基于OBE理念的大學新生入學教育研究*

鄧云強 于華帥 李樹鑫 段詩云 路新超

（中國石油大學（華東））

大學新生入學教育是高等院校針對新生開展的了解大學、認識大學、適應大學的綜合性、系統性的入學教育。對于高校而言，入學教育是實現立德樹人任務的重要環節，是有效發揮教育功能的重要手段，更是大學實現高質量人才培養的重要一環。[1][2]對于新生而言，入學教育是大學生認識大學、適應大學的首要環節，入學教育可以幫助新生有效規劃大學生活，對于個人成長有重要作用。隨著社會需求的改變、教育理念的發展、學生成長要求的變化，形式單一、內容陳舊、理念落后的大學新生入學教育設計已不能滿足現實的需求。本文將從入學教育的現狀出發，分析入學教育的重要性和現存問題，引出OBE教育理念[3]，并針對一種基于OBE理念的大學新生入學教育模式進行探討。

一、大學新生入學教育的重要性及其困境

新生入學教育從物質和精神層面為新生開啟大學生活開展系列教育，讓新生進入大學有準備、不迷茫、快適應，幫助新生在大學階段系好第一粒扣子。如果沒有系統有效的新生入學教育，對于大多數新生而言，很難走好邁入大學的第一步。因此，本文首先對入學教育的重要性進行闡述，并逐步分析入學教育的現存困境。

（一）入學教育的重要性

1.幫助新生轉變角色

入學教育可以幫助大學新生轉變角色，適應大學學習和生活節奏。高中階段主要以課堂授課為主，“老師趕著學”是常態，并且學習內容單一，目標以追求優異的高考成績為主，學生學習生活較為單一，對主觀能動性、獨立性的要求較低。進入大學，學生學習方式、教師授課方式、課堂知識內容等都發生了較大的改變，要想盡快適應大學生活，必須要引導新生認識大學和高中的差異性，通過一系列教育幫助新生思想轉變、學習習慣轉變、生活方式轉變，引導新生形成正確的心理認知，這樣才能做好身份的轉變。

2.幫助新生了解大學

入學教育幫助新生了解大學生活，實現快速進步和成長。大學的生活體驗更加豐富和多元，新生不僅要把學業作為中心任務，更要實現全面發展，這就要求新生要全面、系統、細致的了解大學的方方面面。首先大學的教學方式是多元的、系統的，要求新生要充分發揮主觀能動性，能夠在任課老師指導下獨立學習，單憑上課聽一聽就可以的學習方式已不能適應，老師追著講的教學方式也不復存在。其次要了解大學的生活方式，大學本身就是一個小型社會，對新生的社交能力提出了新的要求，新生要參加各類第二課堂活動。如果沒有入學教育的幫助，新生難免對大學生活存在片面認識，導致不能適應。只有通過入學教育的滋養，新生才能全方位了解大學，才能做好充足的準備，才能快速提升。

3.幫助新生認識專業

入學教育幫助新生認識專業，為今后的專業學習打下扎實的基礎。進入大學，新生便有了自己所在的專業，有的新生選擇了心意的專業，有的新生則是被調劑到了陌生的專業，有的新生選擇專業只因為比較熱門，由于各種原因，大部分新生進入大學后對所在專業都有著比較片面的認識，甚至是不了解。通過入學教育，新生可以了解所在專業的知識背景、發展方向、就業前景等等，既能了解熟悉專業，也能增長專業興趣，為專業學習培養興趣。

（二）入學教育的困境

1.目標不明確的教育性不足

從教育理念來看，入學教育存在重環節輕效果的困境，開展教育缺少對預期目標效果的研判，往往圍繞傳統環節開展，缺少對社會、學校、學院、個人等需求的調研，主要體現在為了教育而教育，極易產生有“教”無“育”的問題，致使入學教育的教育性嚴重不足。

2.單一性設計的內容質量不足

從入學教育的設計來看，入學教育內容單一、極易質量不佳，表現在“規定動作”不規范，“自選動作”無新意，第一課堂、第二課堂教育互相脫離、不配合，且內容上缺乏創新，不能與時俱進，參與各方缺位。例如，部分高校的入學教育方案面對疫情下的背景缺乏針對性和有效性。

3.體系設計的延續性不足

從入學教育的傳承性來看，入學教育存在內容重復性、開展保守性的特點，體現在連續幾屆學生的教育內容沒有變化，每次開展主要依靠傳統的內容，或者突擊式設計開展，不能形成教育內容和形式的傳承，導致缺乏系統化的設計。

4.學生特點把握缺失的針對性不足

從入學教育的主體來看，入學教育容易缺乏對學生主體特點的把握，缺少對學生現實需求的分析，出現教條主義的問題，表現在系統化的設計效果不佳，學生不買賬、不受益，致使教育效果不足。

二、大學新生入學教育的OBE教育理念

（一）關于OBE教育理念

《現代大學的教育理念》指出，“教育理念是人們追求的教育理想，它是建立在教育規律的基礎之上的。科學的教育理念是一種‘遠見卓識’，它能正確地反映教育的本質和時代的特征，科學地指明前進方向。”一般的，教育理念是關于教育方法的觀念，是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對“教育應然”的理性認識和主觀要求。美國學者斯派迪在《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中提出了成果導向教育理念(Outcome－based Education，OBE)，該書把OBE教育理念定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗。”他認為OBE實現了教育范式的轉換，是緣于“以學生為中心”理念的范式革命。自創立以來，OBE教育理念在美國、英國等國家成為了教育改革的主流理念，逐漸成為工程教育、商業教育、法學教育等學科領域和專業教學的核心教育理念。在OBE教育模式中，學生的知識是否有效獲取和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習重要。該理念對中國高等教育發展具有較強的借鑒意義，目前國內高等教育質量評估評價中將學生的發展狀況作為必要考核項目，是一種出口導向型的評價理念，因此可以建構以學生學習成果為邏輯原點的審核體系架構。更重要的，OBE教育理念在高校教育改革上提供了創新模式，提示教育者可以以成果導向教育理念為核心的反向設計教育內容，提升教育質量。[4]

（二）OBE教育理念的啟示

入學教育以學生為中心開展，旨在幫助學生了解、認識、熟悉大學的各方面，學生在一段受教育經歷后形成對大學的初步理解力、初步態度與價值觀、一定的實際技能與一定的適應性行為，具體體現在認知、技能、情誼等方面，如形成對學校、專業的熱愛，對老師同學的感情，對入學難以適應的心理處理等等。OBE教育理念亦以學生為中心，以學生獲得成果為導向。在此理念下，成果是預先設計的，也就是學校綜合考量辦學目標定位、人才培養類型、政府期望、市場需求、學生成才需要等因素，學院考量辦學定位、學院特色等，經過廣泛而周密調研和集體討論、學生完成學習任務后能夠取得和達到的成果要求與標準。具體的，學校、學院層面結合現實情況進行宏觀設計，并深度結合國家社會對人才培養的要求，專業層面結合培養規劃提出專業特色要求，最底層的活動或課程承載具體內容，每一次活動、每一堂課程、每一次測試都有相對應的成果收獲。事實上，入學教育就是大學中的一項教育活動，理應可以按照OBE理念進行系統設計，從而提升入學教育質量，實現有教有育。同時，也要考慮差異性，入學教育以第二課堂活動為主，相比于擁有詳細培養流程的教育，缺乏正規性、系統性。因此，不僅要在入學教育中引入OBE理念，更重要的是更好地支撐理念，系統設計、推動教育活動，實現從宏觀上入學教育培養模式的革新，到微觀上具體教育內容與方法的革新。

三、基于OBE理念的大學新生入學教育模式

（一）系統設計成果導向教育模式

在OBE理念下，新生入學教育要以成果導向教育理念開展，入學教育成效是預設的，需要在預設效果指引下，反向設計教育內容，精心組織教育活動或課程，并準確評估學生入學教育所獲成果，同時進行持續改進。具體的，要系統構建教育目標、達成要求、模塊支撐、內容供給、三個堅持、五位一體的教育體系，實現從頂層設計到底層落實的統一推進。

教育目標要準確把握四個面向，既要面向社會需求調研，面向學校要求設計，面向學院定位考慮，面向專業發展謀劃，符合新時代對于學生發展的要求，內化為入學教育目標，實現人才培養從入學教育抓起。例如，中國石油大學（華東）海洋與空間信息學院入學教育從“五育”并舉角度出發，圍繞學校“三三三”人才培養體系要求，入學教育注重培養具有家國情懷、國際視野的海洋信息技術人才，同時凸顯出學院專業培養特色，統籌確立教育目標。達成要求要根據教育目標進行細化，分解出更加具體的目標，例如從品德教育出發，可以劃分為道德教育、愛國教育、愛黨教育、法制教育等，要求學生在接受學習教育后增強道德品質，增長愛國情懷，提升對黨的認識，增強法制觀念等等。模塊支撐要保證學生在經過入學教育模塊的學習后實現達成要求，此處的模塊指的是與達成要求相對應的內容設計，是一系列教育活動的集合，屬于教育內容的整合提升。中國石油大學（華東）海洋與空間信息學院以第一課堂、第二課堂內容為支撐，在此之上設計模塊活動，根據不同的達成要求設計相應的模塊，從而針對不同的達成要求設計有效的入學教育內容。內容供給要系統化、模塊化、可持續、高質量，堅持第一課堂與第二課堂并行，通過第一課堂與第二課堂的渠道推動入學教育內容落地落實，幫助學生達到最終教育目標。最后，要重點做好三個堅持，既堅持以學生為中心，堅持以創新為驅動，堅持以一二課堂為平臺，把入學教育納入高校人才培養的重要環節。事實上，按照頂層設計、成果導向的理念，關注、設計好第一課堂和第二課堂教育內容，促進第一課堂和第二課堂作用統籌發揮，具有教育引導學生實現入學教育后的成果收獲十分重要。

（二）創新構建入學教育平臺

基于OBE理念設計大學新生入學教育內容，要充分利用好第一課堂和第二課堂平臺，尤其重視第二課堂內容建設，通過第一課堂和第二課堂供給入學教育內容，既從成果導向上設計教育目標，又從提升教育質量上支撐教育目標，從而實現成果導向入學教育的閉環設計、高效運轉。在此，結合中國石油大學（華東）一課二課融合建設，介紹高質量、系統化、可持續的入學教育平臺建設。

要堅持需求導向、質量為本，構建“供需平衡”的內容體系。要聚焦學生德智體美勞全面發展的需求，如可以設置思想成長、創新創業、社會實踐與志愿服務、文體發展、工作履歷與技能培訓等不同的第二課堂課程，覆蓋學業指導、社團活動、專業介紹和心理服務等各方面，同時系統分析專業人才培養在品德、素質、能力等方面的要求，融合第一、二課堂，強化專業特色，創新性試點構建“共同制訂、協同實施、資源共享、互為支撐”的面向入學教育的第二課堂培養方案。

要聚焦學生個性化發展需求，拓寬學生多樣化成才路徑。如可以依托社團課程開展入學教育，學生根據個人喜好參加不同的入學教育活動。具體的，可以協同校內職能部門、教學院部、學生組織等統籌教育內容供給，通過“合并同類項、做好加減法”制定面向入學教育的第二課堂課程表。按照“成熟一門、開展一門”的原則，組織建設年度入學教育內容菜單。通過明確培養目標、穩定教學內容、健全課程體系、固定授課對象、配備合理師資、完善考核要求，逐年打造第二課堂入學教育金課。

堅持信息驅動、過程強化，構建“正負反饋”的管理體系。用信息技術手段服務入學教育，如中國石油大學（華東）在全校范圍內啟用自主設計、量身定做的“第二課堂成績單”網絡管理系統——“石光”，實現第二課堂的活動課程化、記錄規范化、數據安全化。由此，入學教育可以以此為基礎實現信息化建設，建立全方位、一體化、多維度的流程管理，實現客觀記錄、科學評價、有效認證學生參與入學教育的經歷和成果。而且，有關人員可以查看、分析學生入學教育數據，為學生進一步發展提供決策支持。

（三）持續提升入學教育質量

大學生入學教育內容豐富，涵蓋入學適應教育、思想政治教育、心理健康教育、專業認知教育等各方面的內容，要想有效實現入學教育目標，必須保證入學教育的內容質量。在此，基于OBE理念開展大學新生入學教育要運用好持續改進的理念，圍繞入學適應教育、思想政治教育、心理健康教育、專業認知教育等各方面的內容，通過多維角度多種方法評估入學教育效果的達成度，尋找需要進一步改進的方向和內容，進而逐步完善入學教育的各項內容措施，形成閉環反饋的機制，以此保證入學教育質量，從而實現入學教育效果的持續提升，并與預設的入學教育目標動態匹配。

持續改進要做好入學教育質量的評估。一是在入學教育結束后，及時面向受教育學生開展評估，可以通過問卷調查、組織班會、談心談話等方式，從學生角度反饋入學教育現存的問題和可能改進的方向。二是從高年級學生的角度出發，分年級調研入學教育效果，在較長的一段時間內評估入學教育的效果，如大二年級學生對專業的認可度評估，這樣可以更有效的反映入學教育效果。三是要建立健全入學教育評估的制度、體系，確定入學教育質量評估的指標，針對不同的模塊、活動進行評估，找到可以持續改進的地方。

四、總結

針對當今入學教育現狀，本文分析了現存入學教育模式的問題和不足，如形式單一、內容陳舊、理念落后等等，阻礙了入學教育在大學人才培養作用的發揮。基于此，本文從OBE理念出發對大學新生入學教育模式進行了有效探索，嘗試建構以學生學習成果為邏輯原點的入學教育設計思路。在此理念下，入學教育效果是預先設計的，也就是教育者根據教育目標反向設計教育內容，讓學生參加每一次教育活動都有收獲，并準確評估學生入學教育所獲成果，同時進行持續改進，以此提升教育質量。在此理念下，分析了利用第一課堂和第二課堂內容建設開展入學教育活動的平臺設計，既從成果導向上設計教育目標，又從提升教育質量上支撐教育目標，從而實現成果導向入學教育的閉環設計、高效運轉。最后，本文闡述了入學教育活動要在準確評估下持續改進，通過不同方面的持續改進提升入學教育的系統性、全面性和實效性。