融媒體傳播下的大學生思政教育創新研究*

葉苑芪 何卓桃 楊媛媛

（廣東外語外貿大學南國商學院）

近年來，融媒體這個概念被頻繁提及，它是互聯網科技發展下誕生出來的新型媒體。所謂融媒體，就是充分利用媒介載體，把廣播、電視、報紙等既有共同點又具互補性的不同媒體，在人力、內容、宣傳等方面進行全面整合，實現“資源融通、內容兼融、宣傳互融、利益共融”的新型媒體。這種新型媒體將媒體資源的利用率推向更高一層，達到一種新高度。融媒體的到來也促使高校思想政治教育進入新階段。高校思政教育作為高校素質教育的重要組成部分，對于大學生三觀的塑造起著舉足輕重的作用。積極的思政教育可以為大學生提供堅強的精神支柱和強大的精神動力。

目前，大多數高校的思政教育普遍存在教學模式單一化、內容晦澀難懂，不貼合現實生活、重理論輕實踐等問題。融媒體媒介可以成為思政教育的一個宣傳平臺，解決高校思政教育所存在的共性問題，幫助教師全方位的提高思政教育的教學質量和教學水平，創新教學模式。運用融媒體輔助教學，將思政教育融合在學生的學習和生活中，有利于幫助大學生樹立正確的三觀，為國家建設培養出具有較高思想政治水平的高素質人才。努力實現以加強和改進大學生思想政治教育理念為教育的核心，增強大學生思政教育時效性的目標。

一、融媒體時代給高校思政教育帶來的深刻影響

（一）強化時事熱點與思政教育的聯系

融媒體時代下，一個熱點新聞不用一小時便能鋪天蓋地席卷各大互聯網平臺，大學生可以毫不費力地了解到整個新聞事件，這就是人們口中的“吃瓜”。但對于這個新聞事件的真偽和這個新聞事件的來源，人們一般是不會在乎的。人們只會在乎這個事件所帶來的“爆炸性 ”。而作為一個剛成年涉事未深的大學生來說，很容易在這樣的網絡氛圍下被紛繁復雜的觀點“洗腦”，這時候便需要思政教育的積極引導。教師可以通過融媒體這一媒介了解學生日常所關注的熱點新聞，然后在課堂上對這些熱點新聞進行解析，將正確的觀點灌輸給學生，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）豐富思政課的教學內容，打破傳統教學模式

融媒體的應用，使得思政課不再局限于課本的固化知識點，思政課教師可以借助融媒體媒介將視頻、微信公眾號的信息和文章分享到課堂上，與學生一起探討，鼓勵學生各抒己見，增強師生之間的互動，提高課堂的活躍程度，讓學生不再整節課“低頭不聞課堂事”，而是積極參與到其中去思考。這樣不僅能夠使死板的思政課“活”起來，也能夠給思政課增添一種親和力和時代感；同時，還可以通過組織學生們參觀博物館、組織志愿活動等方式，用實踐出真知的方式讓學生去領悟課堂上那些有些晦澀難懂的理論知識。這不僅有利于豐富思政課的授課內容，提高學生們對于思政課的接受程度；也有利于學生在實踐中潛移默化的樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

“袖珍課堂”“口袋教育”，這些新穎的詞匯產自便捷的融媒體時代，一個智能設備，使得思政課變得更加簡單。學生們可以利用智能設備，在互聯網平臺上面觀看視頻、時事新聞、文章等，從而對各類思政知識、新聞事件進行了解。讓學習從被動變成主動，無形中進行了一場知識的滲透。

（三）拓寬思政教育工作者的工作模式

傳統的思政教育工作者大多是通過課堂和講座的形式為學生們進行授課。各高校之間相互學習交流的機會很少，而融媒體的到來使得這一現狀將被改變。思政教育工作者施展才華的地方將不再局限于小小講堂，他們可以通過開設線上課堂，讓全國各地的學生共同學習；有的教育工作者也可以采用純音頻的說書模式，一部手機、一個軟件，便隨時隨地可以開講，傳播思政教育；還有的思政教育工作者可以利用一個智能設備，通過遠程視頻會議，加強與其他同行學者之間的交流或與學生之間的溝通。

這些融媒體工具不僅為思政教育工作者的工作方式提供了便利，同時也為他們和學生之間的交流搭建了一個溝通平臺。

二、高校思政教育在傳統媒體時代存在的問題

（一）忽視了思政教育對大學生的影響

過去，大部分高校都比較注重專業課程的建設，對大學生的思想政治教育重視程度不夠。大學生的成長環境和過去相比，輿論信息更為復雜，政治和社會環境變化更快，學生的思想也更為復雜。在傳統媒體時代，由于信息渠道相對單一。同時由于高校思政教育者的疏忽，沒有及時對不良信息進行監管和控制，部分大學生在成長過程中產生了錯誤的價值觀和人生觀，最后出現了偏激的行為，這對國家和社會都造成了不良影響。因此，大學生的心理和思想教育是高校教育工作者首當關注的問題，只有樹立正確的三觀才有助于大學生在未來的成長道路上更好的發展，為國家做出一定的貢獻。

（二）高校思政教師師資隊伍薄弱

過去，由于高校對思政教育的重視程度不夠，很多學校在教師的招聘方面，多數招聘的都是專業課教師，對思政教師的招聘數量有限，從而導致高校的思政教育師資隊伍薄弱。部分學校出現一個思政教師教授多個班級，甚至有的班級思政課因為無人可教，只好面臨幾個班級合并，實行“大班授課”。面對教學對象的專業混雜，思政教師很難將思政教育和專業教育內容結合，強化學生專業的思政思想，最終導致思政課流于形勢，渾水摸魚，成為不折不扣的“水課。”

（三）高校思政教師授課方式單一

過去，許多高校思政教師的教學僅專注于課本知識，很少了解學生課下關注的內容，比如說微信公眾號的文章、微博熱搜等互聯網上正在發生的一些新聞事件。對于低年級的大學生來說，當他們面對網絡上出現的一些新聞事件時是會存在疑惑的，什么是對，什么是錯，他們需要教師的指引和點撥。如果思政教師可以在課堂上將這些熱點新聞和思政內容相結合，幫助同學們進行分析，讓他們知道什么是正，什么是反，用馬克思主義和鄧小平理論來解決問題，理解事實，就能幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，從而促進學生的身心健康全面發展。

（四）高校思政課授課內容乏味無趣

大多數高校的思政課課程內容較為刻板、偏重理論講解，書本內容及知識點居多，導致學生學習的積極性不高，感受不到此門課程對自己將來生活和學習的重要性，很難從課程中形成“獲得感”，導致思政課缺勤現象嚴重。有的思政教師在課堂上所講的思政內容與學生實際生活聯系不緊密，運用難度較大,且存在知識重復，很多大學生從中學就聽過的知識到了大學還在繼續，從而大大削弱了學生的學習興趣，導致學習效率低、教學效果不理想。部分思政教師在教學過程中使用的教學語言晦澀難懂，授課過程缺少與學生之間的溝通、互動，造成學生在思政學習過程中抓不住重點，領會不了思政教育的內涵，最終導致學生被動學習，聽不懂、學不會、對思政課沒興趣。

三、融媒體傳播下高校思政教育改進及創新建議

（一）關注學生思想教育，講好思政故事

融媒體時代下，高校在開展以人為本的思想政治教育時，應定期運用互聯網、報紙、網絡等平臺對教學內容進行更新，加大對思政教育的重視程度。

教師在教學過程中，可以巧用融媒體，講好思政故事。包括可以嘗試：

（1）通過大數據分析，了解學生感興趣的內容。通過征集學生對思政課的看法，選擇適合他們的思政教育主題。選擇相關的思政公眾號推文給學生，推送相關信息，包括：文化自信、大學生正確價值觀引導、優秀大學生勵志故事、反面案例分析等，更新思政教育內容。

（2）對在校學生進行線下采訪，探討其對于一些事件的看法和理解。如：對某些新聞事件的看法、對中國傳統文化的理解、疫情下印象最深刻的事件等。通過訪談，了解學生的興趣，鼓勵學生發表自己的觀點、看法，不是只做新聞事件的旁觀者，而是積極參與到時事中，提高社會責任感和法制意識。教師在授課過程中要努力做到與現實緊密結合、與實踐充分互動、與時代同頻共振。

（3）課后，教師可運用校園官網、校園組織公眾號、學生電臺廣播、交友圈宣傳并開展和思政內容相關的比賽。例如：“介紹傳統文化短視頻制作大賽”，對我國非遺、傳統美食、建筑、服裝、傳統節日用短視頻的方式進行介紹，在豐富同學見聞的同時，還能增強其文化自信，形成強烈的民族認同感，傳遞“中國夢”；組織學生參加“實時新聞的辯論賽”，在比賽中引導正確的價值觀，鼓勵同學們暢所欲言，同時展現當代大學生的風采；組織學生積極參與“制作政治簡報”“創作紅色宣言”“創作紅色畫報制作比賽”等活動，為建黨100周年制作獨特賀歲禮物；開展“思政教育主題話劇比賽”，讓同學們在演繹角色過程中感受每一位角色的偉大和祖國的偉大。

除了教師的課堂思政教育指引外，學校也要注重營造思政教育的學習氛圍。例如：通過創建相關網站，每周以不同主題內容發布5-10分鐘思政視頻，供同學們上課觀看。引導學生正確認識、了解和利用新媒體進行學習，用寓教于樂的方式遷潛移默化地對學生們進行思政教育。

（二）巧用融媒體，合理設置思政課

在融媒體時代下，為了改變過去思政教師隊伍薄弱的情況，高校應根據實際情況增加思政教師的比例，合理設置思政課。可以嘗試：

（1）重新制定人才培養方案，調整思政課的比重，合理開設思政課。

（2）重整多專業混合的大班授課模式，授課時運用多功能教室，方便教師開展課堂思政活動。

（3）將思政課和與專業課相結合，分專業教學，小班授課，通過有針對性的教，提高教學質量。把“水課”變為“金課”。課堂上，教師可以通過播放“學習強國”打造新型青年思政課：“我心中的思政課”；課下，可以鼓勵學生參加全國高校大學生微電影大賽。還可以嘗試在戶外教學中插入微黨課，講好“中國故事”等多樣化的授課方式，打破學生對傳統思政課堂的固有印象，提高學習興趣。

另外，教師在課上還可以針對某個具體案件、新聞或熱點，組織同學們分小組進行辯論，增加趣味性知識問答和互動。同時，還可以嘗試組織學生觀看遠程直播，與其它高校連線觀看其思政直播教學，如：共上第一節黨課。課堂內外組織學生觀看不同類型的網絡思政教育視頻、愛國主義教育影片、弘揚文化自信的紀錄片等，如：羅翔老師、《那年那兔那些事兒》《詩詞大會》《非凡匠心》《舌尖上的中國》。通過觀看相關電影、綜藝，讓學生寫影評，觀后感，調動學生的學習積極性。

通過對融媒體的使用，幫助大學生在課堂上和生活中都能感受到思政教育帶來的影響，通過“沉浸式”“互動式”“情景式”的思政教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）改變單一的教學模式

融媒體時代下，要改變單一的教學模式，調動學生的學習積極性，除了教學方式得當，學習內容有趣外，也需要從源頭入手，改變傳統單一的考核方式，創建新的考核要求。教師在設定考核方式時不再局限于開卷或閉卷考試，可以嘗試使用讓學生自主設計思政課題、制作ppt、制作視頻，或者結合事實案件進行探討，然后以論文的形式表述出來等方式進行考核。例如，制作有關體現文化自信的ppt、黨史ppt以及有關介紹中國傳統文化的視頻。通過多樣化的考核方式改變傳統單一的教學衡量標準。

在改變傳統的授課方式后，教師也可以嘗試帶領學生積極開展戶外社會實踐活動，如：定期組織學生到革命先烈紀念館、紅色教育基地等開辦思政實踐課；組織學生參觀博物館、參觀紅色景區景點，了解非遺文化傳統、志愿服務；暑期組織學生參加“三下鄉”社會實踐活動，并上交實踐報告、讓學生就某一主題實行訪談調查等戶外實踐，讓思政課堂不止于校內，而是延展至校外。豐富思政課程的教學方式和內容，讓學生在實踐中獲得真知。

（四）重視教師培訓，明確教學目標

融媒體時代下，要想解決思政課內容無趣的問題，最大的責任在于教師。教師是課堂教學第一責任人，因此,思政教師需要具備一定“育德意識”和“育德能力”。學校要重視思政教師的培養，設計成立思政教學機構。思政教學機構可以具體劃分為：課題意向調查組、課程研究組、專家意見分析組、網絡宣傳組等。學校黨委書記、校長要定期主持思政課工作，親自講授“開學第一課”，全力推動形成黨委統一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責、全校協同配合的工作格局。

完善師資力量，聘請思政教育專家，借助專家力量著重培養思政教師隊伍后備人才，建立青年思政教師與思政專家的雙導師制。對思政教師定期開展黨性鍛煉、階段性考核、邀請資深專家開展講座、思政教師大會、外校合作交流學習等活動，以此提高思政教師的綜合素質和教學能力。在思政課教學工作中要堅持“八個相統一”的改革創新要求。牢記思政課的教學目標是提升思政課的思想性、理論性、親和力、針對性，增強學生的獲得感和思政課的實效性。打造新時代思政團隊，緊跟新時期大學生成長特點，與現實緊密結合，借助各種網絡技術深入網絡教學內容設計，積極推動網絡思政教育發展，豐富課堂內容、創新教學方法，努力提高思政教育課程的“抬頭率”。

四、結束語

總之，在這個瞬息萬變的科技時代，高校思政教師作為新時代的創造者和親歷者，要為大學生講好“人生第一課”，離不開創新。高校要抓住機遇，應對挑戰，合理正確地運用新時代融媒體技術促進思想政治教育的健康發展，把思政課建設提上重要議程，努力把思政課辦得越來越好，幫助學生更好地學習和接受思政教育，培養其正確的價值取向，使他們成為有擔當、有作為的新時代人才，不斷為建設社會主義現代化強國、實現中華民為偉大復興培養時代新人。