學習的能力和掌握更好的學習方法。

第四，角色表演的形式也多種多樣。下面談談角色表演的幾種形式的應用。

（1）示范表演：一堂新課的內容教授完，就可以進行示范表演的環節。可先請幾位語感好、基礎好、反應快的學生進行角色表演，再現課文內容的真實場景，給大家做個示范。教師可先準備一些簡單的道具，給學生按角色裝扮一下，即使簡單做個標識也可。例如，學習去商店買東西的日常用語，教師可當堂收集一些學生能夠用英語表達的用品。把講臺當作柜臺，上面擺放收集來的用品。然后，讓一位同學當售貨員，其他幾位同學扮演來買東西的顧客。這就創設了一個會話場景，可以表演買賣的過程了。在這個真實的場景中學生可即興發揮做些動作，在一問一答中逐漸學會了當堂的會話內容。這個示范表演旨在引導和啟發其他學生積極參與到角色表演中去模仿或進行再創作。示范表演之后，教師可就學生們的情景對話加以點評，同時也給接下來的角色表演提出要求。

（2）合作式表演：在示范表演的引導和啟發下，可進行小組的合作表演。在表演中，小組里的角色可以互換。這個合作表演就是合作學習的過程。在表演前，教師可讓學生按座位的前后順序組合，也可依照學生對知識的掌握情況進行搭配組合。在小組合作表演中，主要是對新課的內容進行角色對話的練習，使學生通過對話練習掌握所學的知識。在開展對話活動時，學生可即興加動作，使得表演過程生動有趣。合作表演的目的是把新課的教學目標通過這種表演的形式落實到每個學生頭上。這種合作學習使學生們互幫互學，基礎弱的學生能及時得到其他同學的幫助和鼓勵，增強其學習英語的信心。在學生進行合作學習時，教師可以巡視他們合作表演的情況，做些具體的指導和解決現場發生的問題。如果課堂在進行合作表演之后還有時間，可請任務完成得不錯的小組當堂將他們的表演展示給全班同學，這樣既給表演的同學以表揚和鼓勵，同時也激勵其他的小組再接再厲，做到更好。通過示范表演和小組合作表演，絕大多數同學學習英語的興趣被調動起來，他們爭先恐后、積極地參與教學活動中，當堂就能學會該掌握的會話用語。課后完成作業和復習時不用很多時間。這樣學生就不覺得學習英語是個沉重的負擔了。

（3）自創式表演：自創式表演是指可以在課上課下進行的，完全由學生們自己創作題材和設計場景的表演。在課上進行時，是在學習了幾個不同話題的會話之后或是階段性復習時進行的表演。教師發動學生把所學的日常會話前后串起來，自編自導自演會話。他們是以小組形式出現，可以自由組合進行創作設計。他們在小組中先要把兩個以上的話題內容組編好，還要設計真實場景：如將教室中的不同角落加以布置，使之成為虛擬的商店、醫院等；或以標識來表示不同的場所。然后按小組順序進行表演，參與表演的同學分工合作，把組編好的會話內容呈現出來。自創式表演給予學生更大的發揮空間，引發學生自主性思考以及更積極的參與熱情。通過這種方式，學生可對所學過的知識融會貫通，提高對日常用語的實際運用能力，增強張口說英語的勇氣。從教師角度而言，這種自創式表演既有助于完成語言技能方面的教學目標，也實現了情感目標的教學目的。這對于素質教育理念是一種很好的實踐。另一種自創式表演是一種定期的會話表演。同樣是學生們自己創作，可以通過表演再現書上的內容，也可以演一些兒童劇，如《拔蘿卜》《龜兔賽跑》和《丑小鴨》等。這種自創式定期會話表演往往是在期中、期末進行，因此可以準備得隆重些。例如，可采取化妝表演的形式，一說到化妝表演，學生們更愿意參與，哪怕表演的角色只說一句話，他們也愿意演。通過自創式表演，學生們把所學的知識運用到實踐當中，真正做到了學有所用、事半功倍的效果。

角色表演除了在課堂上進行外，還可以延伸到課下。

（4）家庭表演：因為有的家長具有一定的英語知識，也愿意幫助孩子學好英語，可以通過與孩子一起進行角色表演的活動，幫助孩子使所學的知識得到復習鞏固。這種表演形式可使家長改變以往只是給孩子默寫單詞和背誦課文的單一復習模式。在家庭表演活動中，不僅學生可以饒有興致地完成復習任務，同時，家長與孩子之間的關系也更融洽了，沒有了家長一味的叮囑和說教，這也在一定程度上避免學生產生厭學情緒。既然角色表演可以使家長和孩子們進行有趣的互動，使學生在愉悅的家庭氛圍中完成學習，家長何樂而不為呢？

（5）自編自導自演：有些家庭中的父母不具備英語知識，或即使作父母的懂英語，卻由于工作繁忙而沒有時間與孩子一起復習功課，這就需要教師啟發學生進行自編自導自演。例如，孩子們的玩具、文具、平時喜愛的用具等，都可當作一個角色。在這種自創式表演中，學生可依據書本上的內容自編情景對話，然后再自導自演。如：讓一個玩具（小熊）當病人，學生自己扮演醫生，再現醫生問診的場景。當學生充當醫生時，可運用所學的詢問病情的英語用語給玩具（小熊）看病，之后再以病人（玩具小熊）的身份用英語來陳述病情。通過這種對話場景的自編自導自演，學生可扮演多個角色來練習教材中的日常用語，并且他們很享受這種過程，因為這種過程滿足了他們充當不同人物的體驗心理。同時，這種場景對話不會使學生產生任何心理壓力，他們在玩樂的過程中復習了功課，享受到學習的樂趣。

義務教育階段的英語教學可為學生未來的英語學習打好基礎。我國現在是發展中國家，我們在發展自己的同時，要敞開大門，在各個尖端的科學領域與世界發達國家接軌。這就需要我們培養既具有專業知識又精通外語的國際型人才。而英語是世界上很多國家的通用語言，在國際間的外交事務、科學文化交流，以及貿易往來等領域都將英語作為溝通橋梁。因此，讓學生自小打好英語基礎是必要的。如此說來，義務教育階段的英語教學對很多英語教師而言任重道遠。當前，在國家提倡減負教育的情況下，我們再討論英語教學中的角色表演是很有意義的。畢竟，通過角色表演的形式來學習并鞏固英語知識是把學生從繁重、枯燥的課業負擔中解放出來的一種行之有效的好方法。在教學中，我們要以學生為本，設計優化的教學方案，以教學活動內容為核心，以寓教于樂為教學理念，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學活動并從中獲得自主性學習、快樂學習。在此過程中，學生的獨立自學能力和良好的學習習慣得以培養，這也可為他們將來的全面發展打好基礎！