面向問題解決能力培養的對分課堂教學模式探究*

張繼艷

（廣西民族師范學院馬克思主義學院）

“時代越是向前，國家對科學知識和卓越人才的渴求就越發強烈”[1]。進入新時代，中國正加速向創新型國家前列邁進，這就要求高等教育必須著眼未來，抓緊培養能夠適應和引領未來的一代新人，為實現中華民族偉大復興的中國夢助力。現代教育認為教育要以學習者為中心，注重能力培養。在學生應具備的能力中，問題解決能力是最核心的能力之一，是學生未來面對復雜社會生活和工作環境的必需能力。因此，必須在現有條件下加強課程改革，著力培養大學生的問題解決能力。

一、問題解決能力

問題解決也可以是人類的一種特殊的思維方式，作為現代社會人，在工作和生活中，常常會遇到各種各樣的問題，也會面臨各種解決問題的困難和挑戰。可以說，解決問題就在我們的身邊，時時刻刻起著重要的作用。從心理學的角度來定義問題解決就是：存在于一定的情境中，通過應用一定的認知和技能，就能解決問題的思維過程。

（一）問題解決

從學習的角度來定義問題解決過程也不為過，因為隨著問題的解決，學習者可以增加認知，增強認知。因此，從一個學習的完整過程來看，學習者需要經歷以下的過程：

1.問題目標確定

這是問題解決首要的環節，也是形成問題意識的關鍵階段。在這個環節中，學習者要通過認真分析背景，得出需要解決的目標問題。要想目標分析準確無誤，就需要學習者深厚的理論功底、準確的條件分析、較強的聯動能力。

（1）理論功底。在找問題之前，需要學習者有一定的理論儲備，理論深厚者找出的問題才更具典型性和代表性，而一個團隊中理論最深厚者可成為問題解決的關鍵人物。因此，在找出問題前應大量查閱資料、文獻，而不是憑空想象，以確保找出的問題是真問題。

（2）條件分析。找出真問題，即形成問題意識后，應充分考慮本團隊能解決此問題的充分可能條件，也就是評估一下自己已有資源和條件是否能解決此問題。自己擁有什么條件，還能去挖掘什么。也就是解決問題前充分認清自己或者團隊，在目前或者今后是否具備解決此問題的條件。

（3）聯動能力。每個問題的解決需要涉及多個環節，調動多種能力，因此需要較強的聯動能力。也就是需要從問題出現，到問題要素認知到問題被最終解決中的所有環節的溝通、聯動過程。

2.問題要素認知

問題解決是建立在對問題各要素的認知和把握上。學習者需要結合自己已有經驗，充分分析問題各要素，從而建立起自己的認知結構體系。這期間要經歷非常復雜的學習過程，涉及已有知識體系的梳理、建構，知識的遷移和重組，要把問題的全要素跟自己已有的知識體系建立連接，這是個非常復雜的心理和學習過程。這樣，問題的全面貌才能在學習者或問題解決人這里變得清晰起來，才能有利于問題的具體呈現，并有助于問題的最終解決。

3.問題解決策略

尋找到真問題的目的是為了解決這個真問題，那么就需要找出解決問題的方法，也就是最佳策略。每個問題都有每個問題的特點，那么針對問題的特點，找出具有針對性的解決策略很重要。問題特點需要認真分析，需要把每個問題的要素和環節考慮到位。針對特殊的細節一定安排妥當，特別是人員安排，哪個人適合解決哪個環節，資源的分配調用等，都要充分考慮后安排。

4.問題解決評價

對問題解決結果進行評價是看問題是否已經真解決。這個階段，看問題目標是否已經達成，問題要素是否被安排妥當，問題解決的結果是否有利于事情往好的方向發展，特別是是否有利于人類社會發展和進步。

經過此問題解決過程，問題解決人可培養問題解決能力，有利于其不斷學習新知識，達到學習進步的目標，也有利于國家創新型人才的培養。

（二）問題解決能力

“問題解決能力作為一種基本能力,在教育領域,主要指的是學生調動認知資源，解決學科相關問題的能力，問題解決能力是一種與單純掌握知識技能而不關注其應用相對的概念。”[2]“加涅認為，問題解決能力作為智慧技能的最高水平，處于‘高級規則’上，是學生在一個新的情境中選擇和運用規則以尋求問題解決的過程。在問題解決過程中，學生將獲得一個新的高級規則，新的規則是綜合其它規則和概念而建立起來的，學生使用這一高級規則解決相同類型的問題。”[3]問題解決能力反映的是學習者的學習能效，也就是對習得的知識進行綜合和跨學科的轉移、推廣與應用，使其變成自己的東西。

通過上文對能力與問題解決的概念內涵分析，可以將問題解決能力概述為人類順利有效地完成解決問題的活動過程中所必須具備的心理特征。它是一種綜合性能力，一旦被掌握將會在未來人類解決問題時得到極大發展。

有研究表明，提高大學生的問題解決能力，可以增強學生的自信心和對問題的控制感。黃茂在和陳文典認為，大學生群體在問題解決過程中體現的能力表現為：善于發現問題，對情況能夠合理預判、理解，并能開拓一定的空間；準確確定問題，能準確找出問題的源頭，合理評判和表述問題；組織解決問題，能根據現有資源，以實際行動快速給出解決方案，并執行之。

二、問題解決能力培養的必要性

“在全國教育大會上，習近平總書記進一步強調，要深化辦學體制和教育管理改革，充分激發教育事業發展生機活力。要著重培養創新型、復合型、應用型人才，提升教育服務經濟社會發展能力。這些新思想新論斷，為我們深化教育領域綜合改革指明了方向。”[1]高等學校承擔著培養一流專業、一流人才的重任，高等學校應加強人才培養，實現高等教育內涵式發展。

從高等教育人才培養的現實情況來考量：一是近些年來，尤其是在市場經濟的大潮下，社會對于人才需求日益多元化，直接倒逼各高校專業人才培養目標和培養體系的改革；二是高校人才培養本身存在的累積多年的問題，首要的就是培養目標和培養內容同質性問題嚴重，培養的人才滯后于社會實際需求，尤其是學生學習能力弱，缺乏專業訓練和學術專長的現象較為突出，學生缺乏理性精神、判斷能力、堅定信仰，在錯誤思潮影響下人云亦云，隨波逐流，甚至危害社會。由此就出現了社會亟需大批專業化的人才發展實業，而我們的高等教育培養的畢業生無法滿足企業需求，就業困難的奇怪現象。因此，在一流人才培養的背景下，應加強本科專業人才培養的內涵式發展，培養具備理性思維、辨別能力、堅定信仰和非凡實踐能力的本科專業一流人才。

筆者是已經工作了12年的思政課教師，然而這12年的教學過程當中，我發現很多的現象是這個時代造就的，我們這個社會節奏很快，信息量巨大。每天刷手機成為了大學生的習慣，手機成了他們學習、工作、娛樂和生活不可或缺的一部分。然而手機卻綁架了他們的思維，做任何事都要求助于手機，沒有手機他們會心煩氣躁，覺得無聊透頂，手機依賴癥嚴重。這就造成了學生懶于思考、被動學習、碎片化學習的各種不良習慣。在學習過程中如果老師稍增難度，他們就會叫苦連天，跟老師講條件，提要求。教師和學生矛盾不斷發生，師生關系對立嚴重。因此，這些年我也在不斷思考，如何培養學生善于思考，善于發現問題，解決問題的能力，培養他們的理性思維、辨別能力以及堅定的信仰，經過學習和實踐，我找到了對分課堂。

三、對分課堂教學模式嘗試

在實際教學工作中，筆者與自己的教學團隊在《思想道德與法治》課中嘗試了兩個學期的對分課堂教學模式，教學效果較好，尤其是對學生問題意識的啟發和問題解決能力的培養，起到了明顯的效果。

（一）對分課堂

對分課堂是深受廣大一線教師喜愛的新型教學模式，也被稱為四元教學法，它將課堂時間科學的分為四個部分，即精講、留白、討論、交流。其核心理念就是把學習時間真正還給學生，讓學生成為課堂的主人，達到教與學的完美契合。精講部分，教師合理取舍重難點，進行引導式和框架式的講授，對學習目標、學習內容的邏輯結構等進行剖析，并進行巧妙的留白，給學生發現問題、凝練問題的空間；在討論環節將注重學生解決問題能力的凸顯，當堂討論主要解決的為低層次問題，探討凝練出高層次問題；在大組交流環節，將重點解決凝練出的高層次問題，放到全班進行，讓大組的同學出謀劃策，幫助小組解決疑難問題。

以上環節的發生、連貫，符合學生學習規律。在講授和討論環節之間，會有一定的時間間隔，供學生自主學習、消化、吸收，讓他們帶著學習中遇到的困難發現問題，進行討論，互相學習、分享，并探究問題的本源。最主要的，這樣的授課模式增強了學生的課堂參與感，一定程度上培養了學生的解決復雜問題和批判性思維的能力，還在一定范圍內提升了學生的有效溝通、團隊協作和深度學習等方面的高層次能力，這些都是現代教育內涵式發展的要求。

（二）對分課堂教學與問題解決能力

現代教育學認為：“傳統教學目標的分類把知識和知識的運用過程混淆在一起了，教學的關鍵目標是，如何讓學習者在特定的情境下穩定地產生特定的行為去解決問題，也就是如何實現能力培養。”[4]從某種意義上來說，實際教學過程中出現的種種問題，如學生抬頭率低、玩游戲、日益對立的師生關系等，都在呼喚傳統教學模式的改革，也就是從刻畫講授知識轉變為注重刻畫知識運用的行為特點。

“唯能力理論是對知識教育的一個根本變革，唯能力教育理論認為，學習的唯一目的是培養能力，能力的范圍超出了認知，包括情感、態度、價值判斷和美德意志，所有類別能力的培養方式和認知能力的培養方式都是一致的。”[4]從此理論出發就會發現，對分課堂更加符合心理學的基本原理，符合學生學習規律，更具意義和價值。

“對分課堂基于唯能力的理論，形成了全新的能力培養目標和體系，也就是復制（模仿）、理解、運用和創造的四層次教學目標理論（RUAC）。”[5]復制又被稱為模仿，它來源于人類記憶的基本能力，學習者需要通過模仿的實施行為對原有學習內容進行臨摹、再現，達到學習的目的；理解就是將習得的內容進行拆解，邏輯梳理，用自己的方式重新解釋內容；運用就是將習得的知識應用到新的場景，以解決新問題或者疑難問題；創造就是運用的高階層次，實施者在解決問題方面已經可以游刃有余，可以舉一反三。可以說從開始的復制到最后的創造目標實現，學生的能力在不斷提升，在態度上會越來越認可，情感上越來越喜歡，形成良性循環，問題解決能力就是能力目標體系中的運用層次，是四個目標中的核心。

唯能力論和對分課堂實踐都表明，學習者學習的目的，絕不僅僅是獲得知識，而是運用知識，解決問題和矛盾的能力的培養，是成長和發展的需要。“即在行為上表達、展示自己的理解，或是為了向教師表明自己的學習成果；或者在實踐中解決真實問題。”[5]

因此，對分課堂的四目標還是要回歸學生成長的根本需求，也就是問題的解決，做到學以致用。從以上分析中我們可知，問題解決能力培養更多地對應“運用、創造”兩個維度，這是高階思維能力培養的核心內容。

（三）對分課堂中的問題解決培養

在對分課堂實踐中，為更好地培養學生問題解決能力，應從“運用、創造”兩個維度出發，培養學生的高階思維。

1.精巧設計，引導學生發現問題

要解決問題，首先必須發現和創設問題，《思想道德與法治》課是與學生日常生活密切相關的課程，要引導學生在精講、留白后結合自己的實際發現和創設問題。由于學生剛剛進入大一，對大學生生活的學習和生活方式還不適應，因此存在的問題較多，而理論功底不足的大一新生還需要教師引導才能具備問題意識，找到真問題。根據筆者兩年的課改經驗，認為可以根據“Z世代”學生的特點編輯問題指南，前兩周幫助學生正確找出問題，研磨問題。此后的教學周，就由學生自主的探索和發現問題，這時，教師可根據學生的專業和學習特點，學生層次等，給出一定的問題范圍，亦可以完全由學生自主提出問題、解決問題。在第二個學期的實際操作實驗中，根據教材邏輯和框架結構，我歸納出了20個選題大類，并留一定的調整空間，給學生充分的自由度。把學生分成5-6人學習小組，引導學生發現問題，形成學習小圈子，讓學生在探索問題的過程中發現樂趣，培養能力。

2.聯系實際，引導學生研討問題

通過教學實踐，筆者發現，學生的思維受限情況比較普遍。很多學生都喜歡被教師推著走，自己懶于思考，即使強迫他們找問題，他們找來的問題基本都是百度的。因此，教改小組認為，對分課堂教學設計一定要符合學生實際情況，引導學生從自己的知識結構，自己的身邊發現問題，找到問題。在教學中，教師先進行理論引導，在精講部分就特別注意聯系學生實際，引導學生認識問題本源，在留白環節，引導學生聯系實際去思考和發現問題，特別是運用和創造能力的體現上，對分課堂顯得很符合學生學習過程。實踐中教師一定要留足讓學生探索問題的空間，讓他們在尋找答案的過程中對問題產生濃厚興趣，從而激發他們學習的主動意識。如：在對比社會主義核心價值觀和西方的普世價值觀的優劣的時候，我就讓學生對比“廣西鐵路公路網建設，這是國家對更平等更公正觀念的闡釋”，并留作業給學生：我們國家在廣西還做了哪些改善人民生活的項目。讓學生結合當地實際，去探究問題本源，因為是在邊疆地區，學生很好尋找素材，一系列的問題就會產生在學生的腦海中，帶著這些問題，他們就會去做深入的研究和探討，就會對問題有深刻的認識。

3.教師點撥，教師適度歸納

對分課堂上的問題研習，教師是領路人，是不可或缺的角色。當學生提出問題的時候，一定是組內沒有得到解決的，矛盾特別大的，組內沒有能夠互相說服解決，需要教師引導、點撥，而這樣的問題往往具有代表性，這時就需要教師適時介入，適時地點撥問題的走向，問題的關鍵點，特別是給學生合理的鼓勵和支持，讓他們有信心去挑戰困難。