數字經濟背景下高職院校審計專業高質量發展問題研究

■劉亭亭 柴君鵬

（河北政法職業學院）

引 言

2018年5月23日[1]，中央審計委員會第一次會議中強調，要落實黨中央對審計工作的部署要求，加強全國審計工作統籌，優化審計資源配置，做到應審盡審、凡審必嚴、嚴肅問責，努力構建集中統一、全面覆蓋、權威高效的審計監督體系，更好發揮審計在黨和國家監督體系中的重要作用。

2019年1月24日，《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》提出建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高等職業學校和骨干專業（群）[2]。2019年3月29日，中華人民共和國教育部和財政部發布“雙高計劃”。所謂高職雙高建設，即圍繞辦好新時代職業教育的新要求，集中力量建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業群，打造技術技能人才培養高地和技術技能創新服務平臺，支撐國家重點產業、區域支柱產業發展，引領新時代職業教育實現高質量發展。

1 數字經濟背景下高職院校審計專業高質量發展價值

在國家對審計工作日益重視的大背景下，以及國家高職院校“雙高建設”的推動下，審計專業人員的專業素質、職業道德、技能水平等要求越來越高。努力培養適合國家發展的審計人才，促使高職院校審計專業高質量發展有十分重要的意義。

1.1 有助于培養適合我國發展的高素質審計人才

自改革開放以來，我國經濟飛速發展，從經濟體量上看，我國已躋身全球大國之列。經濟越發展，審計越重要[3]。隨著人工智能（AI）、大數據等技術的飛速發展，這一過程正在進行一場深刻的變革，并且呈現出與以往任何形式的審計變革都不一樣的特點。當前社會，已經出現機器人記賬，審計人員將來是否會被機器人所取代是每位審計人員應該考慮的問題。若審計人員其掌握的技能，辦事的效率遠低于機器人，那么審計人員被機器人所取代是大勢所趨。高職院校作為培養國家需求的技能型人才，其主要任務在于培養一批技術過硬的人才。高職院校畢業生只有掌握最新的技術方法和手段，那么將來畢業后才能很快地適應企業發展需求，才能在激烈的競爭環境下擁有自己的一席之地。從一定程度上來講，努力構建審計專業群，積極促進高職院校審計專業高質量發展，將會為我國審計人才培養發揮重要作用。

1.2 助推我國高職審計專業特色模式發展

審計作為會計學科的一門分支，其發展歷程雖不如會計久遠，但其社會地位不容小覷。近年來，我國經濟飛速發展，特別是改革開放以來，我國涌現出一大批中小企業。這批中小企業在促進中國經濟飛速發展，為我國GDP增值發揮了一定作用[4]。我國現如今審計市場已經處于供需不平衡狀態，會計師事務所數量多，但企業數量有限。面臨當前的市場環境，企業如何能嚴格遵守市場規則，審計人員如何能夠堅守內心的底線，這是關系到我國經濟環境良好運行發展的關鍵所在。高職院校若能積極響應國家號召，重視審計專業高質量發展，構建具有中國特色的審計專業模式。只有審計專業能夠搞出成效，搞出特色，我國審計事業將來在世界舞臺上才能發揮作用。

2 數字經濟背景下高職院校審計專業發展面臨的問題

2.1 “三教”改革迫在眉睫

與本科院校不同的是高職院校主要培養適合企業需求發展的技術型人才，即能為企業創造技術價值的人才。這樣職業院校的教師首先必須是“雙師型”教師，即既有扎實的理論基礎，也有熟練地技術。但是目前我國職業院校的教師大多是從學校直接畢業的研究生，他們雖然有相當高的理論水平，能將理論知識完整清晰地講授給學生，但是實踐技能欠缺。

教材內容偏向于本科生教學。如何使學生能夠用上合適的教材是審計專業老師面臨的一大難題。隨著我國經濟的騰飛，審計這門學科近年來有一定程度的發展，但相較于會計、稅務、財管等學科來說，其發展還是不夠成熟。就國內本科院校來說，僅有幾所財經院校或者綜合能力較強的院校才有審計專業，而職業院校審計的發展歷程更是比較欠缺。與本科學生理論教學相比較，高職院校學生培養本應該更加注重技能的培養，但是目前教材市場中審計教材大多集中于本科教學的“審計學”、“審計理論”，對于高職學生“財務報表審計”“內部審計”“審計案例”等課程的教材少之又少甚至為零。

教法陳舊，重理論，輕實踐。審計是一門應用性極強的學科，尤其對于高職院校學生來說，其人才培養目標應著重于技術方面。而我國大多數高職院校審計專業由于發展較短，其教學方式大多偏向于傳統理論方面的教學，實踐操作明顯不足，真正能夠為學生提供實習實踐的機會和平臺少之又少。

2.2 人才培養模式滯后

數字經濟背景下帶來技術的更新換代，互聯網、大數據、區塊鏈、5G等技術正在廣泛應用于社會各個領域，隨之帶來的是社會對人才需求的質量不斷提升。在財務領域尤其明顯，相較于最初的手工記賬，到后來的財務軟件不斷更新，以至于如今以機器人為代表的人工智能逐漸進入人們的視野。財務機器人可以替代財務流程中的手工操作；能夠管理和監控各自動化財務流程；可以錄入信息，合并數據，匯總統計；可以根據既定的業務邏輯判斷等等。這些工作恰恰是財務人員平時所從事的工作，相較于人工來說，機器人操作在成本方面、效率方面有巨大的優勢。大數據是信息化發展的必然趨勢，大數據審計是審計人員適應時代發展的必然選擇。財務機器人這種新勞動者越來越強大，可以幫助人類更快、更好、更安全地完成許多工作，而被機器人取代風險最低的職業就有財務人員。目前大多高職院校審計人才培養模式并不能體現職業院校的特色，其課程設置多為理論課程，實踐課程明顯不足，且課程定位多集中于本科教學，真正使學生掌握專業技能的培養模式沒有顯現。

2.3 專業主體學習積極能動性差

審計的發展歷程要短于會計[5]，會計的出現幾乎可以斷定，作為記錄職能，伴隨著人類最原始的活動，即結繩記事。相比較會計，審計出現的較晚，其萌芽產生于西周，即“宰夫”一職。從作用方面來看，會計與審計相比較，審計制約著會計等經濟活動，更促進了經濟健康發展。但目前來看，人們對會計的認識要多于審計。從學生選擇專業方面，很多學生在高考完畢志愿填報時，面對會計、審計兩個不同的專業，更傾向于選擇熟知度高的會計，而審計專業大多是通過調劑來“被動”選擇，在高職院校表現尤為突出。傳統思維慣性下，職業教育將普通高等教育建設視為標桿進行模仿，容易產生依賴心理，而忽視了本身作為類型教育與普通教育的不同之處。還有大部分院校專業設置方面是把會計作為財會類專業一大類，而審計只是會計學的一分支，其審計重視度遠遠不夠。由于本專業大多不是學生發自內心的選擇，讓學生真正去學習一門學科時明顯的是學習積極性不足。再加上對將來的就業去向很迷茫，導致學生學習大多只是應付考試，主觀能動性不足，真正要學好的微乎其微。學生沒有學習的熱情，對于相關職業技能大賽、實訓就缺乏熱情，造成惡性循環。

3 數字經濟背景下促進高職院校審計專業高質量發展舉措

3.1 加強學生課程思政教育

學生學習職業技能是很重要，但比其更重要的是學生的品德。國家不斷重視課程思政教育，職業院校為國家培養技術性人才，更應該具備良好的職業道德。學校從另一方面來講，是一座“人才加工廠”，其品德更是決定一個人是否可用的重要指標。科學文化修養和思想道德修養是有機統一的，二者對人的發展至關重要。審計作為一名經濟警察，在維護市場經濟秩序，糾錯舞弊方面更是發揮了不可比擬的作用。作為一名合格的審計人員，必須具備誠信、客觀、公正、專業勝任能力、應有的關注和良好的職業行為。審計專業教師在平時授課過程中要牢牢把握“思政”教育，將平時的案例穿插到教學過程中，使學生從學生時代就要樹立良好的職業道德。同時將思政教育納入雙師型教師隊伍建設一項標準。教師不僅要教書，更要育人。作為合格的教師應該具備良好的師德師風，將課程思政教育納入教師評優認定標準之一，使教師在提高學生技能的同時不忘記育人，這樣才是一名合格的教師。

3.2 全面落實“三教”改革

《國家職業教育改革實施方案》提出了“三教”改革的任務，高職積極實施“三教”改革有利于落實“雙高計劃”，深化高職院校內涵建設，促進高等職業院校專業群高質量發展。具體要從教師、教材、教法三個方面實施。

從教師層面上看，高職院校教師必備素質即要有專業實踐技能。首先，觀念上要引起重視，要把國家職業標準、國家教學標準、1+X證書制度和相關標準等納入雙師型教師培訓的必修模塊。制度上的約束，在一定程度上會激發教師提高專業技能的動力。其次，學校在政策上要給予支持。鼓勵教師提高專業技能，對具備“雙師型”教師在職稱評定、年終考核、薪酬待遇方面有一定的傾斜。通過一定的獎勵機制，充分調動教師的積極性。

教法是三教改革的核心，如何充分調動學生的學習積極性，最主要的在于靈活的教育方法。與本科院校相比，高職院校學生大多學習主動性不足，但其思維活躍，動手能力強。要激發學生的學習熱情，一是需要新穎的形式，二是要有學習的壓力。比如采用“翻轉課堂”方式，引導學生通過課堂案例分析、小組討論、經驗分享等各種形式活躍課堂教學。同時要嚴格要求學生的考勤、課堂表現，對不符合要求的要重修，給學生施加一定的壓力。

教材選擇是落實三教改革的重要保障，一本好的教材對教師、對學生至關重要。教師選擇教材要有一定的標準，優先選用自編特色教材、近三年出版的普通高等教育國家級規劃教材（高職高專教育）或省部級以上獲獎教材，以提高優秀教材的選用率。

3.3 積極實現校企合作，產教融合

產業和教育，本身有著千絲萬縷的聯系，產業是孕育教育的溫床，教育是促進產業的動力[6]。職業院校教師要想不斷融入到最新的技術中就必須深入到企業，只有真正操作才能了解最新技術動態。教師在學校教課大多只是有相應的理論基礎，在實際工作崗位工作上才能將理論應用于實踐。當教師有了實際操作的案例之后，教師向學生授課過程中不至于只是簡單介紹理論知識，而是能夠將自己在實踐操作中的案例講授給學生。教師把自己的經驗傳授于學生，這樣避免了傳統的填鴨式授課，學生能夠聽到教師的工作實際案例及工作經驗，聽課內容會更加生動。學生學習聽課的形式更加靈活，學習的興趣自然提高。

教師一方面可以在企業實踐中鍛煉自身的技術技能，另一方面，教師深入企業可以向企業負責人人力資源部門等相關人員及時了解企業現有的人才市場需求。教師可以根據所了解到的最新市場動態，把握市場人才需求的方向，在人才培養計劃、專業課程目錄、教材應用、課堂方式等方面進行改進。通過教師及時調整，使學校開設的課程內容、課程設置、教材應用、課程名稱，學生學習到的技能能夠與市場需求接軌。學生只有學到了最新的知識，最新的技能，才能到畢業找工作時候滿足市場企業需求，而不至于存在“畢業即失業”的現象。

鼓勵編寫校企合作教材，支持教師深入到企業特別是會計師事務所進行調研，與相關審計人員交流合作，通過訪談教師將審計人員日常工作的審計案例編寫成冊。因為審計人員是屬于工作在一線的專業技術人員，其接觸到的是最切合實際也是最新的技術方法。如果學校能與會計師事務所合作編寫教材，其教材將會有更多的實際案例。教師的課堂授課于學生的學習都會更切合實際，所學到的案例將更有針對性，教材的實用性更強，教學質量將會大大提高。

學校可以鼓勵有審計工作經驗的技術人員到課堂上、實訓室授課，如會計師事務所或是企事業單位的審計人員。他們能夠接觸到最新的審計技術方法，具有多年的審計工作經驗，所講授的知識也將是與時俱進的。這樣專業上就會形成校內教師和校外教師，即形成“雙導師制”，即校內教師主要講授理論課程，校外教師講授實踐課程，理論與實踐相結合，更有利于學生掌握審計知識技能。